【正文】 獨(dú)立的能力組成的。多數(shù)人在這三種能力上存在著不均衡，個體的智力差異主要表現(xiàn)在這三種能力的不同組合上。他認(rèn)為，多數(shù)智力理論都是僅僅人某個特定的角度去考查智力，而一個完備的智力理論必須要說明智力的三個方面：智力的內(nèi)在萬分、智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系和智力萬分的外部作用。這三個方面分別構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。什么叫流體智力？什么叫晶體智力？它們之間有何區(qū)別與聯(lián)系？答：流體智力需要較少的專業(yè)知識，包括理解復(fù)雜關(guān)系和解決問題的能力，如在處理數(shù)字系列、空間視覺感和圖形矩陣項(xiàng)目時所需的能力。這種智力在青少年之前一直在增長，歲左右達(dá)到頂峰，隨后逐漸衰退。晶體智力是指對從社會文化中習(xí)得的解決問題的方法進(jìn)行應(yīng)用的能力，是在實(shí)踐中形成的能力。這能力人的整個一生中都在增長，因?yàn)樗肆?xí)得的技能和知識，例如詞匯、一般信息和審美問題等。人通過在解決問題時投入流體智力而發(fā)展晶體智力。但是，生活中的許多任務(wù)同時需要流體智力和晶體智力。這一理論把人與生俱來的素質(zhì)與后天通過學(xué)習(xí)而獲得的東西區(qū)分開來，不僅在智力研究中給了人們很大啟發(fā)，對適應(yīng)學(xué)生的個體差異也具有一定的指導(dǎo)作用。什么叫學(xué)習(xí)風(fēng)格？了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對教學(xué)有什么意義？答：學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨(dú)具個人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以了解學(xué)生對外界環(huán)境生理刺激、對一天內(nèi)時間節(jié)律以及在接受外界信息時對不同感覺通道的偏愛，還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素是屬于場獨(dú)立型還是場依存型，從而了解學(xué)生與其認(rèn)知風(fēng)格相符合的學(xué)科有哪些，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，另外還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是屬于獨(dú)立學(xué)習(xí)還是結(jié)伴學(xué)習(xí)，是喜歡競爭還是合作，是否喜歡成人支持?？傊?，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師在教學(xué)中就會因材施教，因人而異，在課堂中采用多種教學(xué)方法，競爭意識的培養(yǎng)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，探究學(xué)習(xí)與記憶、閱讀相結(jié)合，面向全體學(xué)生，教師同時還要兼顧個體的差異，讓全體學(xué)生得到發(fā)展。簡要敘述常見的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，這對教師的教學(xué)方法與策略有何影響？答：常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格差民有感覺通道（1）視覺型學(xué)習(xí)者。（2）聽覺型學(xué)習(xí)者。（3）動覺型學(xué)習(xí)者。認(rèn)知風(fēng)格（1）場依存性和場獨(dú)立性。（2）反思型和沖動型。（3）整體性和系列性。（4）深層加工和表層加工。第三章教師心理★簡要敘述教師在教學(xué)活動中扮演的多種角色。答：師生之間憶不再是單一的授受關(guān)系，同時可能是同伴關(guān)系，組織者與參與者的關(guān)系以及厄特拉者與被幫助者的關(guān)系。具體說來，教師要在教學(xué)中扮演以下重要角色：(1)設(shè)計(jì)者；（2）信息源；（3）指導(dǎo)者和促進(jìn)者；（4）組織者和管理者；（5）平等吉的首席。教師如何從教學(xué)活動中的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒訉W(xué)習(xí)活動中“平等中的首席”？答：要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中師生交往、共同發(fā)展的有效互動，教師需要從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在這個學(xué)習(xí)共同體中，教學(xué)成為師生個性化的創(chuàng)造過程，從而使學(xué)生得到充分的發(fā)展。教師可以做學(xué)生的同伴，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一方面，教師與學(xué)生之間建立友好融洽的關(guān)系有利于增強(qiáng)教育的力量。教師要善于觀察和理解學(xué)生，甚至應(yīng)研究學(xué)生，了解他們的需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性特征，了解他們學(xué)習(xí)的過程，理解他們在學(xué)習(xí)中犯各種錯誤的原因，從而在教學(xué)中與學(xué)生很好地配合和合作。另一方面，教師有時甚至要以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行討論或合作，作為學(xué)習(xí)的同伴與學(xué)生共同進(jìn)行意義的理解建構(gòu)，共同解決問題。由于教師有更豐富的經(jīng)驗(yàn)和更高的能力，因而在這種交往中，教師作為成熟水平較高的社會成員，通過學(xué)生與他們的交往，可以促進(jìn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)化。如何區(qū)分教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”，這對教學(xué)有何意義？答：所倡導(dǎo)的理論，這各知識教師容易意識到，容易報(bào)告出來，它更容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但它并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；所采用的理論，這類知識要直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是列多地受文化和習(xí)慣的影響。這兩類知識之間并非是截然分開的，所倡導(dǎo)的理論可以轉(zhuǎn)化為所采用的理論而對教學(xué)活動產(chǎn)生影響。教師的教學(xué)監(jiān)控能力在教師素質(zhì)中具有什么樣的地位？答：教師的教學(xué)能力可以分為三個方面，教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。在整個教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，教學(xué)操作能力是教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，而教學(xué)監(jiān)控能力是關(guān)鍵。 調(diào)節(jié)師生相互作用對教學(xué)效果有何作用？答：首先掌握反思的環(huán)節(jié)：（1）具體經(jīng)驗(yàn)階段；（2）觀察與分析階段；（3）重新概括；（4）積極的驗(yàn)證。怎樣指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思？答：其次掌握反思的方法：（1）反思日記：在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。（2）詳細(xì)描述，教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教師們對此進(jìn)行討論分析。（3）職業(yè)發(fā)展：來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。（4）行動研究：為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，它不同于研究者從外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。新手型與專家型教師存在哪些差異？答：在教學(xué)策略、成就目標(biāo)、人格特征上，專家型教師均優(yōu)于熟手型教師，而熟手型教師又優(yōu)于新手型教師；在職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠上，專家型教師均優(yōu)于熟手型教師和新手型教師，而熟手型教師與新手型教師不存在差異。 教師成長和培養(yǎng)有哪些基本的途徑？答：（1） 觀摩和分析；（2）微格教學(xué)；（3）教學(xué)決策訓(xùn)練；（4）教學(xué)反思訓(xùn)練；（5）教師行動研究。教師職業(yè)倦怠有哪些主要特征？答：（1）精疲力竭型：這類教師在高壓下的表現(xiàn)是放棄努力，以減少工作的投入秋求得心理平衡。（2）狂熱型：這類教師有著極強(qiáng)的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大反差，使他們的這種熱情通常堅(jiān)持不了太長時間，整個信念系統(tǒng)突然塌陷，最終屈服于精力耗竭。（3）低挑戰(zhàn)型：對于這類教師而言，工作本身缺乏刺激，他們覺得以自己的能力來做當(dāng)前的工作是大材小用，因而厭倦工作。他們在工作一段時間后，就開始對工作敷衍賽責(zé)，并考慮換其他工作。教師職業(yè)倦怠的形成因素有哪些？有哪些對策？答：因素有：社會因素、組織因素、個人因素。對策有：（1）緩解教師職業(yè)倦怠，需要建立一個和諧的社會支持網(wǎng)絡(luò)。首先要給教師合理的角色期待，引導(dǎo)教師合理定位；其次，拉家切實(shí)采取措施提高教師待遇和社會地位，維護(hù)教師權(quán)益，使教師切實(shí)感受到社會的尊重；最后，教育部門應(yīng)該探索出有效的教師教育培訓(xùn)體系，將職前與職后培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，提高教師智力與智力能力，重視教師隨工作壓力和自我緩解壓力的訓(xùn)練。（2）改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式是緩解教師職業(yè)壓力的有效途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心教師生活，力所能及地幫助他們解決一些實(shí)際生活困難協(xié)調(diào)好教師的工作關(guān)系和人際關(guān)系。學(xué)校要完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，提倡過程性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)。另外，要為教師提供學(xué)深造及參與學(xué)校民主決策的機(jī)會，增強(qiáng)教師對學(xué)校的認(rèn)同和自尊心，有效地防止職業(yè)倦怠的發(fā)生。（3）教師本人應(yīng)認(rèn)識到倦怠是源于自己所遇到的壓力，解決的最好途徑是提高自己的耐壓能力。因此，教師必須采取適當(dāng)?shù)拇胧?，增加自己工作的?nèi)部動力。實(shí)踐證明，堅(jiān)持對教育工作藝術(shù)性、創(chuàng)造性的探索，有意識地觀察自己的工作環(huán)境，反省自己的失誤，及時處理問題，可以有效地減少倦怠。此外，教師了解自我，悅納自我，培養(yǎng)開朗、樂觀、積極向上的個性品質(zhì)，多參與社會活動，與他人分享工作體驗(yàn)，也可以減輕工作壓力。對于已出現(xiàn)倦怠癥狀的教師，在自己有意識調(diào)整情緒的過程中，也可借助于他人的力量，找朋友傾訴、找專家咨詢都是緩解倦怠的有效算途徑。第四章學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論★舉例說明什么是學(xué)習(xí)？答：學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于學(xué)習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。第一，學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的。這里的“經(jīng)驗(yàn)”不是我們通常所說的總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，而是指“經(jīng)歷”，是個體通過某種活動來獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，是個體與外界信息的相互作用的過程。它可以是個體做某種事情，可以是觀察別人的活動，也可以是閱讀或聽講等。第二，由于學(xué)習(xí)必然發(fā)生的變化有時立即見諸于行為，有時這種變化未必立即見諸于行為，而是需要經(jīng)過很長時間才能見諸于行為，因此，有的性理學(xué)家把這種情況視為行為潛能的變化。然而，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論家則認(rèn)為，由于學(xué)習(xí)的發(fā)生引起內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，故應(yīng)直接視為思維的變化。當(dāng)然，無論是思維或行為的變化，都是比較持久的。第三，不能簡單地認(rèn)為行為的變化等同于學(xué)習(xí)的存在。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)發(fā)生之后將要引起行為的變化，當(dāng)然這種變化并不一定馬上發(fā)生，有時發(fā)生產(chǎn)之后要經(jīng)過很長時間才能出現(xiàn)行為的變化。而且，不能簡單的認(rèn)為，凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的存在