【正文】 （二）創(chuàng)造性與智力（1）低智商不可能具有高創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必然有高于一般水平的智商。問題解決行為是個體在問題空間中搜索解決問題的路徑、一系列結(jié)點狀態(tài)，它引導(dǎo)著問題解決者通過問題空間達(dá)到問題解決，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在問題解決中最重要的策略是啟發(fā)式。啟發(fā)式并不能完全保證問題解決的成功，但是運用這種方法來解決問題比較省時、省力，而且效率較高。不同的表征形式也有不同的效果。所有的問題都含有3個基本成分：給定、目標(biāo)和障礙問題解決（problem solving）：指由一定情境引起的，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用一定認(rèn)知操作或技能活動，使問題得以解決的過程。最常用的方法是教師提醒和學(xué)生自我提問法。（3）對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。它主要包括：（1）對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識。它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。（三）創(chuàng)造性的主要成分（1）創(chuàng)造意識 （2）創(chuàng)造性思維 （3）創(chuàng)造性想象 （4）創(chuàng)造性人格二 培養(yǎng)小學(xué)兒童創(chuàng)造性的措施（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)潛力（二）注重個性塑造（三）開設(shè)課程，教授策略做筆記聯(lián)系生活實際 利用背景知識三、復(fù)述策略（一）識記階段的復(fù)述策略無意記憶和有意記憶避免干擾抑制整體記憶與部分記憶多種感官協(xié)同記憶反復(fù)閱讀與試圖回憶過度記憶四、編碼與組織策略（一）編碼策略 （二）組織策略（二）組織策略列提綱 做示意圖 利用表格元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)的信息系統(tǒng)中，存在著一個對信息流動的執(zhí)行控制過程，這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。問題解決能力的培養(yǎng)一 充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)體系二 分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律三 開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性四 教授結(jié)題策略，靈活變換問題五 允許學(xué)生大膽猜測，鼓勵實踐驗證一 創(chuàng)造性的基本概念（一）創(chuàng)造性的涵義創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息開展能動的思維活動，產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的新產(chǎn)品的智力品質(zhì)。在審訊中，這四個人口供如下圖。經(jīng)過三個月的偵破，查明作案的人肯定是甲、乙、丙、丁這四個人中的某一個人。甲每小時行6千米，乙每小時行4千米，幾小時相遇？如果甲帶了一只狗和甲同時出發(fā)，狗以每小時10千米的速度向乙跑去，遇到乙后即回頭向甲跑去，遇到甲又回頭向乙跑去，直到甲乙兩人相遇時狗才停住。然后利用這個解答來幫助或指導(dǎo)更復(fù)雜的整個問題的解決。有一個池塘，里面的水草生長速度很快，每24小時水草面積就增大1倍。2 逆向工作（backward search)手段目的分析是從問題的初始狀態(tài)或當(dāng)前狀態(tài)出發(fā)，逐步接近并達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，是一種正向前進(jìn)性搜索的認(rèn)知操作過程。三、運用算子來實現(xiàn)各個子目標(biāo)。手段目的分析的步驟一、比較問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，即了解問題空間，并選定第一個子目標(biāo)。（如野人過河）蠟燭每分鐘燃燒掉的長度一定，點燃8分鐘后，蠟燭的長度是12厘米，18分鐘后，長度是7厘米。問題解決行為是個體在問題空間中搜索解決問題的路徑、一系列結(jié)點狀態(tài)，它引導(dǎo)著問題解決者通過問題空間達(dá)到問題解決，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在問題解決中最重要的策略是啟發(fā)式。啟發(fā)式并不能完全保證問題解決的成功，但是運用這種方法來解決問題比較省時、省力，而且效率較高。 密碼解題 D O N A L D + G E R A L D R O B E R T已知D=5，10個字母分別代表從0到9的一個數(shù)碼。 請動腦筋將3996減去它的1/2，再加上余下的1/3，再減去和的1/4，又加上差的1/5，．．．，最后再減去和的1/2000，求最后得數(shù)是多少？一 算法算法是指在問題空間中，隨機搜索所有可能的算子或途徑，直到選擇出一種有效的方法來解決問題的策略。這種做法是，學(xué)生邊讀題，邊摘取其中要點，并將其按一定的邏輯順序排列紙上，例如解這樣的題：，現(xiàn)有4公頃，用3臺拖拉機耕，幾小時耕完？對此問題摘要陳列，便得：2臺 3小時 3臺 ？小時 4公頃（3）作圖示意。他的做法是用“—”表示已知條件，用“~~~”表示要求的答案，用“?”表示關(guān)鍵詞，如有疑難處，則用“？”。否則，不僅要審原題，而且要“審”附加的符號，增加麻煩。用什么符號標(biāo)記什么內(nèi)容，應(yīng)相對穩(wěn)定，否則容易發(fā)生誤解。即用意義不同的符號將問題的重點內(nèi)容如條件、要求、關(guān)鍵詞等標(biāo)記出來。之所以采用這種表征策略，是因為問題越復(fù)雜，越會加重內(nèi)隱表征時的記憶、想象等方面的負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生誤將關(guān)系命題轉(zhuǎn)換成了指定命題，“小船在靜水中的速度為64米”。“小船在靜水中比在流水中每小時快64米。（3）理解問題的整個情境表征問題的第二個任務(wù)是整合問題的所有句子，以便準(zhǔn)確地理解整個問題。（2）理解問題中語句的含義除了能識別問題的相關(guān)信息外，還必須準(zhǔn)確地表征問題。為了得到一雙相同顏色的短襪，需要從抽屜中取出多少只短襪？只要抽屜里有兩種不同顏色的短襪，只要取出三只，其中有兩只一定是顏色相同的。小明、小亮和小強的體重各是多少千克？小亮+小明=2*小亮+小強=2*46小明+小強=2*內(nèi)隱表征策略（1）識別問題的相關(guān)信息 要理解和表征問題，首先必須找出該問題的相關(guān)信息，忽略無關(guān)的細(xì)節(jié)，確定問題到底是什么。原來有多少本書的意思就是我沒有拿走書之前書架上共有多少本書？”可見，這樣的復(fù)述超越了簡單的字詞的更換，貼切地表達(dá)了題目的本意，是真正理解了題意的反映。（3）想象 。所謂“讀題”，包括默看、默讀、朗讀等。內(nèi)隱表征：即在分析和理解問題的條件、要求、障礙的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成整個問題的結(jié)構(gòu)。問題表征小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)冊中有這樣一道題：“某班每人做了一朵小紅花后，然后2人做一朵，3人做一朵，4人做一朵，5人做一朵，共做了137朵，問這個班級共有多少人？”“某班每人做了一朵小紅花后，然后每人又做1/2朵，1/3朵，1/4朵，1/5朵，共做了137朵，問這個班級共有多少人？” 137/（1+1/2+1/3+1/4+1/5）=60（人）心理學(xué)把對問題的理解、表達(dá)、轉(zhuǎn)換等稱為問題表征。（6）穿白襯衫的人靠著擁有摩托車的人。（4）丙靠著穿綠襯衫的人。（2）穿紅襯衫的人擁有自行車。在長桌前坐著4個人，從左到右依次是甲、乙、丙、丁；根據(jù)下述信息，指出誰擁有小轎車。(二 ) 問題的類型第二節(jié) 問題解決的基本過程一 建立問題表征二 確定認(rèn)知操作三 實施認(rèn)知操作四 評價解決結(jié)果問題表征對問題作出什么樣的表征，這種表征是否適宜，對問題解決有重大的影響。是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到困惑的情境。難題161。（一）簡單知識的精細(xì)加工策略位置記憶法 所編和歌訣 諧音聯(lián)想法 關(guān)鍵詞法 視覺想象位置記憶法簡縮和編歌訣 諧音聯(lián)想法直觀形象法串聯(lián)法（二）復(fù)雜知識的精細(xì)加工策略第十一章 問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)嘗試錯誤(Trial and error)和頓悟(Insight)一 問題及其類型問題，就是疑難或稱161。學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、付出的努力、可尋求的幫助等等，都屬于學(xué)習(xí)資源。掌握元認(rèn)知策略，有助于學(xué)生更好地安排調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。針對陳述性知識的學(xué)習(xí)，有注意策略、編碼與組織策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略；針對程序性知識的學(xué)習(xí)，有模式再認(rèn)策略和動作系列學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略是用來加工信息的方法和技術(shù)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而使用的，它是有效學(xué)習(xí)的必要條件。特點：通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的，不同于本能行為。整合可以通過三種方式實現(xiàn)：同化、順應(yīng)與重組。1 學(xué)習(xí)對象之間的共同要素已有經(jīng)驗的概括水平學(xué)習(xí)遷移的整合機制從遷移實質(zhì)來看，遷移是新舊經(jīng)驗的整合過程。學(xué)習(xí)遷移的作用（一）學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動地作用于客觀世界。普遍遷移也叫非特殊成分的遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。（四）特殊遷移與普遍遷移這是按照遷移的內(nèi)容來劃分的。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗對后繼學(xué)習(xí)的影響。橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。（二）縱向遷移和橫向遷移這是按照遷移的層次來劃分的。正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。 第八章 知識的建構(gòu)(一) 學(xué)習(xí)遷移的含義學(xué)習(xí)遷移（簡稱遷移）是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響?！币苟嗟律蒚he Yerks—Dodson Law 動機與學(xué)習(xí)成績之間呈“倒U形曲線”的關(guān)系，即焦慮水平過低、動機過弱不能激起學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率在一定范圍內(nèi)隨著焦慮的增強而提高，但過強的動機會引起高度焦慮和緊張，反而會使學(xué)習(xí)效率降低。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)設(shè)置合理目標(biāo)有效利用反饋與評價增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性合理運用獎勵與懲罰科學(xué)利用競爭與合作向?qū)W生表達(dá)明確可行的期待增強自我效能感進(jìn)行歸因訓(xùn)練教學(xué)實例“資本主義取代封建主義是人類歷史上的一個巨大進(jìn)步。另一個是效能期待，當(dāng)個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷，即人對自己行為能力的推測。人的行為受兩個因素影響或決定：一個是行為的結(jié)果因素即強化，一個是行為的先行因素即期待。韋納三維度六因素歸因模式歸因訓(xùn)練的個案研究 四 成就目標(biāo)理論五 自我效能感理論美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的。他認(rèn)為，對下的歸因有兩種，一種是環(huán)境歸因，另一種是個人歸因。高成就動機和低成就動機比較三 成敗歸因理論歸因理論的最早提出者是美國社會心理學(xué)家海德。阿特金森成就動機分類一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。177。176。177。176。二 成就動機理論默里：具有高成就需要的個體希望完成某種困難的任務(wù)，具有掌握或管理客觀事物的意向，盡可能迅速地、獨立地完成工作，能克服困難與達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，與他人競爭且超過他人，有突出的成功與業(yè)績等。所以，聯(lián)結(jié)主義試圖用強化來說明行為的引起與加強。因此，他們把人類行為的動力歸結(jié)到了強化。四、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系一 強化動機理論強化動機理論是由聯(lián)結(jié)主義理論家提出的。 激活、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)功能。期待：個體對所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)積極性經(jīng)常通過注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)與意志狀態(tài)三方面體現(xiàn)出來。第