【正文】 題量不能太少；成績要拉開檔次；多出客觀題；建立詳細的評分指南；評分要認真。五十八、簡述少先隊開展活動的基本原則。注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的培養(yǎng)。提出明確要求；選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑蛔龊檬潞蟮臋z查；堅持嚴格要求。四十七、簡述運用講授法應(yīng)注意的事項。重視學(xué)生的年齡特征；了解學(xué)生發(fā)展的具體特點；恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。四十、簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。其次，為學(xué)生提供的實踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)機會較少，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。三十三、簡述泰勒原理的基本內(nèi)容：學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標；提供哪些教育教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標；怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗。他的上位概念是教育。”二十四、我國教育目的的基本特征是什么？以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想；有鮮明的政治方向；堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。再次，從教師自身看，教師應(yīng)努力提高自身的素質(zhì)，加強自身的教育能力以自己的專業(yè)素質(zhì)或社會的認可。十、學(xué)校文化是如何形成的？學(xué)校文化的形成來自兩方面：一是教育者根據(jù)社會的特定要求及其社會的主流文化的基本特征精心設(shè)計和有意按排的文化；二是年輕一代的文化，主要來自學(xué)生團體中的各種風(fēng)俗、習(xí)慣、民約、傳統(tǒng)、時尚、規(guī)范等一種亞文化。五、教育的發(fā)展可分為哪幾個階段？原始社會教育，奴隸社會教育，封建社會教育，資本主義教育和社會主義教育。教育學(xué)簡答題集錦一、教育學(xué)的價值是什么？啟發(fā)教育工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦；獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培養(yǎng)堅定的教育信念；提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力；成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。六、原始社會的教育特征是什么？教育主要處于原始的平等狀態(tài)，沒有專門教育機構(gòu)和專職教育人員，教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，內(nèi)容簡單，只有與日常生活密切聯(lián)系的勞動知識，沒有階級性。十二、當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵是什么？兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；兒童的發(fā)展蘊涵于兒童主體的活動之中；實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。十八、在我國擔(dān)任教師職位的任職條件有哪些？具備各級務(wù)類相應(yīng)教師資格；遵紀守法，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表，教書育人；具有相應(yīng)的教育教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平，能全面熟練地履行現(xiàn)職務(wù)職責(zé)；具備學(xué)歷、學(xué)位以及工作年限的要求；身體健康，能堅持正常工作。二十五、中小學(xué)德育的任務(wù)是什么？它包括哪些內(nèi)容？德育的任務(wù)是指德育活動要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)。而教學(xué)則是所有各育都可能具有的教育形式，智育以教學(xué)為自己重要的途徑。三十四、泰勒原理中選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的原則有哪些？學(xué)生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經(jīng)驗；學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須使學(xué)生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感；學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望的反應(yīng)是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的；有許多特定的經(jīng)驗可以用來達到同樣的教育目標；同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果。第三，不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，比較固定化，缺少靈活性。激發(fā)學(xué)生的積極思維；確立學(xué)生的主體地位；建立民主平等的師生關(guān)系。四十四、簡述思想性和科學(xué)性統(tǒng)一教學(xué)原則的貫徹要求。保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性；講授要做到條理清楚、重點分明。五十一、簡述布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循的要求。重視游戲和自由活動。教育性與趣味性相結(jié)合的原則。六十三、簡述中小學(xué)教育評價的基本步驟：確定試題內(nèi)容；選擇試題類型；評分；測驗分數(shù)的解釋。3,學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。4,注意的干擾.37,群體凝聚力的培養(yǎng)首先,要了解群體的凝聚力情況.其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價,形成認同感.再次,引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時,就給予贊許與鼓勵,使其行為因強化而鞏固,形成力量感.38,課堂紀律的類型1,.2,.3,而對其他誘人的活動置之不理.4,成為個體自覺的行為準則時,自律便出現(xiàn)了.39,教師的情緒對課堂氣氛的影響1,教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖,觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛.2,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).40,課堂氣氛的三種類型在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對抗的三種類型.1,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一.2,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,心不在焉,反應(yīng)遲鈍為特征.3,對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學(xué)生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.41,教學(xué)測量的分類()1,形成性評價和總結(jié)性評價2,常模參照評價和標準參照評價3,配置性評價和診斷性評價4,正式評價和非正式評價42,教學(xué)測量與評價的功能1,為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息。⑶教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。道德素質(zhì)教育就是教育學(xué)生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、道德情操、道德思維能力、判斷能力、責(zé)任感、事業(yè)心、奉獻精神、自由自律的品質(zhì)等。發(fā)展性，指注重使學(xué)生獲得生動、活潑、主動的發(fā)展，培養(yǎng)合格特色的人才。第二，一分為二地看待他們，找好教育的切入點。幫助學(xué)生掌握知識的過程，一般包括以下幾個階段：一、 引起動機，引起動機方法有① 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，提高學(xué)生的自覺性和目的性，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接動機。五、運用知識，也就是把知識應(yīng)用于實踐，解決問題，并形成一定的技能技巧。在教學(xué)中應(yīng)從正面教育學(xué)生，童第周小時候?qū)W習(xí)成績差，經(jīng)過努力來成為全世界著名的科學(xué)家。9聯(lián)系實際說明在德育過程中如何正確認識和處理好知、情、意、行的關(guān)系？答：知行統(tǒng)一是衡量思想品德形成的標志。在思想品德的形成和發(fā)展中，知、情、意、行等要素各有不可代替的作用。 （2）要教育和引導(dǎo)學(xué)生在知行統(tǒng)一上嚴格要求自己進行自我修養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生正確認識和處理知與行的關(guān)系，在日常生活、學(xué)習(xí)、交往等方面的活動中，自覺鍛煉和培養(yǎng)知行一致的品格。教師平時如果尊重學(xué)生，一定得到學(xué)生的加倍尊重，教師對學(xué)生的信任，相信他們的學(xué)生為人等，肯定會給學(xué)生的發(fā)展機會，反而處處不放心、不信任導(dǎo)致結(jié)果可想而知。教師在教育時只能利用說理教育法來教育，講明好動是活潑的體現(xiàn)，愛說話是小學(xué)生的特點，但好動說話都影響自己學(xué)習(xí)，又影響別人的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生一定會認識到他們存在的缺點如何改正。同時突出在教育機智上。對事：忠誠熱愛，對工作精益求精精，對學(xué)生真心熱愛，對教師團結(jié)協(xié)作。2．試述布魯鈉的認知－－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論/(1)學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)；(2)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)， (3)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程； (4)重視學(xué)生的主動性和已有經(jīng)驗的作用，重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和發(fā)展學(xué)生的思維； (5)強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用；(6)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。4．試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點教育啟示？(1)知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。(7)學(xué)生之間的差異是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。2．根據(jù)馬斯洛的需要層次論，談?wù)劷處煘槭裁磻?yīng)該全面關(guān)心學(xué)生？(1)馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次。(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。根據(jù)維納的成就歸因理論模型，在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。(4)就可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；如果把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運氣)，則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復(fù)情緒。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。優(yōu)點是在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。即在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。 (3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。 (3)科學(xué)地進行比較。(3)有效運用記憶術(shù)。①及時復(fù)習(xí)；②分散復(fù)習(xí)；③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。 (7)讓學(xué)生每次知道練習(xí)結(jié)果，及時改進。因為心智技能是按一定的階段逐步形成的。 (4)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語?！≡嚺e例說明常用的復(fù)述策略的方法？（1）深加工材料：（2）有效運用記憶術(shù)：（3）進行組塊化編碼；（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；（5）合理進行復(fù)習(xí)（6）利用隨意識記和有意識記(7)排除相互干擾（8）整體識記和分段識記（9）多種感官參與（10）復(fù)習(xí)形式多樣化（11）畫線1．談?wù)勅绾谓Y(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。(2)創(chuàng)造性個性的塑造策略一般有：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。對于年齡小、沒有懷疑觀點的學(xué)生或在解決當(dāng)務(wù)之急的問題時，宜只呈現(xiàn)正面觀點，不宜提出反面觀點。3．試述利用群體約定培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與品德的操作程序？(1)清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)。3．根據(jù)實際，分析一例學(xué)生的心理障礙（表現(xiàn)、原因），并提出具體的矯正措施？評分說明：只要說對一種心理障礙的名稱，得2分；描述了表現(xiàn)得2分；分析了原因得2分f提出的措施恰當(dāng)?shù)?分。5．試述代幣療法的優(yōu)點？(1)可以及時進行強化。(7)弗斯特等人發(fā)現(xiàn)，將多種強化實物結(jié)合，其作用可以累加，因此，采用可換取多種實物的代幣，較之單‘的實物強化，其激勵作用更大。(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生整合新舊知識，加強對正確反應(yīng)的記憶。 (4)社會互動，合作學(xué)習(xí)的成效取決于團體成員之間的互動作用，在態(tài)度上相互尊重，在認知上能集思廣益，在情感上彼此支持。 (3)引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加人群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。對于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段。(4)深厚的知識基礎(chǔ)。 (3)專家教師在教學(xué)時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而新教師往往一上課就開始講一些較難的和使人迷惑的教學(xué)內(nèi)容，而不注意此時學(xué)生還未進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的校風(fēng)可使學(xué)校成員在思想上、情緒上、行為上得到統(tǒng)一，對個人行為產(chǎn)生強大的激勵作用和推動作用，并能防御外來不良因素的侵襲干擾。積極進行教育科學(xué)研究是提高教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑。學(xué)生認識的來源有間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗兩個方面,所謂間接經(jīng)驗,即人類在長期認識過程中積累起來的書本知識,理性認識。(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。 (5)專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。(5)具有較高的教學(xué)能力。采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來處理課堂問題行為。3．聯(lián)系實際，談?wù)勅绾翁幹煤统C正課堂問題行為？(1)運用先人為主策略，事先預(yù)防問題行為。(5)團體歷程，是指由團體活動達成預(yù)定目標的歷程。(9)加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。 (5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。試述加涅的教學(xué)事項理論的主要內(nèi)容？(1)引起學(xué)生注意。 (2)任何時間都可以用代幣來對預(yù)期行為進行強化。(2)具體步驟為：治療者與求診者共同設(shè)計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓(xùn)練，想象恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想象更恐懼的內(nèi)容。 (3)清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度。 (2)以情動人。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容，評估學(xué)生的考試成績時，考慮其創(chuàng)造性的高低。(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動性。即了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)(動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。(2)幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法和知識。 (4)進行組塊化編碼。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。缺點是言語直觀所引起的表象，不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。缺點是在實際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。 ，談?wù)勅绾螢榇龠M遷移而教？　(1)精選教材。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要心平氣和地引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。 (2)在人的需要層次中，最基本的是生理需要，最高層次是自我實現(xiàn)的需要。 (8)建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，從知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等方面都帶來了全新的變化，為教育教學(xué)改革提供了依據(jù)。 (3)知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。 (2)意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。一所