【正文】 控的 C 不可控的 D穩(wěn)定的三、判斷題（共 10 分，每小題 1 分）123456789101. 注意分配是指同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象，小學(xué)四年級(jí)是兒童注意分配 能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。氣質(zhì)無所謂好壞。答：：（要點(diǎn)如下，必須結(jié)合案例）一、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)：（一）認(rèn)識(shí)具有模糊性 （二）情緒具有對(duì)立性 （三）意志具有脆弱性 （四）行為具有逆反性 （） 二、教育對(duì)策：（一）消除疑懼心理與對(duì)立情緒，展現(xiàn)教師的真心實(shí)意 （二）善于發(fā)現(xiàn)積極因素，點(diǎn)燃孩子內(nèi)心深處的火苗 （三）抓住醒悟和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化 （四）點(diǎn)燃自尊心的火把，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感 （五）形成正確的是非觀念，提高學(xué)生辨別是非的能力 （六）鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行動(dòng)習(xí)慣 （七）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育方式 （每點(diǎn)1分，綜合評(píng)價(jià)1分）請(qǐng)列舉學(xué)習(xí)遷移的主客觀影響因素，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述一下如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的設(shè)想。3. 一般認(rèn)為，小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡出現(xiàn)在 歲，但有一定的伸縮性。2）構(gòu)成技能的動(dòng)作系統(tǒng)是一個(gè)合理的動(dòng)作系統(tǒng)，無目的的或不必要的動(dòng)作，不能稱為技能。 具體形象記憶——抽象記憶轉(zhuǎn)化 4） 份量要適當(dāng)(提倡過度學(xué)習(xí))10——11。 6. 兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（ ）提出的。（ ）7. 學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本的動(dòng)力，如果沒有這種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不太可能發(fā)生，所以說，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。3. 消除偏見，對(duì)男女一視同仁。 無意記憶為主——有意記憶為主轉(zhuǎn)化價(jià)值判斷。A．感覺 5. 言語活動(dòng)是人類特有的交際活動(dòng)，屬（ ）。方向性（ ）7. 在教學(xué)影響和教師指導(dǎo)下，中高年級(jí)兒童觀察的有意性有了大幅度的改善，基本達(dá)到成人的水平。答： 技能是指個(gè)體通過練習(xí)而習(xí)得的合理的動(dòng)作系統(tǒng)。4）充分利用積極的定勢(shì)作用，克服消極定勢(shì)，提高知識(shí)的遷移效果。 7. 教學(xué)目標(biāo)陳述僅指出學(xué)習(xí)的終點(diǎn)狀態(tài)； 則揭示出終點(diǎn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件。）4. 柯爾伯格認(rèn)為，品德發(fā)展順序是不定的，可以顛倒的，各個(gè)階段的時(shí)間長短是相等的。（每小點(diǎn)1分，綜合舉例2分）2. 請(qǐng)簡要談?wù)剝和赖抡J(rèn)知發(fā)展過程中不接受教育，造成“意義障礙”的原因有哪些。 2）6. 人一生中有兩次生長高峰期，第一次是乳兒期（出生后的第一年），第二次是 。）4. 教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行等基本功能。答：技能是指個(gè)體通過練習(xí)而習(xí)得的合理的動(dòng)作系統(tǒng)。（ ）3. 品德不是在一定的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)情境中習(xí)得的，是從它自身中產(chǎn)生和發(fā)展的。3. 一般認(rèn)為，小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡出現(xiàn)在 歲，但有一定的伸縮性。 3）答：：（一）小學(xué)兒童記憶力發(fā)展特點(diǎn)（4分）高原現(xiàn)象——在動(dòng)作技能練習(xí)過程中，成績達(dá)到一定程度時(shí)，進(jìn)步出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。（ ）3. 兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對(duì)兒童性格形成起著重要作用。3. 兩名在測(cè)驗(yàn)中取得高分的學(xué)生都很高興，一名自信心增強(qiáng)，而另一名則覺得自己運(yùn)氣不錯(cuò)，這是因?yàn)樗麄兊? 不同造成的。（2分）良好心理氣氛營造的措施：（每小點(diǎn)1分）1）正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀2）公正評(píng)價(jià)，合理期望3）教師要以自己積極的情感感染學(xué)生4）樹立教師的教育權(quán)威5）教師要合理利用信息傳遞6）重視課堂教學(xué)中的多向交往，建立良好的班級(jí)人際關(guān)系7）維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好心理狀態(tài)（綜合闡述1分）請(qǐng)列舉學(xué)習(xí)遷移的主客觀影響因素，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述一下如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的設(shè)想。3）教育是個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基本條件。A、強(qiáng)度在動(dòng)作技能練習(xí)過程中，成績達(dá)到一定程度時(shí)，進(jìn)步出現(xiàn)暫時(shí)的停頓現(xiàn)象，我們叫其為 現(xiàn)象。 增強(qiáng)兒童記憶的目的性、積極性（1分）答：造成德育“意義障礙”的原因：1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有局限2）要求需求不符合3）手段強(qiáng)制傷自尊4）問題處理不公正5）朝令夕改無所從6）言行不一惹人厭 （每小點(diǎn)1分）請(qǐng)列舉教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分） 123456789101. 共同要素說的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是（ ）。 知識(shí)再加工掌握回憶有效策略（1分）[案例論述] 許都二中的學(xué)生張強(qiáng)是個(gè)十足的品德不良學(xué)生，他經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律和學(xué)生行為準(zhǔn)則，遲到、早退、曠課、抽煙、酗酒、說謊、到處游蕩、損壞公物，有一次因?yàn)橛幸庥脧椆蛩樾聛砼處煹乃奚岵Ａ艿教幏郑粚W(xué)習(xí)極不主動(dòng)，成績差，經(jīng)常厭學(xué)、逃學(xué)，老師找他談話也是一副愛理不理的樣子，課堂上還有意搗亂，影響教師上課，唯一喜歡的課程就是體育，特別是籃球打得好，十分佩服武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的年輕體育老師王老師；張偉脾氣暴躁，經(jīng)常與校外的不良少年來往，惹是生非、打架斗毆，自稱“天不怕、地不怕、不怕流血和掛花”，講究“哥兒義氣”。 合理地組織復(fù)習(xí)（2分） 1） （）請(qǐng)簡要談?wù)剝和赖抡J(rèn)知發(fā)展過程中不接受教育，造成“意義障礙”的原因有哪些。教育機(jī)智——是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)地作出反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。A．可利用性 B．可辨別性 C．穩(wěn)定性 D．可操作性三、判斷題（共 10 分，每小題 1 分）123456789101. 道德認(rèn)識(shí)即道德意識(shí)，是指人們對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。 興趣主義；形式主義。（每小點(diǎn)1分）請(qǐng)簡要闡述一下教師自編測(cè)驗(yàn)的一般原則。 （ ）10. 以羅杰斯為代表的人本主義教學(xué)觀認(rèn)為“凡是可以教給別人的知識(shí)基本是無用的”，教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源和創(chuàng)設(shè)氛圍。掌握利他的知識(shí)二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分） 123456789101. 人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映，稱之為（ ）。請(qǐng)結(jié)合案例分析學(xué)校中此類品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)，并闡述我們?cè)撊绾稳ソ逃@樣的學(xué)生。 充分利用無意識(shí)記規(guī)律答：1）樹立科學(xué)觀念2）進(jìn)行身體鍛煉3）學(xué)會(huì)科學(xué)用腦4）豐富業(yè)余生活1）擴(kuò)大人際交往2）善于調(diào)適情緒（每小點(diǎn)1分）請(qǐng)闡述一下課堂管理的基本原則。（ ） 9. 橫向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，即上下位學(xué)習(xí)的遷移。C、 ） B．變式 C．定勢(shì) D．原型啟發(fā)4. 兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（ ）提出的。著名教育家 曾經(jīng)不無感慨地說：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上”。A、啟動(dòng)性2）構(gòu)成技能的動(dòng)作系統(tǒng)是一個(gè)合理的動(dòng)作系統(tǒng)，無目的的或不必要的動(dòng)作，不能稱為技能。 增強(qiáng)兒童記憶的目的性、積極性（1分）2. 形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是 ，該學(xué)說認(rèn)為各種心理官能可以像肌肉一樣通過練習(xí)來增強(qiáng)能力。答：技能是指個(gè)體通過練習(xí)而習(xí)得的合理的動(dòng)作系統(tǒng)。5）明確教師指導(dǎo)的意義、指導(dǎo)的量和指導(dǎo)的方式，促進(jìn)正遷移。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分） 123456789101. 兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（ ）提出的。（ ）7. 在教學(xué)影響和教師指導(dǎo)下，中高年級(jí)兒童觀察的有意性有了大幅度的改善，基本達(dá)到成人的水平。（每小點(diǎn)1分）2. 請(qǐng)簡要闡述一下教育與個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)系。 機(jī)械記憶為主——意義記憶為主轉(zhuǎn)化 利用嘗試回憶增強(qiáng)記憶二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910ACBCDACCBDBCD三、判斷題（正確的劃√，錯(cuò)誤的劃）（共10分，每小題1分）：12345678910√√√√《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》試卷 (答題卷) (編號(hào)4)一、填空題（共10分，每小題 1 分） 1. 研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)所教科目的熱愛程度與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存在正相關(guān)，其中這三種教師品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)最大：熱心、友好、 。（ ）2. 在教學(xué)影響和教師指導(dǎo)下，中高年級(jí)兒童觀察的有意性有了大幅度的改善，基本達(dá)到成人的水平。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、維持已產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。答：（一）小學(xué)兒童記憶力發(fā)展特點(diǎn)（4分） 3）2. 在談到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題時(shí)，指出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同”觀點(diǎn)的是 定律。課堂管理——課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。4）任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過一定的練習(xí)。四。 6. 兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（ ）提出的。（ ）6. 小學(xué)生各種行為問題表現(xiàn)的最高峰是在六年級(jí)。3）技能是后天獲得的。 2） 復(fù)習(xí)要及時(shí) 新的需要和原有心理發(fā)展水平。A．情感 6. 桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（ ）。（ ） 9. 學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)活動(dòng)所追求的結(jié)果和歸宿，主要解決 “為什么”的問題。 （ ）（提醒：請(qǐng)將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共 16 分，每小題 4 分）學(xué)習(xí)態(tài)度——學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法、情緒情感及相應(yīng)的行為傾向。A．順向 8. 言語活動(dòng)是人類特有的交際活動(dòng)，屬（ ）。燕國材；《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》 道德信念。 無意記憶為主——有意記憶為主轉(zhuǎn)化4）任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過一定的練習(xí)。（ ）8. 德育就是道德教育，德育的內(nèi)容就是社會(huì)道德規(guī)范。A．情感 8. 有意義接受學(xué)習(xí)的同化有三種形式，從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于（ ） 。 適當(dāng)性。（每小點(diǎn)1分）學(xué)了《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》課程，請(qǐng)你根據(jù)自己的理解，借助圖表的方式簡要闡述一下對(duì)“心理”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，并指出“智力因素”和“非智力因素”部分。教育機(jī)智——是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)地作出反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。D、啟動(dòng)性三、判斷題（共 10 分，每小題 1 分）12345678910，所以都屬于外部動(dòng)機(jī)。4. 人的情感具有兩大功能：調(diào)節(jié)行動(dòng)功能和 功能。 分析材料找出規(guī)律 教會(huì)兒童記憶的方法和技巧（2分）人際關(guān)系——是人與人之間在交往活動(dòng)過程中直接的心理上的關(guān)系，它反映了人們尋求滿足社會(huì)需要的心理狀態(tài)。（3. 洛倫茨有關(guān)“印刻”的理論實(shí)際展現(xiàn)了心理學(xué)研究中對(duì)“ ”問題的早期探討。 1）表現(xiàn)在以下