兒童發(fā)展與教育心理學(xué)選擇題(參考版)
2025-03-27 07:21本頁面
【正文】 所以（ A ）A 記憶之后應(yīng)該馬上復(fù)習(xí) B 所有數(shù)字都沒記住C 要注意把復(fù)習(xí)時(shí)間分散開，每隔一段時(shí)間復(fù)習(xí)一次D復(fù)習(xí)時(shí)要注意多種感官協(xié)同記憶 11．下面不屬于認(rèn)知方式的是（ D ）A 場依存型——場獨(dú)立型 B 沖動(dòng)型——沉思型 C 同時(shí)型——紀(jì)時(shí)型 D 紀(jì)時(shí)型——過后型12．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論不包括（ D ）A 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為理論 B 成就動(dòng)機(jī)理論C 自我效能感理論 D 他人價(jià)值理論（ A ）A 原型啟發(fā) B 原型定向 C 原型操作 D 原型內(nèi)化階段14．影響問題解決的因素不包括哪個(gè)（B ）A 有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B 集體的智慧C 思維定勢與功能固著 D 問題情境與表征方式15．以下哪個(gè)屬于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)（ B ）A 概念學(xué)習(xí) B 圖式學(xué)習(xí) C 符號(hào)表征學(xué)習(xí) D 命題學(xué)習(xí) 8．（ C ）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)的雙向作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程。（B） A 有意注意 無意注意 B 無意注意 有意注意C 有意注意 有意注意 D 無意注意 無意注意???，常因小事與同學(xué)吵架，升入三年級(jí)后，這種現(xiàn)象便逐漸減少了，這說明小紅的情感（ D ）得到發(fā)展。A 黃翼 B 孫國華 C 陸志偉 D 陳鶴琴“如果給我十幾個(gè)健康的嬰兒，我可以將他們中的任何一個(gè)訓(xùn)練成醫(yī)生、律師或是乞丐，無論他們的出身及種族是什么。 第三章 無意注意 有意注意 有意注意 無意注意 1艾賓浩斯繪制出的遺忘曲線告訴我們，在學(xué)習(xí)無意義的音節(jié)之后，遺忘曲線即開始迅速下降，然后逐漸緩慢下來。第六章A．經(jīng)典性條件反射 ――結(jié)構(gòu) 1自我評(píng)價(jià)屬于（A ）范疇。（D ）第十二章A．情感 以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的合作，提高社會(huì)活動(dòng)能力的教學(xué)模式（D ）第六章A．行為系統(tǒng)模式 B．信息加工模式 C．個(gè)人發(fā)展模式 D．社會(huì)型教學(xué)模式從遷移的性質(zhì)來說，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用是（C ）遷移。A、概括性聯(lián)系 B、非人為聯(lián)系 C、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu) D、使新知識(shí)獲得心理意義下列不屬于小學(xué)兒童情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)的是（ B ） 1小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢不包括（ D ）1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施不包括（ C ），恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，增加對(duì)成功的期望1心智技能的形成過程中的第三階段是什么？（ C ）原型定向 B、原型操作 C、原型內(nèi)化階段 D、原型外化階段1下面哪種是屬于復(fù)雜知識(shí)的精細(xì)加工策略？（ B ）A、位置記憶法 B、做筆記 C、及時(shí)復(fù)習(xí) D、列提綱1“教有法，但無定法，貴在得法”，這句話體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的 （ B ） 原則。A、動(dòng)機(jī)目標(biāo) B、行為目標(biāo) C、使能目標(biāo) D、表現(xiàn)性目標(biāo)埃里克森認(rèn)為，幼兒階段（3—6歲）心理社會(huì)性發(fā)展的主要矛盾是（ C ）A、自主性對(duì)羞怯、懷疑 B、勤奮感對(duì)自卑感C、主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚性 D、統(tǒng)一性對(duì)角色混亂認(rèn)知方式不包括以下哪種（ C ）A、場依存型場獨(dú)立型 B、沖動(dòng)型沉思型C、外向型內(nèi)向型 D、同時(shí)型繼承型在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的措施不包括的是（ C ） A、注重個(gè)性塑造 B、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)潛力 C、開設(shè)創(chuàng)造性培訓(xùn)班 D、開設(shè)課程，教授策略影響社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的因素不包括的是 （ B ） A、學(xué)校教育以外的環(huán)境因素 B、社會(huì)規(guī)則的支持C、受教育者的學(xué)習(xí)需要與教育者的信服度 D、信息的可信度有意義接受學(xué)習(xí)的同化有三種形式，從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于（ A ） 。 ，在學(xué)習(xí)了無意義的音節(jié)之后，遺忘曲線即開始迅速下降，然
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