【正文】 教育機智——是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時地作出反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。（ ）6. 追求成就動機比回避失敗動機強的人傾向于選擇做難度較大的工作，這樣的任務具有足夠的挑戰(zhàn)性，滿足個體的成就動機。A．可利用性 B．可辨別性 C．穩(wěn)定性 D．可操作性三、判斷題（共 10 分，每小題 1 分）123456789101. 道德認識即道德意識，是指人們對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識。二、不定項選擇題（共20分，每小題2分） 123456789101. 在自然或真實生活條件下，不對有關變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法，稱之為（ ）A. 實驗法 B. 調查法 C. 觀察法 D. 故事法2. 小明曠課了，老師對他進行嚴厲的批評，這屬于（ ） B．正強化 C．負強化 D．替代性強化3. 人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映，稱之為（ ）。二、不定項選擇題（共20分，每小題2分）12345678910DCBADADBCDBCD三、判斷題（正確的劃√，錯誤的劃）（共10分，每小題1分）：12345678910√√√《兒童發(fā)展與教育心理學》試卷 (答題卷) (編號7)一、填空題（共10分，每小題 1 分） 1. 桑代克提出的學習應遵循的規(guī)律有 、練習律、效果律。 利用嘗試回憶增強記憶 充分利用無意識記規(guī)律 機械記憶為主——意義記憶為主轉化答：（，）六、論述題（共 20 分，每小題 10 分）什么是教師威信？教師威信形成的主客觀因素有哪些？我們該如何維護和提高教師威信？答：教師威信是指教師所具有的讓學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生心理和行為上產生的一種崇高的影響力。答：技能是指個體通過練習而習得的合理的動作系統(tǒng)。（ ）（提醒：請將選擇題和判斷題結果集中填入答題框內）四、名詞解釋（共 16 分，每小題 4 分）教學目標——預期學生通過教學活動獲得的學習結果。A．生存需要 三、判斷題（共 10 分，每小題 1 分）123456789101. 影響學習成績的唯一因素是一般認知能力因素。 B．心理 C．身體 D．身體和心理 2. 小明曠課了，老師對他進行嚴厲的批評，這屬于（ ） B．正強化 C．負強化 D．替代性強化3. 作為個體的我對于自己以及自己周圍事物關系，尤其是人－我關系的認識，稱為（ ）。二、不定項選擇題（共20分，每小題2分）12345678910CCBBCBBCABCBCD三、判斷題（正確的劃√，錯誤的劃）（共10分，每小題1分）：12345678910√√√√《兒童發(fā)展與教育心理學》試卷 (答題卷) (編號6)一、填空題（共10分，每小題 1 分） 1. 中國現(xiàn)代史上第一次出版教育心理學的是 ，文革后最早正式出版的我國自己編寫的教育心理學教材的是 。6）創(chuàng)設良好的學習情境（場所、布置、周圍環(huán)境、材料性質、）促進學習遷移。答：課堂心理氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。2）構成技能的動作系統(tǒng)是一個合理的動作系統(tǒng)，無目的的或不必要的動作，不能稱為技能。表現(xiàn)在以下幾個方面： 1）教育引導著個體心理發(fā)展的方向。（ ）9. 學習目的是學習活動所追求的結果和歸宿，主要解決 “為什么”的問題。（ 7. 斯金納提出的程序教學是建立在（ ）理論基礎上的。6. 人一生中有兩次生長高峰期，第一次是乳兒期（出生后的第一年），第二次是 。 缺失需要；生長需要。 知識再加工 方式多樣化 合理地組織復習（2分） 3） 1）5. 教育兒童正確認識自己。（1分）2. 請簡要闡述學生學習的幾個特點。（ ）9. 只要教育得當，沒有正常的遺傳素質也會有個體心理的正常發(fā)展。）4. 柯爾伯格認為，品德發(fā)展順序是不定的，可以顛倒的，各個階段的時間長短是相等的。A．情感 8. 有意義接受學習的同化有三種形式，從例子到規(guī)則的學習屬于（ ） 。6. 馬斯洛在解釋動機時強調“需要”的作用， 使我們得以生存， 使我們能夠更好地生活。 場依存型——場獨立型。 無意記憶為主——有意記憶為主轉化4）教育的主導作用是以教育的適當性為前提的。個體的不隨意動作和反射性動作是先天的本能反應，不屬于技能范疇。教學模式——是依據特定教學理論設計出來的相對穩(wěn)定的教學程序系統(tǒng)。）4. 教學目標具有指導教學測量與評價，指導教學策略的選擇和引導學生學習的進行等基本功能。A．順向 8. 言語活動是人類特有的交際活動，屬（ ）。5. 認知方式有許多鐘，最常見的有三種分類： 、沖動型——沉思型、同時型——繼時型。信號交際；蘇霍姆林斯基。2）重視教學活動中運用“概括”這一教學措施，努力提高知識的概括水平，并提高學生的概括能力。4）任何技能的習得都需要經過一定的練習。教學效能感——是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。（ ）8. 縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響，即上下位學習的遷移。（ ）3. 品德發(fā)展的真正動力在于兒童自我要求與其品德發(fā)展現(xiàn)狀的矛盾。對他人設身處地的設想能力A．發(fā)展 B．成熟 C．社會化 D．個性化6. 小學生親社會行為的利他行為的核心是（ 6. 保持教學內容和方法的新穎性以培養(yǎng)和激發(fā)學習動機時要注意兩種偏向：即 和 。 物 ；人。 4） 2） 逐漸學會各種記憶策略（二）小學兒童記憶能力的培養(yǎng)策略（每小點1分）2. 請簡要闡述一下采用表揚與批評的基本原則。五、簡答題（共 24 分，每小題 6 分）1. 什么是技能？請簡述這個概念所闡述的特點。（ ）7. 小學兒童智能水平的差異給我們教育的啟示是，把教育的著眼點放在部分智能超常或者低下的兒童身上，關注差異化教育。（ ）2. 皮亞杰認為兒童思維的發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉。二、不定項選擇題（共20分，每小題2分） 123456789101. 在自然或真實生活條件下，不對有關變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法，稱之為（ ）A. 實驗法 B. 調查法 C. 觀察法 D. 故事法2. 小學低年級兒童往往會將“我媽媽說的”“我們老師說的”掛在嘴邊，表明其道德發(fā)展階段處于皮亞杰所說的（ ）A．自我中心階段 B．權威階段 C可逆階段 D．公正階段3. 由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為（2. 兒童道德評價能力的發(fā)展趨勢： ； ；從“對人”到“對己”；從片面到全面。6. 男孩的興趣多指向于 ，喜歡擺弄物體，拆散玩具，并探索其中的微妙，積極參加小發(fā)明、小創(chuàng)造。A．主導性 7. 從遷移的性質來說，一種學習對另一種學習起促進作用是（ ）遷移。 ）4. 教學目標具有指導教學測量與評價，指導教學策略的選擇和引導學生學習的進行等基本功能。認知方式——又稱認知風格，指個體習慣性的加工信息的方式。個體的不隨意動作和反射性動作是先天的本能反應，不屬于技能范疇。 具體形象記憶——抽象記憶轉化 2） 4） 復習要及時 份量要適當(提倡過度學習)潛伏期。4. 人的情感具有兩大功能：調節(jié)行動功能和 功能。A．試誤學習 B．頓悟學習 C．模仿學習 D．有意義學習4. 由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為（.成人的榜樣A．經典性條件反射 ――結構 8. 以建構主義為基礎，強調學習中的合作，提高社會活動能力的教學模式（ ）A．行為系統(tǒng)模式 B．信息加工模式C．個人發(fā)展模式 D．社會型教學模式9. 根據學習的內容，可以將學習分為（ ） B．認知的學習 C．情感的學習 D．模仿學習10. 根據韋納的歸因理論，個人能力屬于（ ）因素。（ ）5. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則和控制。表現(xiàn)為心理活動的速度、強度、穩(wěn)定性和指向性。2）構成技能的動作系統(tǒng)是一個合理的動作系統(tǒng)，無目的的或不必要的動作，不能稱為技能。請結合案例分析學校中此類品德不良學生的心理特點，并闡述我們該如何去教育這樣的學生。 （每小點1分，綜合論述情況1分）一、填空題（共 10 分，每小格 1 分）抽象思維能力；創(chuàng)造力。2. 兒童道德評價能力的發(fā)展趨勢： ； ；從“對人”到“對己”；從片面到全面。A．感覺 4. 在自然或真實生活條件下，不對有關變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法，稱之為（ ）A. 實驗法 B. 調查法 C. 觀察法 D. 故事法5. 對于那些常說“我知道這樣做不好，就是管不住自己”的學生，教師應加強其道德的（ ）的培養(yǎng)。（（ ） 9. 學習目的是學習活動所追求的結果和歸宿，主要解決 “為什么”的問題。（概念2分）1）技能是由一系列動作組成的動作系統(tǒng)，單一的動作不能叫做技能。表現(xiàn)在以下幾個方面： 1）教育引導著個體心理發(fā)展的方向。答：：（一）小學兒童記憶力發(fā)展特點（4分） 1） 3） 從他律到自律；從效果到動機。3. 洛倫茨有關“印刻”的理論實際展現(xiàn)了心理學研究中對“ ”問題的早期探討。A．布魯姆 5. 小學生思維發(fā)展的主要特點是（ ）。（