【正文】 （三）意志具有脆弱性 （四）行為具有逆反性 （） 二、教育對策：（一）消除疑懼心理與對立情緒，展現(xiàn)教師的真心實意 （二）善于發(fā)現(xiàn)積極因素，點燃孩子內(nèi)心深處的火苗 （三）抓住醒悟和轉(zhuǎn)變的關鍵時機，促使學生轉(zhuǎn)化 （四）點燃自尊心的火把，培養(yǎng)他們的集體榮譽感 （五）形成正確的是非觀念，提高學生辨別是非的能力 （六）鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行動習慣 （七）針對學生的個別差異，采取靈活多樣的教育方式 （每點1分，綜合評價1分）請列舉學習遷移的主客觀影響因素，并結(jié)合教學實際闡述一下如何促進學習遷移的設想。3）技能是后天獲得的。氣質(zhì)無所謂好壞。（ ）6. 追求成就動機比回避失敗動機強的人傾向于選擇做難度較大的工作，這樣的任務具有足夠的挑戰(zhàn)性，滿足個體的成就動機。A 不穩(wěn)定的 B可控的 C 不可控的 D穩(wěn)定的三、判斷題（共 10 分，每小題 1 分）123456789101. 注意分配是指同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象，小學四年級是兒童注意分配 能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。著名教育家 曾經(jīng)不無感慨地說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上”。調(diào)節(jié)行動；蘇霍姆林斯基。 分析材料找出規(guī)律賦予記憶材料一定的意義 教會兒童記憶的方法和技巧（2分）4）任何技能的習得都需要經(jīng)過一定的練習。自我效能感——個體對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷（個體對自己能力的主觀判斷）。（ ）5. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則和控制。D.、強度10. 教學的構成因素為（ ）。B、A．順向 8. 后習俗水平包括哪幾個階段的內(nèi)容：（ ）A 以人際和諧為準則 B以社會契約和法律為準則 C以權威和維持社會現(xiàn)有秩序為準則 D以普遍的道德原則和良心為準9. 動機的顯著特征為（而女孩的注意多指向 ，喜歡探索人生，對人際關系很注意，很敏感。廣東專插本考試資源網(wǎng)《兒童發(fā)展與教育心理學》試卷 (答題卷) (編號1)一、填空題（共10分，每小題 1 分） 1. 兒童發(fā)展與教育心理學是一門綜合性的課程，其中發(fā)展心理是基礎，教育心理是根據(jù)，而 是本課程的目的。7. 教育心理學家維果茨基有三個重要的觀點：最近發(fā)展區(qū)、教學應走在發(fā)展的前面、強調(diào)學習的 。方向性A教師 三、判斷題（共 10 分，每小題 1 分）123456789101. 研究顯示，10歲時兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠近物體都能看清，10歲以后，隨著年齡增長，兒童視力呈逐漸下降趨勢。（ ）6. 追求成就動機比回避失敗動機強的人傾向于選擇做難度較大的工作，這樣的任務具有足夠的挑戰(zhàn)性，滿足個體的成就動機。 教育機智——是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時地作出反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。那些不經(jīng)過練習而獲得的動作系統(tǒng)不是技能。 無意記憶為主——有意記憶為主轉(zhuǎn)化 適當性。5. 掌握學習是由 等人提出來的一種個別化教學策略，其基本理念是：只要有足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成80%——90%的評價項目）。 ） B．變式 C．定勢 D．原型啟發(fā)5. 生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學習掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程，稱之為（ ）。 B. （ ）2. 奧蘇伯爾認為學生的學習主要是一種有意義的接受學習，這種有意義的接受學 習是通過順應過程實現(xiàn)的。（ ）7. 格賽爾“雙生子爬樓梯”實驗告訴我們，教育不能過分超前，身心發(fā)展的成熟是我們進行恰當教育必須考慮的前提。課堂管理——課堂管理——課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師在教學活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。個體的不隨意動作和反射性動作是先天的本能反應，不屬于技能范疇。答：主觀因素：1）學生的知識結(jié)構 2）學生的心智狀況 3）學生的學習態(tài)度4）學生的心理定勢客觀因素：5）學習的情境（形）6）教師的指導 （）教學設想（學生根據(jù)教材自己組織，基本要點）：1）加強基本概念與一般原理的教學；注意新舊知識異同的比較；注意先前習得知識的鞏固，促進原有知識向新的學習遷移。四。4. 描述客觀事物的特點及其關系的知識我們稱之為 知識；關于辦事的操作步驟和過程的知識則為 知識。A．相同要素說 7. 從遷移的性質(zhì)來說，一種學習對另一種學習起促進作用是（ ）遷移。 （ ）（提醒：請將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共 16 分，每小題 4 分）學習態(tài)度——學生對學習的看法、情緒情感及相應的行為傾向。3）技能是后天獲得的。3）教育是個體獲得知識經(jīng)驗的基本條件。 教會兒童記憶的方法和技巧（2分）賦予記憶材料一定的意義 分析材料找出規(guī)律陳述性；蘇霍姆林斯基。5. 兒童心理學專家朱智賢指出，小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以 為主要形式，但這種 在很大程度上，仍然具有很大成分的 。 7. 對于那些常說“我知道這樣做不好，就是管不住自己”的學生，教師應加強其道德的（ ）的培養(yǎng)。（ ）8. 以羅杰斯為代表的人本主義教學觀認為“凡是可以教給別人的知識基本是無用的”，教師的任務是為學生學習提供資源和創(chuàng)設氛圍。答：內(nèi)容不斷豐富穩(wěn)定性增強可控性發(fā)展體驗更深刻顯著的“向師性” （每小點1分）當然各方面的表現(xiàn)跟成人比水平較低，正在發(fā)展之中。4. 具體對象具體分析。 逐漸學會各種記憶策略（二）小學兒童記憶能力的培養(yǎng)策略 2） 4） 抽象邏輯思維；抽象思維；具體形象性。5. “教有法，但無定法，貴在得法”這句話體現(xiàn)了教學設計基本原則中的 原則。A．特殊的社會現(xiàn)象 6. 皮亞杰認為，當兒童已經(jīng)掌握了口頭語言，從具體動作中擺脫出來，憑借象征在頭腦中進行“表象性思維”時，兒童的認知發(fā)展則處在（ ）階段。（ ）3. 品德不是在一定的社會關系和社會情境中習得的，是從它自身中產(chǎn)生和發(fā)展的。（ ）8. 道德認識即道德意識，是指人們對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識。答：教育是社會環(huán)境因素中較為獨特的因素，在個體心理發(fā)展中起主導作用。（概念2分）1）技能是由一系列動作組成的動作系統(tǒng)，單一的動作不能叫做技能。答：1）樹立科學觀念2）進行身體鍛煉3）學會科學用腦4）豐富業(yè)余生活5）擴大人際交往6）善于調(diào)適情緒（每小點1分）六、論述題（共 20 分，每小題 10 分）什么是課堂心理氣氛？請設想一下我們?nèi)绾蝸頎I造良好的課堂心理氣氛。5）明確教師指導的意義、指導的量和指導的方式，促進正遷移。熟練的操作；高原。二、不定項選擇題（共20分，每小題2分） 123456789101. 發(fā)展通常是指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列（ ）的變化。 10. 心理學的研究發(fā)現(xiàn)，學習的主要動機是由（ ）組成的。（（ ）10. 提出操作性條件反射作用理論的是俄國生理學家和心理學家巴甫洛夫。答：造成德育“意義障礙”的原因：1）知識經(jīng)驗有局限2）要求需求不符合3）手段強制傷自尊4）問題處理不公正5）朝令夕改無所從6）言行不一惹人厭 （每小點1分）什么是技能？請簡述這個概念所闡述的特點。（每小點1分）請列舉教學設計的幾個要素。 1） 3） 合理地組織復習（2分） 方式多樣化 知識再加工教學任務分析。7. 教育心理學家維果茨基有三個重要的觀點： 、教學應走在發(fā)展的前面、強調(diào)學習的 。A．感覺記憶系統(tǒng) 10. 奧蘇伯爾認為，已有的知識對新知識的獲得和保持的影響取決于知識的( )。（ ）5. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則和控制。生理成熟——指隨著年齡增長個體生理器官的結(jié)構和功能的自然成長。五、簡答題（共 24 分，每小題 6 分）1. 什么是技能？請簡述這個概念所闡述的特點。（ ）7. 在教學影響和教師指導下，中高年級兒童觀察的有意性有了大幅度的改善，基本達到成人的水平。（ ）2. 皮亞杰認為兒童思維的發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)。A．感覺 4. 兒童認知發(fā)展階段論是著名心理學家（ ）提出的。2. 兒童道德評價能力的發(fā)展趨勢： ； ；從“對人”到“對己”；從片面到全面。 增強兒童記憶的目的性、積極性（1分）（1分）教師威信的形成（主客觀因素）：（5分）1）教師的德、才、藝2）密切的師生交往3）良好的儀表、生活作風和習慣4）優(yōu)良的第一印象5）嚴格、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L教師威信的維護和提高（4分）1）胸懷坦蕩2）認識自我3）不斷進取4）言行一致請闡述小學兒童記憶力的發(fā)展的特點，并詳細論述兒童記憶力培養(yǎng)的策略。（概念2分）1）技能是由一系列動作組成的動作系統(tǒng)，單一的動作不能叫做技能。教育機智——是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時地作出反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。（ ）2. 不同氣質(zhì)類型之間有好壞之分，氣質(zhì)可以決定學生學習成績的好壞。A．自我意識 4. 用公式S－O－R表示學習的是（ ）。2. 的對立統(tǒng)一，構成個體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個體心理發(fā)展的動力。 （每小點1分，綜合論述情況1分）一、填空題（共 10 分，每小格 1 分）練習律；效果律。課堂心理氣氛組成包括：教師的教風——決定因素；學生的學風——重要因素；教室的環(huán)境——影響因素。3）技能是后天獲得的。2）教育制約著個體心理發(fā)展的進程。 （ ）10. 課堂教學實質(zhì)上是師生雙方互動交流的過程，要提高教學效率，師生之間必須進行廣泛的信息交流和情感共鳴。C、）。A．經(jīng)典性條件反射 ――結(jié)構 8. 提倡有意義接受學習的心理學家是（ ）。7. 動作技能形成的標志是 。場獨立型。 利用嘗試回憶增強記憶 充分利用無