教育心理學(xué)發(fā)展回顧與展望-在線瀏覽
2025-03-10 15:09本頁面
【正文】 4年，擴(kuò)展成三卷本 《 教育心理學(xué) 》 ?美國現(xiàn)代教育心理學(xué)家 RGrinder）在《 教育心理學(xué)的未來 》 （ 1989）中說“在桑代克（ 19131914）著名的三卷本 《 教育心理學(xué) 》 發(fā)表之后，教育心理學(xué)中的概念進(jìn)展在隨后的將近半個世紀(jì)中一直停留在這個高原階段 ?人類的本性、學(xué)習(xí)心理和個體差異 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 為什么桑代克的 《 教育心理學(xué) 》 成為教心誕生的標(biāo)志 ?首先，桑代克為教育心理學(xué)設(shè)定了研究范圍，勾畫出了教育心理學(xué)的基本框架。 ?最后，桑代克的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)三大定律不僅對行為主義學(xué)習(xí)理論影響很大，時止今日仍然是重要的學(xué)習(xí)理論之一 。桑代克教育心理學(xué)學(xué)科體系和科學(xué)實證方法論；在教學(xué)心理、道德教育心理、學(xué)科心理和閱讀心理等方面取得了豐富的研究成果。 ?20年代兒童心理學(xué)和心理測量； 30年代學(xué)科心理學(xué)； 40年代兒童的個人與社會適應(yīng)、心理衛(wèi)生。 ” 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 選擇階段（ 20世紀(jì) 60年代 —90年代） ? 兩項主要任務(wù)：一是對各派理論內(nèi)核的選擇和研究領(lǐng)域的選擇、拓展。 ? 特點：內(nèi)容開始趨于集中，大多數(shù)圍繞著有效教與學(xué)而組織。 ? 整體化：從教與學(xué)的整體出發(fā)，探討構(gòu)建教育心理學(xué)學(xué)科體系。 2022年 2月 15日 5時 51分 （ 1）解放前，教育心理學(xué)的觀點和思想豐富，但未能發(fā)展成為一門學(xué)科。 譯著較多 我國教育心理學(xué)的發(fā)展 2022年 2月 15日 5時 51分 （２）解放后，經(jīng)歷下列四個階段 ? 1949～ 1958年，學(xué)習(xí)改造階段 ? 1959～ 1966年，恢復(fù)到初步繁榮 重要事件： 1962年 2月，中國心理學(xué)會召開教育心理專業(yè)會議，并成立了教育心理專業(yè)委員會，主席：潘菽 1963年出版了潘菽主編的 《 教育心理學(xué) 》 討論稿。 ? 三個基礎(chǔ)理論是：教育教學(xué)的經(jīng)驗傳遞說，學(xué)生學(xué)習(xí)的接受 — 構(gòu)建說，能力與品德的類化經(jīng)驗說； ? 五個學(xué)習(xí)規(guī)律是：學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)規(guī)律、知識的掌握規(guī)律、技能的形成規(guī)律、社會規(guī)范的接受規(guī)律、學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律。 ?行為主義范式 ——聯(lián)結(jié)：桑代克；華生；格思里（ ；赫爾；斯金納；托爾曼 ?認(rèn)知主義范式 ——信息加工和結(jié)構(gòu)主義 加涅 。布魯納 ?情景觀（建構(gòu)主義）范式 ——個體建構(gòu)：情境觀將知識與學(xué)習(xí)看作是同活動和情境緊密聯(lián)系的，而不是只存在與學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部的過去情境化的實體；情境觀非常強(qiáng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境的真實性，強(qiáng)調(diào)社會因素、動機(jī)等對知識和策略獲得的影響，強(qiáng)調(diào)用互動的觀點去理解和解釋學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。 ?20世紀(jì) 60年代布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)理論是描述性的，而教學(xué)理論是指導(dǎo)性。 ?行為主義忽視，人本主義喚醒。例如心理健康教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)研究、網(wǎng)絡(luò)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、繼續(xù)教育等等，這些新的研究領(lǐng)域進(jìn)一步完善了教育心理學(xué)的內(nèi)容體系 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 在研究思路上，認(rèn)知觀和人本觀的統(tǒng)一，分析觀和整體觀的結(jié)合。 ?各自為政 ——合作共進(jìn) ?“ 你死我活 ” ——兼收并蓄 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 在研究方法上，注重分析與綜合、量性和質(zhì)性、現(xiàn)代化與生態(tài)化、人文精神與科學(xué)精神。同時對哲學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)等也發(fā)生濃厚興趣。如： 《 兒童的語言與思維 》 、 《 兒童智慧的起源 》 、 《 智慧心理學(xué) 》 、 《 兒童心理學(xué) 》 、 《 發(fā)生認(rèn)識論原理 》 、 《 結(jié)構(gòu)主義 》 、 《 教育科學(xué)與兒童心理學(xué) 》 等。兒童心理的發(fā)展起源于主體的動作（先天成熟 后天經(jīng)驗），動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。 ? 適應(yīng)不是消極被動的，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極的建構(gòu)過程。 ?反射性圖式 感覺運動圖式 心理性圖式 ? 同化（ assimilation）：根據(jù)已有的圖式來理解新的事物或事件的過程 ?– 量變（知識的類推應(yīng)用） ? 順應(yīng) (acmodation)：當(dāng)已有的圖式在探究世界的過程中不能奏效的時候，兒童會根據(jù)新信息或新經(jīng)驗來修改已有的圖式。 質(zhì)變（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展） 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 平衡（ equilibration）： a state of cognitive balance between individuals’ understanding of the world and their experiences ? 圖式 同化 平衡 不能同化 失衡 順應(yīng) 新的圖式（狀態(tài) /過程） ? 自我調(diào)節(jié)：同化 順應(yīng)，加強(qiáng)順應(yīng)，抑制同化 順應(yīng) 同化 2022年 2月 15日 5時 51分 發(fā)展的階段論 階段 大致年齡 主要表現(xiàn) 感知運動階段 0－ 2 客體永恒性概念的形成，逐漸從反射性行為發(fā)展到目標(biāo)指向行為 前運算階段 2－ 7 語言能力的快速發(fā)展，過渡概化的語言；發(fā)展了運用符號表征客體的能力，思維具有自我中西和集中化趨勢 具體運算階段 7－ 11 邏輯思維能力有所提高。 ? 不能理解守恒（ conservation）原理 ? 集中化（ centration） ——只注意情景中的某一方面； ? 不可逆性（ reversibility） ——改變思維方向以便能夠回到起始點的一種能力。 ? 隨著時間的推移，這種自我中心傾向逐漸消失 2歲的弟弟和 4歲的哥哥和爸爸一起開車經(jīng)過奶牛場?！? “不是的，“年長而聰明的哥哥說，“農(nóng)場主喜歡和他們玩。 ? 前運算階段的兒童對事物的外顯表象（ perceived appearances）進(jìn)行反應(yīng)；具體運算階段的兒童對事物的內(nèi)隱實質(zhì)（ inferred reality）進(jìn)行反應(yīng)。小學(xué)兒童不是一個理論家”。 3歲兒童回答黑色的， 6兒童回答紅色的。 爸爸：你們班中有幾個女孩？ 拉拉： 7。 爸爸：你們班是男孩
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