學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)(4)(參考版)
2025-05-18 22:26本頁面
【正文】 最后從這些分析結(jié)果中概括出規(guī)律，并驗(yàn)證了研究的假設(shè)，即抑制性控制對(duì)執(zhí)行功能與心理理論的關(guān)系有顯著影響。接下來，研究者以 36歲的學(xué)前兒童為被試，對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行了測(cè)試，從而獲得了 6組不同的數(shù)據(jù)（ A A AB B B3）。研究者的假設(shè)是，抑制性控制的變化會(huì)引起執(zhí)行功能與心理理論的關(guān)系的變化， 也就是說抑制性控制對(duì)二者關(guān)系有影響。這主要體現(xiàn)在 3個(gè)方面：（ 1） 二者之間的相關(guān)程度會(huì)受抑制性控制的難度水平的影響；（ 2） 二者之間的相關(guān)隨著年齡發(fā)展變化的趨勢(shì)會(huì)因?yàn)橐种菩钥刂频碾y度水平而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)， 6歲時(shí)抑制性控制對(duì)二者的相關(guān)影響不大， 4歲時(shí)的影響極其顯著；（ 3） 二者之間的相關(guān)會(huì)隨著抑制性控制的難度水平而呈現(xiàn)出單調(diào)性遞減或者單調(diào)性遞增趨勢(shì)。 返回 抑制性控制在幼兒執(zhí)行功能與心理理論中的作用 ? 案例描述： 將執(zhí)行功能任務(wù)和心理理論任務(wù)中的共同成分 —— 抑制性控制區(qū)分為 3個(gè)不同的難度水平，從而構(gòu)成心理理論任務(wù)（錯(cuò)誤信念）的 3個(gè)變式 A A A3和執(zhí)行功能任務(wù)（白天 /黑夜）的 3個(gè)變式 B B B3。因此， 此類個(gè)案研究需要從多個(gè)角度詳細(xì)描述個(gè)案的相關(guān)資料。 這是進(jìn)行后續(xù)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)的前提和基礎(chǔ)。張鈞小朋友由于剛從外省幼兒園轉(zhuǎn)入本園，對(duì)周圍環(huán)境較陌生，沒有熟悉的朋友，加劇了多動(dòng)行為的發(fā)生 。張鈞的父母來自不同的省市，普通話都講得不好， 加上與孩子溝通不足，導(dǎo)致了該幼兒在園的語言障礙。據(jù)了解，張鈞父母平時(shí)工作都很忙 , 與孩子交流的時(shí)間很少，一般把孩子交給奶奶照看（奶奶患有風(fēng)濕病，行動(dòng)上有困難，并不愛言語）。該幼兒家族已是三代單傳，父母非常重視孩子，以至孩子成為家中 “ 小皇帝 ” 。由此可見， 教育行動(dòng)研究，在問題解決的實(shí)踐取向下，多方力量的合作研究與協(xié)同努力是其取得成功的關(guān)鍵因素所在。它是一個(gè)涉及到特殊教育與學(xué)前教育兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的話題，同時(shí)特殊幼兒的教育問題涉及到的因素相當(dāng)?shù)亩啵?因此研究者在研究對(duì)象的選擇上，綜合了來自學(xué)前教育、特殊教育的研究者、實(shí)踐者與幼兒家長。希望通過此次行動(dòng)，不但促進(jìn)特殊幼兒在普通幼兒園融合教育，也因這次行動(dòng)研究促進(jìn)各相關(guān)人員對(duì)融合教育更多的思考。幼兒園經(jīng)過與家長溝通能接納行動(dòng)方案，大多希望能得到特殊教育的支持和幫助，參與融合教育行動(dòng)研究，以便特殊幼兒能夠更好適應(yīng)幼兒園的生活與學(xué)習(xí)。這些與融合教育相關(guān)的人員組成了一個(gè)重要的團(tuán)隊(duì)。 ? 案例分析： 上述案例就是幼兒園教師通過對(duì)幼兒在幼兒園一日活動(dòng)中教師表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒“小紅花”的片段的 敘事記錄進(jìn)行反思 ，就表揚(yáng)方式與幼兒、活動(dòng)之間的關(guān)系 進(jìn)行反思并提出自己的對(duì)策 。如果說有效果的話也只是短期效益。 ? 從小班年齡看，經(jīng)過了一個(gè)活動(dòng)后，此時(shí)孩子們更需要的是輕松、自然的一種休閑式的交談，此時(shí)組織“參觀后的談話”是不妥當(dāng)。 ? 幼兒喝水后各方面正處于松散狀態(tài)，教師的第一個(gè)問題沒有能夠引起孩子們注意，他們只是沉醉于自由
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