【正文】 獨立的能力組成的。多數人在這三種能力上存在著不均衡，個體的智力差異主要表現在這三種能力的不同組合上。他認為，多數智力理論都是僅僅人某個特定的角度去考查智力，而一個完備的智力理論必須要說明智力的三個方面：智力的內在萬分、智力成分與經驗的關系和智力萬分的外部作用。這三個方面分別構成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經驗亞理論。什么叫流體智力？什么叫晶體智力？它們之間有何區(qū)別與聯系？答：流體智力需要較少的專業(yè)知識，包括理解復雜關系和解決問題的能力，如在處理數字系列、空間視覺感和圖形矩陣項目時所需的能力。這種智力在青少年之前一直在增長，歲左右達到頂峰，隨后逐漸衰退。晶體智力是指對從社會文化中習得的解決問題的方法進行應用的能力，是在實踐中形成的能力。這能力人的整個一生中都在增長，因為它包括了習得的技能和知識，例如詞匯、一般信息和審美問題等。人通過在解決問題時投入流體智力而發(fā)展晶體智力。但是，生活中的許多任務同時需要流體智力和晶體智力。這一理論把人與生俱來的素質與后天通過學習而獲得的東西區(qū)分開來，不僅在智力研究中給了人們很大啟發(fā)，對適應學生的個體差異也具有一定的指導作用。什么叫學習風格？了解學生的學習風格對教學有什么意義？答：學習風格指學習者在完成學習任務時所表現出來的一貫的、典型的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。了解學生的學習風格，可以了解學生對外界環(huán)境生理刺激、對一天內時間節(jié)律以及在接受外界信息時對不同感覺通道的偏愛，還可以了解學生學習的心理因素是屬于場獨立型還是場依存型，從而了解學生與其認知風格相符合的學科有哪些，指導他們的學習，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，另外還可以了解學生的學習風格是屬于獨立學習還是結伴學習，是喜歡競爭還是合作，是否喜歡成人支持。總之，通過了解學生的學習風格，教師在教學中就會因材施教，因人而異，在課堂中采用多種教學方法，競爭意識的培養(yǎng)與合作學習相結合，探究學習與記憶、閱讀相結合，面向全體學生，教師同時還要兼顧個體的差異，讓全體學生得到發(fā)展。簡要敘述常見的學生學習風格差異，這對教師的教學方法與策略有何影響？答：常見的學習風格差民有感覺通道（1）視覺型學習者。（2）聽覺型學習者。（3）動覺型學習者。認知風格（1）場依存性和場獨立性。（2）反思型和沖動型。（3）整體性和系列性。（4）深層加工和表層加工。第三章教師心理★簡要敘述教師在教學活動中扮演的多種角色。答：師生之間憶不再是單一的授受關系，同時可能是同伴關系，組織者與參與者的關系以及厄特拉者與被幫助者的關系。具體說來，教師要在教學中扮演以下重要角色：(1)設計者；（2）信息源；（3）指導者和促進者；（4）組織者和管理者；（5）平等吉的首席。教師如何從教學活動中的主導轉變?yōu)閹熒訉W習活動中“平等中的首席”？答：要實現教學過程中師生交往、共同發(fā)展的有效互動，教師需要從居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在這個學習共同體中，教學成為師生個性化的創(chuàng)造過程，從而使學生得到充分的發(fā)展。教師可以做學生的同伴，共同促進學生的學習。一方面，教師與學生之間建立友好融洽的關系有利于增強教育的力量。教師要善于觀察和理解學生，甚至應研究學生，了解他們的需要、學習特點和個性特征，了解他們學習的過程，理解他們在學習中犯各種錯誤的原因，從而在教學中與學生很好地配合和合作。另一方面，教師有時甚至要以平等的身份和學生進行討論或合作，作為學習的同伴與學生共同進行意義的理解建構，共同解決問題。由于教師有更豐富的經驗和更高的能力，因而在這種交往中，教師作為成熟水平較高的社會成員，通過學生與他們的交往，可以促進學生的“最近發(fā)展區(qū)”向現實發(fā)展的轉化。如何區(qū)分教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”，這對教學有何意義？答：所倡導的理論，這各知識教師容易意識到，容易報告出來，它更容易受外界新信息的影響而產生變化，但它并不能對教學行為產生直接的影響；所采用的理論，這類知識要直接對教學行為產生重要影響，但卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產生變化，而是列多地受文化和習慣的影響。這兩類知識之間并非是截然分開的，所倡導的理論可以轉化為所采用的理論而對教學活動產生影響。教師的教學監(jiān)控能力在教師素質中具有什么樣的地位？答：教師的教學能力可以分為三個方面，教學認知能力，教學操作能力和教學監(jiān)控能力。在整個教學能力結構中，教學認知能力是基礎，教學操作能力是教學能力的集中體現，而教學監(jiān)控能力是關鍵。 調節(jié)師生相互作用對教學效果有何作用？答：首先掌握反思的環(huán)節(jié)：（1）具體經驗階段；（2）觀察與分析階段；（3）重新概括；（4）積極的驗證。怎樣指導教師進行有效的教學反思？答：其次掌握反思的方法：（1）反思日記：在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。（2）詳細描述，教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。（3）職業(yè)發(fā)展：來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。（4）行動研究：為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究，它不同于研究者從外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。新手型與專家型教師存在哪些差異？答：在教學策略、成就目標、人格特征上，專家型教師均優(yōu)于熟手型教師，而熟手型教師又優(yōu)于新手型教師；在職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠上，專家型教師均優(yōu)于熟手型教師和新手型教師，而熟手型教師與新手型教師不存在差異。 教師成長和培養(yǎng)有哪些基本的途徑？答：（1） 觀摩和分析；（2）微格教學；（3）教學決策訓練；（4）教學反思訓練；（5）教師行動研究。教師職業(yè)倦怠有哪些主要特征？答：（1）精疲力竭型：這類教師在高壓下的表現是放棄努力，以減少工作的投入秋求得心理平衡。（2）狂熱型：這類教師有著極強的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現實之間的巨大反差，使他們的這種熱情通常堅持不了太長時間，整個信念系統(tǒng)突然塌陷，最終屈服于精力耗竭。（3）低挑戰(zhàn)型：對于這類教師而言，工作本身缺乏刺激，他們覺得以自己的能力來做當前的工作是大材小用，因而厭倦工作。他們在工作一段時間后，就開始對工作敷衍賽責，并考慮換其他工作。教師職業(yè)倦怠的形成因素有哪些？有哪些對策？答：因素有：社會因素、組織因素、個人因素。對策有：（1）緩解教師職業(yè)倦怠，需要建立一個和諧的社會支持網絡。首先要給教師合理的角色期待，引導教師合理定位；其次，拉家切實采取措施提高教師待遇和社會地位，維護教師權益，使教師切實感受到社會的尊重；最后，教育部門應該探索出有效的教師教育培訓體系，將職前與職后培訓有機結合，提高教師智力與智力能力，重視教師隨工作壓力和自我緩解壓力的訓練。（2）改善學校領導方式是緩解教師職業(yè)壓力的有效途徑。學校領導要關心教師生活，力所能及地幫助他們解決一些實際生活困難協調好教師的工作關系和人際關系。學校要完善教學評價機制，提倡過程性評價，發(fā)展性評價。另外，要為教師提供學深造及參與學校民主決策的機會，增強教師對學校的認同和自尊心，有效地防止職業(yè)倦怠的發(fā)生。（3）教師本人應認識到倦怠是源于自己所遇到的壓力，解決的最好途徑是提高自己的耐壓能力。因此，教師必須采取適當的措施，增加自己工作的內部動力。實踐證明，堅持對教育工作藝術性、創(chuàng)造性的探索，有意識地觀察自己的工作環(huán)境，反省自己的失誤，及時處理問題，可以有效地減少倦怠。此外，教師了解自我，悅納自我，培養(yǎng)開朗、樂觀、積極向上的個性品質，多參與社會活動，與他人分享工作體驗，也可以減輕工作壓力。對于已出現倦怠癥狀的教師，在自己有意識調整情緒的過程中，也可借助于他人的力量，找朋友傾訴、找專家咨詢都是緩解倦怠的有效算途徑。第四章學習心理導論★舉例說明什么是學習？答：學習是個體在特定情境下由于學習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。第一，學習的發(fā)生是由于經驗所引起的。這里的“經驗”不是我們通常所說的總結出來的經驗，而是指“經歷”，是個體通過某種活動來獲得經驗的過程，是個體與外界信息的相互作用的過程。它可以是個體做某種事情，可以是觀察別人的活動，也可以是閱讀或聽講等。第二，由于學習必然發(fā)生的變化有時立即見諸于行為，有時這種變化未必立即見諸于行為，而是需要經過很長時間才能見諸于行為，因此，有的性理學家把這種情況視為行為潛能的變化。然而，認知學習理論家則認為，由于學習的發(fā)生引起內部心理結構的變化，故應直接視為思維的變化。當然，無論是思維或行為的變化，都是比較持久的。第三，不能簡單地認為行為的變化等同于學習的存在。學習的產生是由練習或反復經驗而產生的。學習發(fā)生之后將要引起行為的變化，當然這種變化并不一定馬上發(fā)生，有時發(fā)生產之后要經過很長時間才能出現行為的變化。而且，不能簡單的認為，凡是行為的變化都意味著學習的存在