【正文】 （三）意志具有脆弱性 （四）行為具有逆反性 （） 二、教育對(duì)策：（一）消除疑懼心理與對(duì)立情緒，展現(xiàn)教師的真心實(shí)意 （二）善于發(fā)現(xiàn)積極因素，點(diǎn)燃孩子內(nèi)心深處的火苗 （三）抓住醒悟和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化 （四）點(diǎn)燃自尊心的火把，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感 （五）形成正確的是非觀念，提高學(xué)生辨別是非的能力 （六）鍛煉與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行動(dòng)習(xí)慣 （七）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育方式 （每點(diǎn)1分，綜合評(píng)價(jià)1分）請(qǐng)列舉學(xué)習(xí)遷移的主客觀影響因素，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述一下如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的設(shè)想。3）技能是后天獲得的。氣質(zhì)無(wú)所謂好壞。（ ）6. 追求成就動(dòng)機(jī)比回避失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人傾向于選擇做難度較大的工作，這樣的任務(wù)具有足夠的挑戰(zhàn)性，滿足個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。A 不穩(wěn)定的 B可控的 C 不可控的 D穩(wěn)定的三、判斷題（共 10 分，每小題 1 分）123456789101. 注意分配是指同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象，小學(xué)四年級(jí)是兒童注意分配 能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。著名教育家 曾經(jīng)不無(wú)感慨地說(shuō)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上”。調(diào)節(jié)行動(dòng)；蘇霍姆林斯基。 分析材料找出規(guī)律賦予記憶材料一定的意義 教會(huì)兒童記憶的方法和技巧（2分）4）任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)。自我效能感——個(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷（個(gè)體對(duì)自己能力的主觀判斷）。（ ）5. 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制。D.、強(qiáng)度10. 教學(xué)的構(gòu)成因素為（ ）。B、A．順向 8. 后習(xí)俗水平包括哪幾個(gè)階段的內(nèi)容：（ ）A 以人際和諧為準(zhǔn)則 B以社會(huì)契約和法律為準(zhǔn)則 C以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則 D以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)9. 動(dòng)機(jī)的顯著特征為（而女孩的注意多指向 ，喜歡探索人生，對(duì)人際關(guān)系很注意，很敏感。廣東專插本考試資源網(wǎng)《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》試卷 (答題卷) (編號(hào)1)一、填空題（共10分，每小題 1 分） 1. 兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是一門綜合性的課程，其中發(fā)展心理是基礎(chǔ)，教育心理是根據(jù)，而 是本課程的目的。7. 教育心理學(xué)家維果茨基有三個(gè)重要的觀點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的 。方向性A教師 三、判斷題（共 10 分，每小題 1 分）123456789101. 研究顯示，10歲時(shí)兒童的視覺(jué)調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看清，10歲以后，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童視力呈逐漸下降趨勢(shì)。（ ）6. 追求成就動(dòng)機(jī)比回避失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人傾向于選擇做難度較大的工作，這樣的任務(wù)具有足夠的挑戰(zhàn)性，滿足個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。 教育機(jī)智——是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)地作出反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問(wèn)題的特殊能力。那些不經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作系統(tǒng)不是技能。 無(wú)意記憶為主——有意記憶為主轉(zhuǎn)化 適當(dāng)性。5. 掌握學(xué)習(xí)是由 等人提出來(lái)的一種個(gè)別化教學(xué)策略，其基本理念是：只要有足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成80%——90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。 ） B．變式 C．定勢(shì) D．原型啟發(fā)5. 生物個(gè)體通過(guò)與他所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能，遵從社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)人的過(guò)程，稱之為（ ）。 B. （ ）2. 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種有意義的接受學(xué)習(xí)，這種有意義的接受學(xué) 習(xí)是通過(guò)順應(yīng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。（ ）7. 格賽爾“雙生子爬樓梯”實(shí)驗(yàn)告訴我們，教育不能過(guò)分超前，身心發(fā)展的成熟是我們進(jìn)行恰當(dāng)教育必須考慮的前提。課堂管理——課堂管理——課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過(guò)程，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。個(gè)體的不隨意動(dòng)作和反射性動(dòng)作是先天的本能反應(yīng)，不屬于技能范疇。答：主觀因素：1）學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu) 2）學(xué)生的心智狀況 3）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度4）學(xué)生的心理定勢(shì)客觀因素：5）學(xué)習(xí)的情境（形）6）教師的指導(dǎo) （）教學(xué)設(shè)想（學(xué)生根據(jù)教材自己組織，基本要點(diǎn)）：1）加強(qiáng)基本概念與一般原理的教學(xué)；注意新舊知識(shí)異同的比較；注意先前習(xí)得知識(shí)的鞏固，促進(jìn)原有知識(shí)向新的學(xué)習(xí)遷移。四。4. 描述客觀事物的特點(diǎn)及其關(guān)系的知識(shí)我們稱之為 知識(shí)；關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程的知識(shí)則為 知識(shí)。A．相同要素說(shuō) 7. 從遷移的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用是（ ）遷移。 （ ）（提醒：請(qǐng)將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共 16 分，每小題 4 分）學(xué)習(xí)態(tài)度——學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法、情緒情感及相應(yīng)的行為傾向。3）技能是后天獲得的。3）教育是個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基本條件。 教會(huì)兒童記憶的方法和技巧（2分）賦予記憶材料一定的意義 分析材料找出規(guī)律陳述性；蘇霍姆林斯基。5. 兒童心理學(xué)專家朱智賢指出，小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以 為主要形式，但這種 在很大程度上，仍然具有很大成分的 。 7. 對(duì)于那些常說(shuō)“我知道這樣做不好，就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其道德的（ ）的培養(yǎng)。（ ）8. 以羅杰斯為代表的人本主義教學(xué)觀認(rèn)為“凡是可以教給別人的知識(shí)基本是無(wú)用的”，教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源和創(chuàng)設(shè)氛圍。答：內(nèi)容不斷豐富穩(wěn)定性增強(qiáng)可控性發(fā)展體驗(yàn)更深刻顯著的“向師性” （每小點(diǎn)1分）當(dāng)然各方面的表現(xiàn)跟成人比水平較低，正在發(fā)展之中。4. 具體對(duì)象具體分析。 逐漸學(xué)會(huì)各種記憶策略（二）小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)策略 2） 4） 抽象邏輯思維；抽象思維；具體形象性。5. “教有法，但無(wú)定法，貴在得法”這句話體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則中的 原則。A．特殊的社會(huì)現(xiàn)象 6. 皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)兒童已經(jīng)掌握了口頭語(yǔ)言，從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”時(shí)，兒童的認(rèn)知發(fā)展則處在（ ）階段。（ ）3. 品德不是在一定的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)情境中習(xí)得的，是從它自身中產(chǎn)生和發(fā)展的。（ ）8. 道德認(rèn)識(shí)即道德意識(shí)，是指人們對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。答：教育是社會(huì)環(huán)境因素中較為獨(dú)特的因素，在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。（概念2分）1）技能是由一系列動(dòng)作組成的動(dòng)作系統(tǒng)，單一的動(dòng)作不能叫做技能。答：1）樹立科學(xué)觀念2）進(jìn)行身體鍛煉3）學(xué)會(huì)科學(xué)用腦4）豐富業(yè)余生活5）擴(kuò)大人際交往6）善于調(diào)適情緒（每小點(diǎn)1分）六、論述題（共 20 分，每小題 10 分）什么是課堂心理氣氛？請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下我們?nèi)绾蝸?lái)營(yíng)造良好的課堂心理氣氛。5）明確教師指導(dǎo)的意義、指導(dǎo)的量和指導(dǎo)的方式，促進(jìn)正遷移。熟練的操作；高原。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分） 123456789101. 發(fā)展通常是指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列（ ）的變化。 10. 心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是由（ ）組成的。（（ ）10. 提出操作性條件反射作用理論的是俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家巴甫洛夫。答：造成德育“意義障礙”的原因：1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有局限2）要求需求不符合3）手段強(qiáng)制傷自尊4）問(wèn)題處理不公正5）朝令夕改無(wú)所從6）言行不一惹人厭 （每小點(diǎn)1分）什么是技能？請(qǐng)簡(jiǎn)述這個(gè)概念所闡述的特點(diǎn)。（每小點(diǎn)1分）請(qǐng)列舉教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素。 1） 3） 合理地組織復(fù)習(xí)（2分） 方式多樣化 知識(shí)再加工教學(xué)任務(wù)分析。7. 教育心理學(xué)家維果茨基有三個(gè)重要的觀點(diǎn)： 、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的 。A．感覺(jué)記憶系統(tǒng) 10. 奧蘇伯爾認(rèn)為，已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的獲得和保持的影響取決于知識(shí)的( )。（ ）5. 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制。生理成熟——指隨著年齡增長(zhǎng)個(gè)體生理器官的結(jié)構(gòu)和功能的自然成長(zhǎng)。五、簡(jiǎn)答題（共 24 分，每小題 6 分）1. 什么是技能？請(qǐng)簡(jiǎn)述這個(gè)概念所闡述的特點(diǎn)。（ ）7. 在教學(xué)影響和教師指導(dǎo)下，中高年級(jí)兒童觀察的有意性有了大幅度的改善，基本達(dá)到成人的水平。（ ）2. 皮亞杰認(rèn)為兒童思維的發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)。A．感覺(jué) 4. 兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（ ）提出的。2. 兒童道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢(shì)： ； ；從“對(duì)人”到“對(duì)己”；從片面到全面。 增強(qiáng)兒童記憶的目的性、積極性（1分）（1分）教師威信的形成（主客觀因素）：（5分）1）教師的德、才、藝2）密切的師生交往3）良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣4）優(yōu)良的第一印象5）嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)教師威信的維護(hù)和提高（4分）1）胸懷坦蕩2）認(rèn)識(shí)自我3）不斷進(jìn)取4）言行一致請(qǐng)闡述小學(xué)兒童記憶力的發(fā)展的特點(diǎn)，并詳細(xì)論述兒童記憶力培養(yǎng)的策略。（概念2分）1）技能是由一系列動(dòng)作組成的動(dòng)作系統(tǒng)，單一的動(dòng)作不能叫做技能。教育機(jī)智——是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)地作出反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問(wèn)題的特殊能力。（ ）2. 不同氣質(zhì)類型之間有好壞之分，氣質(zhì)可以決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。A．自我意識(shí) 4. 用公式S－O－R表示學(xué)習(xí)的是（ ）。2. 的對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力。 （每小點(diǎn)1分，綜合論述情況1分）一、填空題（共 10 分，每小格 1 分）練習(xí)律；效果律。課堂心理氣氛組成包括：教師的教風(fēng)——決定因素；學(xué)生的學(xué)風(fēng)——重要因素；教室的環(huán)境——影響因素。3）技能是后天獲得的。2）教育制約著個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。 （ ）10. 課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生雙方互動(dòng)交流的過(guò)程，要提高教學(xué)效率，師生之間必須進(jìn)行廣泛的信息交流和情感共鳴。C、）。A．經(jīng)典性條件反射 ――結(jié)構(gòu) 8. 提倡有意義接受學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（ ）。7. 動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是 。場(chǎng)獨(dú)立型。 利用嘗試回憶增強(qiáng)記憶 充分利用無(wú)