【正文】 （概念2分）1）技能是由一系列動(dòng)作組成的動(dòng)作系統(tǒng)，單一的動(dòng)作不能叫做技能。五、簡(jiǎn)答題（共 24 分，每小題 6 分）1. 什么是技能？請(qǐng)簡(jiǎn)述這個(gè)概念所闡述的特點(diǎn)。生理成熟——指隨著年齡增長(zhǎng)個(gè)體生理器官的結(jié)構(gòu)和功能的自然成長(zhǎng)。 （ ）（提醒：請(qǐng)將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共 16 分，每小題 4 分）學(xué)習(xí)態(tài)度——學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法、情緒情感及相應(yīng)的行為傾向。（ ） 9. 學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)活動(dòng)所追求的結(jié)果和歸宿，主要解決 “為什么”的問題。（ ）7. 在教學(xué)影響和教師指導(dǎo)下，中高年級(jí)兒童觀察的有意性有了大幅度的改善，基本達(dá)到成人的水平。（ ）5. 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制。（（ ）2. 皮亞杰認(rèn)為兒童思維的發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)。A．感覺記憶系統(tǒng) 10. 奧蘇伯爾認(rèn)為，已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的獲得和保持的影響取決于知識(shí)的( )。A．順向 8. 言語活動(dòng)是人類特有的交際活動(dòng)，屬（ ）。A．情感 6. 桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（ ）。A．感覺 4. 兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（ ）提出的。7. 教育心理學(xué)家維果茨基有三個(gè)重要的觀點(diǎn)： 、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的 。5. “教有法，但無定法，貴在得法”，這體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則中的 原則。：調(diào)節(jié)行動(dòng)功能和 功能。2. 兒童道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢(shì)： ； ；從“對(duì)人”到“對(duì)己”；從片面到全面。教學(xué)任務(wù)分析。燕國材；《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》 道德信念。 新的需要和原有心理發(fā)展水平。 知識(shí)再加工 份量要適當(dāng)(提倡過度學(xué)習(xí)) 方式多樣化 復(fù)習(xí)要及時(shí) 合理地組織復(fù)習(xí)（2分） 4） 3） 2） 1） 增強(qiáng)兒童記憶的目的性、積極性（1分） 具體形象記憶——抽象記憶轉(zhuǎn)化 無意記憶為主——有意記憶為主轉(zhuǎn)化（1分）教師威信的形成（主客觀因素）：（5分）1）教師的德、才、藝2）密切的師生交往3）良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣4）優(yōu)良的第一印象5）嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)教師威信的維護(hù)和提高（4分）1）胸懷坦蕩2）認(rèn)識(shí)自我3）不斷進(jìn)取4）言行一致請(qǐng)闡述小學(xué)兒童記憶力的發(fā)展的特點(diǎn)，并詳細(xì)論述兒童記憶力培養(yǎng)的策略。（每小點(diǎn)1分）請(qǐng)列舉教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素。4）任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過一定的練習(xí)。3）技能是后天獲得的。（概念2分）1）技能是由一系列動(dòng)作組成的動(dòng)作系統(tǒng)，單一的動(dòng)作不能叫做技能。答：造成德育“意義障礙”的原因：1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有局限2）要求需求不符合3）手段強(qiáng)制傷自尊4）問題處理不公正5）朝令夕改無所從6）言行不一惹人厭 （每小點(diǎn)1分）什么是技能？請(qǐng)簡(jiǎn)述這個(gè)概念所闡述的特點(diǎn)。答：目的性有所增強(qiáng)順序性有所提高精確性明顯改善深刻性迅速發(fā)展人際關(guān)系——是人與人之間在交往活動(dòng)過程中直接的心理上的關(guān)系，它反映了人們尋求滿足社會(huì)需要的心理狀態(tài)。教育機(jī)智——是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)地作出反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。（ ）10. 提出操作性條件反射作用理論的是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家巴甫洛夫。（ ）8. 德育就是道德教育，德育的內(nèi)容就是社會(huì)道德規(guī)范。（ ）6. 小學(xué)生各種行為問題表現(xiàn)的最高峰是在六年級(jí)。（（（ ）2. 不同氣質(zhì)類型之間有好壞之分，氣質(zhì)可以決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。 10. 心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是由（ ）組成的。A．情感 8. 有意義接受學(xué)習(xí)的同化有三種形式，從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于（ ） 。 6. 兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（ ）提出的。A．自我意識(shí) 4. 用公式S－O－R表示學(xué)習(xí)的是（ ）。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分） 123456789101. 發(fā)展通常是指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列（ ）的變化。6. 兒童成長(zhǎng)發(fā)展過程中存在幾個(gè)普遍性的危機(jī)期，即我們通常所的 ， 和少年危機(jī)。4. 我國最早倡導(dǎo)重視非智力因素培養(yǎng)的是上海師范大學(xué) 教授，他于1983年在《光明日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了 一文，在心理學(xué)界和教育界引起較大的反響。2. 的對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力。熟練的操作；高原。 適當(dāng)性。四。 （每小點(diǎn)1分，綜合論述情況1分）一、填空題（共 10 分，每小格 1 分）練習(xí)律；效果律。5）明確教師指導(dǎo)的意義、指導(dǎo)的量和指導(dǎo)的方式，促進(jìn)正遷移。3）教育學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。答：主觀因素：1）學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu) 2）學(xué)生的心智狀況 3）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度4）學(xué)生的心理定勢(shì)客觀因素：5）學(xué)習(xí)的情境（形）6）教師的指導(dǎo) （）教學(xué)設(shè)想（學(xué)生根據(jù)教材自己組織，基本要點(diǎn)）：1）加強(qiáng)基本概念與一般原理的教學(xué)；注意新舊知識(shí)異同的比較；注意先前習(xí)得知識(shí)的鞏固，促進(jìn)原有知識(shí)向新的學(xué)習(xí)遷移。課堂心理氣氛組成包括：教師的教風(fēng)——決定因素；學(xué)生的學(xué)風(fēng)——重要因素；教室的環(huán)境——影響因素。答：1）樹立科學(xué)觀念2）進(jìn)行身體鍛煉3）學(xué)會(huì)科學(xué)用腦4）豐富業(yè)余生活5）擴(kuò)大人際交往6）善于調(diào)適情緒（每小點(diǎn)1分）六、論述題（共 20 分，每小題 10 分）什么是課堂心理氣氛？請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下我們?nèi)绾蝸頎I造良好的課堂心理氣氛。（每小點(diǎn)1分）學(xué)了《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》課程，請(qǐng)你根據(jù)自己的理解，借助圖表的方式簡(jiǎn)要闡述一下對(duì)“心理”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，并指出“智力因素”和“非智力因素”部分。4）任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過一定的練習(xí)。3）技能是后天獲得的。（概念2分）1）技能是由一系列動(dòng)作組成的動(dòng)作系統(tǒng)，單一的動(dòng)作不能叫做技能。 （）2. 什么是技能？請(qǐng)簡(jiǎn)述這個(gè)概念所闡述的特點(diǎn)。4）教育的主導(dǎo)作用是以教育的適當(dāng)性為前提的。2）教育制約著個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。答：教育是社會(huì)環(huán)境因素中較為獨(dú)特的因素，在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。教育機(jī)智——是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)地作出反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。課堂管理——課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。 （ ）10. 課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生雙方互動(dòng)交流的過程，要提高教學(xué)效率，師生之間必須進(jìn)行廣泛的信息交流和情感共鳴。（ ）8. 道德認(rèn)識(shí)即道德意識(shí)，是指人們對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。（ ）6. 追求成就動(dòng)機(jī)比回避失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人傾向于選擇做難度較大的工作，這樣的任務(wù)具有足夠的挑戰(zhàn)性，滿足個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。）4. 教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行等基本功能。（ ）3. 品德不是在一定的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)情境中習(xí)得的，是從它自身中產(chǎn)生和發(fā)展的。D、啟動(dòng)性三、判斷題（共 10 分，每小題 1 分）12345678910，所以都屬于外部動(dòng)機(jī)。C、B、）。A．經(jīng)典性條件反射 ――結(jié)構(gòu) 8. 提倡有意義接受學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（ ）。A．特殊的社會(huì)現(xiàn)象 6. 皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)兒童已經(jīng)掌握了口頭語言，從具體動(dòng)作中擺脫出來，憑借象征在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”時(shí)，兒童的認(rèn)知發(fā)展則處在（ ）階段。A．試誤學(xué)習(xí) B．頓悟?qū)W習(xí) C．模仿學(xué)習(xí) D．有意義學(xué)習(xí)4. 人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映，稱之為（ ）。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分） 123456789101. 在自然或真實(shí)生活條件下，不對(duì)有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法，稱之為（ ）A. 實(shí)驗(yàn)法 B. 調(diào)查法 C. 觀察法 D. 故事法2. 生物個(gè)體通過與他所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能，遵從社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)人的過程，稱之為（ ）。7. 動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是 。5. “教有法，但無定法，貴在得法”這句話體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則中的 原則。4. 人的情感具有兩大功能：調(diào)節(jié)行動(dòng)功能和 功能。2. 在談到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題時(shí)，指出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同”觀點(diǎn)的是 定律。場(chǎng)獨(dú)立型。 抽象邏輯思維；抽象思維；具體形象性。關(guān)鍵期。 掌握回憶有效策略（1分）一、填空題（共 10 分，每小格 1 分）善解人意。 4） 3） 2） 1） 分析材料找出規(guī)律 利用嘗試回憶增強(qiáng)記憶賦予記憶材料一定的意義 充分利用無意識(shí)記規(guī)律 教會(huì)兒童記憶的方法和技巧（2分） 逐漸學(xué)會(huì)各種記憶策略（二）小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)策略 機(jī)械記憶為主——意義記憶為主轉(zhuǎn)化答：（一）小學(xué)兒童記憶力發(fā)展特點(diǎn)（4分）6. 修訂教材和課外讀物，消除男性社會(huì)“一邊倒”的傳播。4. 具體對(duì)象具體分析。答： ：（一）性別差異產(chǎn)生原因生物因素（大腦半球功能優(yōu)勢(shì)、性激素等）環(huán)境因素（家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)傳統(tǒng)觀念）教育因素（教材人物、插圖、故事、教育方式）（每點(diǎn)1分，結(jié)合實(shí)例加1分）（二）針對(duì)兒童性別差異進(jìn)行教育1. 發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，克服劣勢(shì)2. 創(chuàng)造條件，加強(qiáng)男女兩性的交往。答：（，）六、論述題（共 20 分，每小題 10 分）請(qǐng)結(jié)合實(shí)例談?wù)剝尚孕詣e差異產(chǎn)生的原因。答：1）是以掌握書本上的間接經(jīng)驗(yàn)為主的接受學(xué)習(xí)（掌握/發(fā)現(xiàn)）2）是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的（高效、系統(tǒng)）3）為了掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成世界觀和道德品質(zhì)4）要求德智體美勞整體得以生動(dòng)活潑、主動(dòng)統(tǒng)一地發(fā)展 （每小點(diǎn)1分，綜合闡述2分）請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)剝和赖抡J(rèn)知發(fā)展過程中不接受教育，造成“意義障礙”的原因有哪些。答：內(nèi)容不斷豐富穩(wěn)定性增強(qiáng)可控性發(fā)展體驗(yàn)更深刻顯著的“向師性” （每小點(diǎn)1分）當(dāng)然各方面的表現(xiàn)跟成人比水平較低，正在發(fā)展之中。人際關(guān)系——是人與人之間在交往活動(dòng)過程中直接的心理上的關(guān)系，它反映了人們尋求滿足社會(huì)需要的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、維持已產(chǎn)生的學(xué)