【正文】 （ ） B．變式 C．定勢 D．原型啟發(fā)5. 生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程，稱之為（ ）。A．發(fā)展 B．成熟 C．社會化 D．個性化6. 小學(xué)生親社會行為的利他行為的核心是（ ）。 A.成人的榜樣 B.對他人設(shè)身處地的設(shè)想能力C.掌握利他的知識 7. 斯金納提出的程序教學(xué)是建立在（ ）理論基礎(chǔ)上的。A．經(jīng)典性條件反射 ――結(jié)構(gòu) 8. 以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)中的合作，提高社會活動能力的教學(xué)模式（ ）A．行為系統(tǒng)模式 B．信息加工模式C．個人發(fā)展模式 D．社會型教學(xué)模式9. 根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)分為（ ） B．認知的學(xué)習(xí) C．情感的學(xué)習(xí) D．模仿學(xué)習(xí)10. 根據(jù)韋納的歸因理論，個人能力屬于（ ）因素。A 不穩(wěn)定的 B可控的 C 不可控的 D穩(wěn)定的三、判斷題（共 10 分，每小題 1 分）123456789101. 注意分配是指同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象，小學(xué)四年級是兒童注意分配 能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。 （ ）2. 奧蘇伯爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種有意義的接受學(xué)習(xí)，這種有意義的接受學(xué) 習(xí)是通過順應(yīng)過程實現(xiàn)的。（ ）3. 品德發(fā)展的真正動力在于兒童自我要求與其品德發(fā)展現(xiàn)狀的矛盾。（）4. 教學(xué)目標具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進 行等基本功能。（ ）5. 課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準則和控制。（ ）6. 追求成就動機比回避失敗動機強的人傾向于選擇做難度較大的工作，這樣的任務(wù)具有足夠的挑戰(zhàn)性，滿足個體的成就動機。（ ）7. 格賽爾“雙生子爬樓梯”實驗告訴我們，教育不能過分超前，身心發(fā)展的成熟是我們進行恰當教育必須考慮的前提。（ ）8. 縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，即上下位學(xué)習(xí)的遷移。（ ）9. 課堂管理的主體是教師，而客體是學(xué)生。 （ ）10. 以羅杰斯為代表的人本主義教學(xué)觀認為“凡是可以教給別人的知識基本是無用的”，教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源和創(chuàng)設(shè)氛圍。（ ）（提醒：請將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共 16 分，每小題 4 分）品德——是個人根據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的經(jīng)常的、穩(wěn)定的心理特征和傾向。氣質(zhì)——氣質(zhì)——是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。表現(xiàn)為心理活動的速度、強度、穩(wěn)定性和指向性。氣質(zhì)無所謂好壞。課堂管理——課堂管理——課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。教學(xué)效能感——是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。五、簡答題（共 24 分，每小題 6 分）。答：采用表揚與批評的基本原則：1）目的明確——避免“捧殺”或“棒殺”2）客觀公正——實事求是，一視同仁3）因勢而變——因人、因時、因地而異4）心理相容——寬松、理解、把握大勢（）2. 什么是技能？請簡述這個概念所闡述的特點。答：技能是指個體通過練習(xí)而習(xí)得的合理的動作系統(tǒng)。（概念2分）1）技能是由一系列動作組成的動作系統(tǒng)，單一的動作不能叫做技能。2）構(gòu)成技能的動作系統(tǒng)是一個合理的動作系統(tǒng)，無目的的或不必要的動作，不能稱為技能。3）技能是后天獲得的。個體的不隨意動作和反射性動作是先天的本能反應(yīng)，不屬于技能范疇。4）任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過一定的練習(xí)。那些不經(jīng)過練習(xí)而獲得的動作系統(tǒng)不是技能。（每小點1分）請簡要闡述一下教師自編測驗的一般原則。答：教師自編測驗的一般原則1）試題要符合測驗?zāi)康?）內(nèi)容取樣要有代表性3）題目格式應(yīng)多種多樣4）題目文字要簡明扼要5）測驗題目應(yīng)彼此獨立（每小點1分，綜合評價1分）簡述教師心理健康的自我維護措施。答：1）樹立科學(xué)觀念2）進行身體鍛煉3）學(xué)會科學(xué)用腦4）豐富業(yè)余生活5）擴大人際交往6）善于調(diào)適情緒（每小點1分）六、論述題（共 20 分，每小題 10 分）[案例論述] 許都二中的學(xué)生張強是個十足的品德不良學(xué)生，他經(jīng)常違反學(xué)校紀律和學(xué)生行為準則，遲到、早退、曠課、抽煙、酗酒、說謊、到處游蕩、損壞公物，有一次因為有意用彈弓打碎新來女教師的宿舍玻璃受到處分；學(xué)習(xí)極不主動，成績差，經(jīng)常厭學(xué)、逃學(xué)，老師找他談話也是一副愛理不理的樣子，課堂上還有意搗亂，影響教師上課，唯一喜歡的課程就是體育，特別是籃球打得好，十分佩服武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的年輕體育老師王老師；張偉脾氣暴躁，經(jīng)常與校外的不良少年來往，惹是生非、打架斗毆，自稱“天不怕、地不怕、不怕流血和掛花”，講究“哥兒義氣”。請結(jié)合案例分析學(xué)校中此類品德不良學(xué)生的心理特點，并闡述我們該如何去教育這樣的學(xué)生。答：：（要點如下，必須結(jié)合案例）一、品德不良學(xué)生的心理特點：（一）認識具有模糊性 （二）情緒具有對立性 （三）意志具有脆弱性 （四）行為具有逆反性 （） 二、教育對策：（一）消除疑懼心理與對立情緒，展現(xiàn)教師的真心實意 （二）善于發(fā)現(xiàn)積極因素，點燃孩子內(nèi)心深處的火苗 （三）抓住醒悟和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時機，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化 （四）點燃自尊心的火把，培養(yǎng)他們的集體榮譽感 （五）形成正確的是非觀念，提高學(xué)生辨別是非的能力 （六）鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行動習(xí)慣 （七）針對學(xué)生的個別差異，采取靈活多樣的教育方式 （每點1分，綜合評價1分）請列舉學(xué)習(xí)遷移的主客觀影響因素，并結(jié)合教學(xué)實際闡述一下如何促進學(xué)習(xí)遷移的設(shè)想。答：主觀因素：1）學(xué)生的知識結(jié)構(gòu) 2）學(xué)生的心智狀況 3）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度4）學(xué)生的心理定勢客觀因素：5）學(xué)習(xí)的情境（形）6）教師的指導(dǎo) （）教學(xué)設(shè)想（學(xué)生根據(jù)教材自己組織，基本要點）：1）加強基本概念與一般原理的教學(xué)；注意新舊知識異同的比較；注意先前習(xí)得知識的鞏固，促進原有知識向新的學(xué)習(xí)遷移。2）重視教學(xué)活動中運用“概括”這一教學(xué)措施，努力提高知識的概括水平，并提高學(xué)生的概括能力。3）教育學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)習(xí)遷移。4）充分利用積極的定勢作用，克服消極定勢，提高知識的遷移效果。5）明確教師指導(dǎo)的意義、指導(dǎo)的量和指導(dǎo)的方式，促進正遷移。6）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（場所、布置、周圍環(huán)境、材料性質(zhì)、）促進學(xué)習(xí)遷移。 （每小點1分，綜合論述情況1分）一、填空題（共 10 分，每小格 1 分）抽象思維能力；創(chuàng)造力。 官能心理學(xué)。四。信號交際；蘇霍姆林斯基。 布盧姆。 興趣主義；形式主義。加德納。二、不定項選擇題（共20分，每小題2分）12345678910BCBCCBBDABCCD三、判斷題（正確的劃√，錯誤的劃）（共10分，每小題1分）：12345678910√√√√√√《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》試卷 (答題卷) (編號3)一、填空題（共10分，每小題 1 分） 1. 桑代克提出的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的規(guī)律有 、練習(xí)律、效果律。2. 兒童道德評價能力的發(fā)展趨勢： ； ；從“對人”到“對己”；從片面到全面。3. 一般認為，小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡出現(xiàn)在 歲，但有一定的伸縮性。4. 描述客觀事物的特點及其關(guān)系的知識我們稱之為 知識；關(guān)于辦事的操作步驟和過程的知識則為 知識。5. 認知方式有許多鐘，最常見的有三種分類： 、沖動型——沉思型、同時型——繼時型。6. 掌握學(xué)習(xí)是由 等人提出來的一種個別化教學(xué)策略，其基本理念是：只要有足夠的時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成80%——90%的評價項目）。7. 教育心理學(xué)家維果茨基有三個重要的觀點： 、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面、強調(diào)學(xué)習(xí)的 。二、不定項選擇題（共20分，每小題2分） 123456789101. 兒童認知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（ ）提出的。 2. 小明曠課了，老師對他進行嚴厲的批評，這屬于（ ） B．正強化 C．負強化 D．替代性強化3. 人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映，稱之為（ ）。A．感覺 4. 在自然或真實生活條件下，不對有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法，稱之為（ ）A. 實驗法 B. 調(diào)查法 C. 觀察法 D. 故事法5. 對于那些常說“我知道這樣做不好，就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強其道德的（ ）的培養(yǎng)。A．情感 6. 桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（ ）。A．相同要素說 7. 從遷移的性質(zhì)來說，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用是（ ）遷移。A．順向 8. 言語活動是人類特有的交際活動，屬（ ）。A．特殊的社會現(xiàn)象 9. 后習(xí)俗水平包括哪幾個階段的內(nèi)容：（ ）A 以人際和諧為準則 B以社會契約和法律為準則 C以權(quán)威和維持社會現(xiàn)有秩序為準則 D以普遍的道德原則和良心為準10. 奧蘇伯爾認為，已有的知識對新知識的獲得和保持的影響取決于知識的( )。A．可利用性 B．可辨別性 C．穩(wěn)定性 D．可操作性三、判斷題（共 10 分，每小題 1 分）123456789101. 道德認識即道德意識，是指人們對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識。（ ）2. 皮亞杰認為兒童思維的發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)。（ ）3. 品德不是在一定的社會關(guān)系和社會情境中習(xí)得的，是從它自身中產(chǎn)生和發(fā)展的。（）4. 教學(xué)目標具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進行等基本功能。（ ）5. 課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準則和控制。（ ）6. 追求成就動機比回避失敗動機強的人傾向于選擇做難度較大的工作，這樣的任務(wù)具有足夠的挑戰(zhàn)性，滿足個體的成就動機。（ ）7. 在教學(xué)影響和教師指導(dǎo)下，中高年級兒童觀察的有意性有了大幅度的改善，基本達到成人的水平。（ ）8. 自我提高的動機和附屬動機都是為著某種外在的目的，所以都屬于外部動機。（ ） 9. 學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)活動所追求的結(jié)果和歸宿，主要解決 “為什么”的問題。（ ）10. 課堂教學(xué)實質(zhì)上是師生雙方互動交流的過程，要提高教學(xué)效率，師生之間必須進行廣泛的信息交流和情感共鳴。 （ ）（提醒：請將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共 16 分，每小題 4 分）學(xué)習(xí)態(tài)度——學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法、情緒情感及相應(yīng)的行為傾向。教學(xué)模式——是依據(jù)特定教學(xué)理論設(shè)計出來的相對穩(wěn)定的教學(xué)程序系統(tǒng)。生理成熟——指隨著年齡增長個體生理器官的結(jié)構(gòu)和功能的自然成長。教育機智——是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時地作出反應(yīng)，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。五、簡答題（共 24 分，每小