教育心理學(xué)發(fā)展回顧與展望-全文預(yù)覽
【正文】 業(yè)，但我不擔(dān)心，事情總會(huì)變好的。 1218)： 獲得同一性 ?個(gè)體開始關(guān)注自我，開始形成自我同一性（ identity formation） ?Identity – a definition of who they are, what their existence means, and what they want to acplish in life. ?生理成熟－社會(huì)禁忌；學(xué)校學(xué)習(xí)－社會(huì)生活；父母作主－自己決定 2022年 2月 15日 5時(shí) 51分 ? HsiuLan Shelley Tien(2022)在 Marcia(1966)對(duì)青少年認(rèn)同狀態(tài)的基礎(chǔ)上把職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)分為四類：同一性獲得（定向型整合） (achievement)、同一性拒斥（早閉性整合 ） (foreclosure)、同一性延遲（未定型整合） (moratorium)和同一性迷亂（迷亂性整合 ） (diffusion)。 ?個(gè)體從家庭走向幼兒園，進(jìn)入游戲的年齡。 1－ 3歲）： ? 形成自主性：個(gè)體按照自己的想法進(jìn)行活動(dòng)和獨(dú)立行動(dòng)的能力。 0－ 1歲） ： 形成信任 ? 信任：對(duì)他人的可利用性、可信性和敏感性的評(píng)價(jià) ?個(gè)體處于無(wú)助狀態(tài)，一切需要的滿足依賴成人。 ? 學(xué)習(xí)的最佳期（關(guān)鍵期）： A range of tasks that an individual can’t yet do alone but can acplish when assisted by a more skilled partner 2022年 2月 15日 5時(shí) 51分 教育應(yīng)用 ? 最近發(fā)展區(qū)的價(jià)值：中等難度，適時(shí)教學(xué)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) ? 支架式教學(xué) (scaffolding) ?Scaffolding is assistance that allows students to plete tasks they can’t plete independently (D, Wood, Bruner, amp。 兒童： 對(duì) 2y。 ?在交互過(guò)程中，兒童是一個(gè)積極的參與者。 2022年 2月 15日 5時(shí) 51分 ? 強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的重要性，提出要按照兒童認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)教學(xué) ? 注重兒童認(rèn)知能力發(fā)展，培養(yǎng)自主求知能力 ? 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，重視活動(dòng)（動(dòng)作）的作用：兒童只有主動(dòng)參與到活動(dòng)中，才能獲得真正的知識(shí)。平衡是動(dòng)態(tài)的，具有自我調(diào)節(jié)作用。 2022年 2月 15日 5時(shí) 51分 ? 形式運(yùn)算階段（ formal operational stage, 11歲 ）：抽象思維；假設(shè)檢驗(yàn)；形式邏輯；理解規(guī)則的相對(duì)性；自我反思 ? 系統(tǒng)的方式來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。 爸爸：你們班是男孩多還是女孩多？ 拉拉：男孩多。 Flavell (1986)的實(shí)驗(yàn)：先讓兒童看一個(gè)紅色玩具汽車，當(dāng)著兒童的面將汽車至于黑色過(guò)濾鏡下?！? 2022年 2月 15日 5時(shí) 51分 ? 具體運(yùn)算階段（ concrete operational, 711歲）：能在具體情景中或根據(jù)熟悉的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題（由所知而知）。 ? 只注重狀態(tài)（結(jié)果）而不注重過(guò)程 ? 自我中心（ egocentric） ——兒童認(rèn)為別人眼中的世界和他們自己看到是一樣的。 ?內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。 ? 適應(yīng) (adaptation)——通過(guò)同化和順應(yīng)的方式來(lái)調(diào)整圖式，對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)的過(guò)程。 ? 19211971（日內(nèi)瓦大學(xué)）：瑞士心理學(xué)會(huì)主席；聯(lián)合國(guó)教科文國(guó)際教育局局長(zhǎng)（ 19291967）；日內(nèi)瓦教育科學(xué)院副院長(zhǎng)（ 19371971）；第 14屆國(guó)際心理學(xué)會(huì)主席（ 1954）；創(chuàng)立“國(guó)際發(fā)生認(rèn)識(shí)論中心”（ 1955）； ? 曾獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)卓越科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；美國(guó)心理學(xué)會(huì)；荷蘭 Erasmus獎(jiǎng)（相當(dāng)于 Nobel獎(jiǎng)） 2022年 2月 15日 5時(shí) 51分 ? 研究始自 1920年代，但影響顯于 1960年代 ? 500多篇論文， 50多部專著。 ?認(rèn)知主義，科學(xué)主義，實(shí)證主義：還原論，分析觀 ?人本主義，現(xiàn)象學(xué)：整體觀 ?建構(gòu)主義 2022年 2月 15日 5時(shí) 51分 ? 在學(xué)科體系上，從龐雜、零散逐漸轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、整合、完善。 1969年加涅等人在 《 心理學(xué)評(píng)論 》上正式提出 “ 教學(xué)心理學(xué) ” 的概念 。奧蘇伯爾 。 ? 1966～ 1976年，“文化大革命”階段 2022年 2月 15日 5時(shí) 51分 ? 1976年以后，教育心理學(xué)的新生 早期有影響的 教育心理學(xué) 教材： 潘菽主編 《 教育心理學(xué) 》 （ 1980）， 邵瑞珍主編 《 教育心理學(xué) 》 （ 1988／ 1997）， 韓進(jìn)之主編 《 教育心理學(xué)綱要 》 （ 1989）， 李伯黍、燕國(guó)材主編的 《 教育心理學(xué) 》 （ 1993） ? 有影響的教育心理學(xué)理論 ： 馮忠良的“結(jié)構(gòu) — 定向教學(xué)心理學(xué)”， 《 結(jié)構(gòu) — 定向教學(xué)的理論與實(shí)踐 》 （上下冊(cè)） ，北京師范大學(xué)出版社， 1992 莫雷的雙機(jī)制學(xué)習(xí)理論 ， 《 課程、教材、教法 》 ， 1998（ 5） 李紅的學(xué)習(xí)理論， 《 心理學(xué)探新 》 ， 1999（ 1） 2022年 2月 15日 5時(shí) 51分 ? 馮忠良的“結(jié)構(gòu) — 定向教學(xué)心理學(xué)” 體系的核心內(nèi)容是三個(gè)基礎(chǔ)理論和五個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律。 ? 本土化傾向：主張立足本土本地的研究，突出文化影響和民族特色 。二是學(xué)科體系的重構(gòu)。 ? “ 這一階段教育心理學(xué)學(xué)科體系表現(xiàn)為不完整、不系統(tǒng)，其內(nèi)容體系是建立在對(duì)普通心理學(xué)資料的印證之上的 ” 2022年 2月 15日 5時(shí) 51分 ? 迷茫階段（ 20世紀(jì) 20年代 —50年代） ?學(xué)科體系建設(shè)陷于 “ 等待 ” 與 “ 借用 ” 的困境，內(nèi)容龐雜分歧 。 ?第二，桑代克主張用實(shí)驗(yàn)和測(cè)
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