學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)(2)(參考版)
2025-05-18 22:24本頁(yè)面
【正文】 返回 。 ?案例分析： 該活動(dòng)之初，小萌發(fā)起了活動(dòng)，當(dāng)在分配角色發(fā)生矛盾時(shí)，他主動(dòng)讓步；而當(dāng)小萌發(fā)現(xiàn)小晶不會(huì)算錢時(shí)，主動(dòng)調(diào)整了這個(gè)角色，由售貨員調(diào)整為買東西的顧客，這樣，三個(gè)小朋友就都能參加到游戲當(dāng)中了。 ” 小晶也同意了。 ”“ 要不就讓她買東西吧。 ” 這時(shí)，小萌卻反對(duì)： “ 她會(huì)把錢算錯(cuò)的。眼看著游戲玩不起來(lái)了，小萌首先作出讓步： ” 你們先的當(dāng)，我就第二個(gè)當(dāng)吧。因此， 教師要掌握此類型兒童在同伴交往中的特點(diǎn)，并給予積極引導(dǎo)，幫助其建立和諧的同伴關(guān)系。 ?案例分析： 毛子陽(yáng)屬于典型的被拒絕型的孩子，這類孩子就是我們常說(shuō)的 “ 愛(ài)惹事 ” 的孩子。一個(gè)周末，毛子陽(yáng)去君君家玩，看中了君君的飛機(jī)玩具，就一定要君君送給他，還 “ 威脅 ” 說(shuō)如果君君星期一不把這個(gè)玩具帶到幼兒園送給他，就要打君君。從進(jìn)幼兒園開(kāi)始，經(jīng)常能看見(jiàn)他與同伴爭(zhēng)搶玩具、椅子等，聽(tīng)到因?yàn)闋?zhēng)搶而哭鬧的聲音，所以，小朋友都不愿意和他玩。當(dāng)這些孩子與成年人建立起信賴關(guān)系后，他們的游戲能力、言語(yǔ)能力和探索能力也得到了飛速的發(fā)展。觀察發(fā)現(xiàn)，他們彼此間的內(nèi)部關(guān)系非常親密，一旦被分離片刻就會(huì)表現(xiàn)出不安、焦慮，在相互交往過(guò)程中，他們表現(xiàn)出了很強(qiáng)的親社會(huì)行為，能夠自由分享，相互幫助，相互撫慰。他們?cè)诩袪I(yíng)里共同生活了幾年，度過(guò)了早期依戀形成的關(guān)鍵時(shí)期，期間沒(méi)有與任何成人建立親密的關(guān)系。其研究發(fā)現(xiàn)，正是同伴之間的相互支持，避免了他們出現(xiàn)更多的發(fā)展問(wèn)題。 返回 同伴成了依戀對(duì)象 ?20世紀(jì) 40年代，安娜 在案例中，洋洋和爍爍因?yàn)槎枷胗妹拦そ堑囊话鸭舻抖l(fā)生爭(zhēng)搶，在爭(zhēng)搶沒(méi)有結(jié)果的情況下，爍爍主動(dòng)調(diào)整了自己的交往方式，嘗試著用更為有效、積極和公平的方式來(lái)解決問(wèn)題，從而使矛盾得以合理解決。 ” 洋洋想了想說(shuō)： “ 那好吧，我們一起玩吧。兩人又開(kāi)始新一輪的比賽，結(jié)果洋洋輸了。爍爍又補(bǔ)充道： “ 就來(lái)一次，好嗎 ?” 洋洋點(diǎn)頭同意了。 ” 爍爍看這一招不靈，就更著急了，又說(shuō)： “ 那這樣吧，我們還是 ‘ 石頭、剪刀、布 ’ ，誰(shuí)贏了誰(shuí)用。僵持了一段時(shí)間后，爍爍停止了爭(zhēng)搶，抬頭看了看，央求洋洋說(shuō)：“ 洋洋，還是給我用吧，你待會(huì)兒再用。其實(shí)，幼兒是認(rèn)知的主體，他們對(duì)周圍的一切都充滿了好奇和疑問(wèn)，也有自己的看法， 作為教師，要善于捕捉教育的時(shí)機(jī)，及時(shí)給予孩子積極地支持和鼓勵(lì)，促進(jìn)其認(rèn)知等方面的發(fā)展，并培養(yǎng)其良好的個(gè)性品質(zhì)。 ?案例分析： 在目前的幼兒園生活中，類似的情景屢見(jiàn)不鮮。 ”“ 行 ” 心瑤舉著手絹進(jìn)去了 ?? ?案例分析： 小班是幼兒進(jìn)入幼兒園的第一年，也是幼兒從家庭走向社會(huì)的第一年，他們需要適應(yīng)幼兒園里陌生的環(huán)境，需要適應(yīng)這里新的人際關(guān)系，而老師代替父母，成為幼兒在幼兒園里一切日常生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生保健等的直接負(fù)責(zé)人，因此， 老師在幼兒適應(yīng)幼兒園生活的過(guò)程中起著重要的作用 ，上述材料中，李老師針對(duì)不同個(gè)性特征的兒童采用不同的接待方式，使兒童能順利入園，這種師幼交往是積極的，李老師的做法值得肯定與借鑒。 ” 李老師蹲下身，真誠(chéng)地欣賞著： “ 呀！真漂亮，這是小猴吧？ ”“ 不對(duì)，是小熊。心瑤哼哼嘰嘰，一步三扭地拉著媽媽走來(lái)了。這孩子只要你一夸她，就特別愿意在人前表現(xiàn)自己。伊靜媽媽抱著她來(lái)到班上。 ?由此可見(jiàn)，依戀的生物功能在于保護(hù)幼小的后代，而心理功能在于提供某種安全感，有助于良好情感的建立。 ?因此，他順理成章地把這種保護(hù)作用視為依戀行為及相關(guān)母性行為的生物功能的自然延續(xù)。有關(guān)動(dòng)物的現(xiàn)場(chǎng)研究表明，不與母親保持親近的幼子可能成為侵害的犧牲品。 ?鮑爾比明確指出，依戀行為系統(tǒng)的生物功能是保護(hù)作用，其中最為主要的作用是保護(hù)兒童不受進(jìn)化環(huán)境中有害因素的傷害。以英國(guó)精神病學(xué)家鮑爾比（ ）為代表的習(xí)性學(xué)理論認(rèn)為依戀是一套本能反應(yīng)的結(jié)果。觀察兒童在此情境中的反應(yīng)，判斷兒童依戀關(guān)系的類型。這個(gè)環(huán)境是一間觀察室。其基本假設(shè)是：兒童被置于由親子分離和陌生人出現(xiàn)所導(dǎo)致的壓力情境中，突出了其尋求安全的努力，此時(shí)依戀能最好地被觀察到。結(jié)果，有幾個(gè)小朋友最后弄清楚了，那是原來(lái)的
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