【正文】 成世界觀和道德品質(zhì)4）要求德智體美勞整體得以生動活潑、主動統(tǒng)一地發(fā)展 （每小點(diǎn)1分，綜合闡述2分）請簡要談?wù)剝和赖抡J(rèn)知發(fā)展過程中不接受教育，造成“意義障礙”的原因有哪些。人際關(guān)系——是人與人之間在交往活動過程中直接的心理上的關(guān)系，它反映了人們尋求滿足社會需要的心理狀態(tài)。（ ）10. 感知能力上，男性視覺的空間能力優(yōu)于女性，女性對于聲音的辨別和定位能力優(yōu)于男性。（ ）6. 教學(xué)目標(biāo)陳述僅揭示出終點(diǎn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件，教學(xué)任務(wù)分析則指出學(xué)習(xí)的終點(diǎn)狀態(tài)。（（A．下位學(xué)習(xí) 9. 在學(xué)習(xí)“直角三角形”這個(gè)概念時(shí)，教師經(jīng)常變動“直角”的位置，以突出其關(guān)鍵特征，這屬于（ ）。A．布魯姆 5. 小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是（ ）。7. 信息加工時(shí)，對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，心理分化水平較高，主要依據(jù)內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時(shí)，不夠細(xì)心、不能體察入微，這類認(rèn)知方式我們稱為 。3. 洛倫茨有關(guān)“印刻”的理論實(shí)際展現(xiàn)了心理學(xué)研究中對“ ”問題的早期探討。 布盧姆。 從他律到自律；從效果到動機(jī)。 4） 3） 2） 1） 逐漸學(xué)會各種記憶策略（二）小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)策略答：：（一）小學(xué)兒童記憶力發(fā)展特點(diǎn)（4分）當(dāng)然，教育與心理發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1）教育引導(dǎo)著個(gè)體心理發(fā)展的方向。4）任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過一定的練習(xí)。（概念2分）1）技能是由一系列動作組成的動作系統(tǒng)，單一的動作不能叫做技能。生理成熟——指隨著年齡增長個(gè)體生理器官的結(jié)構(gòu)和功能的自然成長。（ ） 9. 學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)活動所追求的結(jié)果和歸宿，主要解決 “為什么”的問題。（ ）5. 課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制。（A．特殊的社會現(xiàn)象 9. 后習(xí)俗水平包括哪幾個(gè)階段的內(nèi)容：（ ）A 以人際和諧為準(zhǔn)則 B以社會契約和法律為準(zhǔn)則 C以權(quán)威和維持社會現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則 D以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)10. 奧蘇伯爾認(rèn)為，已有的知識對新知識的獲得和保持的影響取決于知識的( )。A．感覺 4. 在自然或真實(shí)生活條件下，不對有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法，稱之為（ ）A. 實(shí)驗(yàn)法 B. 調(diào)查法 C. 觀察法 D. 故事法5. 對于那些常說“我知道這樣做不好，就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其道德的（ ）的培養(yǎng)。6. 掌握學(xué)習(xí)是由 等人提出來的一種個(gè)別化教學(xué)策略，其基本理念是：只要有足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成80%——90%的評價(jià)項(xiàng)目）。2. 兒童道德評價(jià)能力的發(fā)展趨勢： ； ；從“對人”到“對己”；從片面到全面。 布盧姆。 （每小點(diǎn)1分，綜合論述情況1分）一、填空題（共 10 分，每小格 1 分）抽象思維能力；創(chuàng)造力。3）教育學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。請結(jié)合案例分析學(xué)校中此類品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)，并闡述我們該如何去教育這樣的學(xué)生。那些不經(jīng)過練習(xí)而獲得的動作系統(tǒng)不是技能。2）構(gòu)成技能的動作系統(tǒng)是一個(gè)合理的動作系統(tǒng)，無目的的或不必要的動作，不能稱為技能。五、簡答題（共 24 分，每小題 6 分）。表現(xiàn)為心理活動的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性和指向性。（ ）9. 課堂管理的主體是教師，而客體是學(xué)生。（ ）5. 課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制。（A．經(jīng)典性條件反射 ――結(jié)構(gòu) 8. 以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的合作，提高社會活動能力的教學(xué)模式（ ）A．行為系統(tǒng)模式 B．信息加工模式C．個(gè)人發(fā)展模式 D．社會型教學(xué)模式9. 根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)分為（ ） B．認(rèn)知的學(xué)習(xí) C．情感的學(xué)習(xí) D．模仿學(xué)習(xí)10. 根據(jù)韋納的歸因理論，個(gè)人能力屬于（ ）因素。C..成人的榜樣A．試誤學(xué)習(xí) B．頓悟?qū)W習(xí) C．模仿學(xué)習(xí) D．有意義學(xué)習(xí)4. 由于先前活動而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（7. 美國教育家 提出的多元智能理論為教育改革提供了廣闊的思路。4. 人的情感具有兩大功能：調(diào)節(jié)行動功能和 功能。關(guān)鍵期。潛伏期。 知識再加工掌握回憶有效策略（1分）[案例論述] 許都二中的學(xué)生張強(qiáng)是個(gè)十足的品德不良學(xué)生，他經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律和學(xué)生行為準(zhǔn)則，遲到、早退、曠課、抽煙、酗酒、說謊、到處游蕩、損壞公物，有一次因?yàn)橛幸庥脧椆蛩樾聛砼處煹乃奚岵Ａ艿教幏郑粚W(xué)習(xí)極不主動，成績差，經(jīng)常厭學(xué)、逃學(xué)，老師找他談話也是一副愛理不理的樣子，課堂上還有意搗亂，影響教師上課，唯一喜歡的課程就是體育，特別是籃球打得好，十分佩服武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的年輕體育老師王老師；張偉脾氣暴躁，經(jīng)常與校外的不良少年來往，惹是生非、打架斗毆，自稱“天不怕、地不怕、不怕流血和掛花”，講究“哥兒義氣”。 份量要適當(dāng)(提倡過度學(xué)習(xí)) 方式多樣化 復(fù)習(xí)要及時(shí) 合理地組織復(fù)習(xí)（2分） 4） 3） 2） 1） 具體形象記憶——抽象記憶轉(zhuǎn)化答：采用表揚(yáng)與批評的基本原則：1）目的明確——避免“捧殺”或“棒殺”2）客觀公正——實(shí)事求是，一視同仁3）因勢而變——因人、因時(shí)、因地而異4）心理相容——寬松、理解、把握大勢（）簡述教師心理健康的自我維護(hù)措施。個(gè)體的不隨意動作和反射性動作是先天的本能反應(yīng)，不屬于技能范疇。答：技能是指個(gè)體通過練習(xí)而習(xí)得的合理的動作系統(tǒng)。認(rèn)知方式——又稱認(rèn)知風(fēng)格，指個(gè)體習(xí)慣性的加工信息的方式。（ ）8. 自我提高的動機(jī)和附屬動機(jī)都是為著某種外在的目的，所以都屬于外部動機(jī)。）4. 教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行等基本功能。（ ）3. 道德是一種心理現(xiàn)象，是兒童發(fā)展與教育心理學(xué)課程研究的主要對象。 A．主導(dǎo)性 7. 從遷移的性質(zhì)來說，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用是（ ）遷移。6. 男孩的興趣多指向于 ，喜歡擺弄物體，拆散玩具，并探索其中的微妙，積極參加小發(fā)明、小創(chuàng)造。3. 著名心理學(xué)家 弗洛伊德 把兒童個(gè)性發(fā)展劃分為五個(gè)階段：口唇期、肛門期、性器期、 和生殖期。2. 兒童道德評價(jià)能力的發(fā)展趨勢： ； ；從“對人”到“對己”；從片面到全面。5. “教有法，但無定法，貴在得法”，這句話體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則中的 原則。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分） 123456789101. 在自然或真實(shí)生活條件下，不對有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法，稱之為（ ）A. 實(shí)驗(yàn)法 B. 調(diào)查法 C. 觀察法 D. 故事法2. 小學(xué)低年級兒童往往會將“我媽媽說的”“我們老師說的”掛在嘴邊，表明其道德發(fā)展階段處于皮亞杰所說的（ ）A．自我中心階段 B．權(quán)威階段 C可逆階段 D．公正階段3. 由于先前活動而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（A．情感 6. 尊師愛生是師生關(guān)系（ ）特點(diǎn)的表現(xiàn)。（ ）2. 皮亞杰認(rèn)為兒童思維的發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)。（ ）7. 小學(xué)兒童智能水平的差異給我們教育的啟示是，把教育的著眼點(diǎn)放在部分智能超?；蛘叩拖碌膬和砩希P(guān)注差異化教育。 （ ）（提醒：請將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共 16 分，每小題 4 分）教學(xué)模式——是依據(jù)特定教學(xué)理論設(shè)計(jì)出來的相對穩(wěn)定的教學(xué)程序系統(tǒng)。五、簡答題（共 24 分，每小題 6 分）1. 什么是技能？請簡述這個(gè)概念所闡述的特點(diǎn)。3）技能是后天獲得的。（每小點(diǎn)1分）2. 請簡要闡述一下采用表揚(yáng)與批評的基本原則。答： ：（一）小學(xué)兒童記憶力發(fā)展特點(diǎn)（4分） 逐漸學(xué)會各種記憶策略（二）小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)策略 1） 2） 3） 4） 從他律到自律；從效果到動機(jī)。 物 ；人。3. 小學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期一般認(rèn)為出現(xiàn)在小學(xué) 年級。6. 保持教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)要注意兩種偏向：即 和 。A．特殊的社會現(xiàn)象 3. 通過重新組織知覺環(huán)境并領(lǐng)悟其中關(guān)系而發(fā)生的學(xué)習(xí)，稱之為（ ）。A．發(fā)展 B．成熟 C．社會化 D．個(gè)性化6. 小學(xué)生親社會行為的利他行為的核心是（ A對他人設(shè)身處地的設(shè)想能力 7. 斯金納提出的程序教學(xué)是建立在（ ）理論基礎(chǔ)上的。（ ）3. 品德發(fā)展的真正動力在于兒童自我要求與其品德發(fā)展現(xiàn)狀的矛盾。）4. 教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn) 行等基本功能。（ ）8. 縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，即上下位學(xué)習(xí)的遷移。氣質(zhì)——?dú)赓|(zhì)——是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。教學(xué)效能感——是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。（概念2分）1）技能是由一系列動作組成的動作系統(tǒng)，單一的動作不能叫做技能。4）任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過一定的練習(xí)。答：1）樹立科學(xué)觀念2）進(jìn)行身體鍛煉3）學(xué)會科學(xué)用腦4）豐富業(yè)余生活5）擴(kuò)大人際交往6）善于調(diào)適情緒（每小點(diǎn)1分）六、論述題（共 20 分，每小題 10 分）[案例論述] 許都二中的學(xué)生張強(qiáng)是個(gè)十足的品德不良學(xué)生，他經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律和學(xué)生行為準(zhǔn)則，遲到、早退、曠課、抽煙、酗酒、說謊、到處游蕩、損壞公物，有一次因?yàn)橛幸庥脧椆蛩樾聛砼處煹乃奚岵Ａ艿教幏郑粚W(xué)習(xí)極不主動，成績差，經(jīng)常厭學(xué)、逃學(xué)，老師找他談話也是一副愛理不理的樣子，課堂上還有意搗亂，影響教師上課，唯一喜歡的課程就是體育，特別是籃球打得好，十分佩服武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的年輕體育老師王老師；張偉脾氣暴躁，經(jīng)常與校外的不良少年來往，惹是生非、打架斗毆，自稱“天不怕、地不怕、不怕流血和掛花”，講究“哥兒義氣”。2）重視教學(xué)活動中運(yùn)用“概括”這一教學(xué)措施，努力提高知