【正文】 人為的聯(lián)系。答：1） 動機原則：三種最基本內在動機：好奇內驅力（求知欲）、勝任內驅力（成功的欲望）、互惠內驅力（人與人之間和睦共處的需要）（2）結構原則（3）程序原則（4）強化原則。我們先判定這是一位女子，然后根據(jù)女子這一類別，作出推斷。答：經(jīng)典性條件作用是刺激——反應的聯(lián)結，反應是由刺激引起的；③教師的學習熱情和態(tài)度。答：觀察學習分為四個過程：注意過程、保持過程、復制過程、動機過程，促進觀察學習的三種強化模式，即直接強化、替代強化和自我強化。替代強化：觀察者因為看到榜樣受強化而受到強化。他將新的學習與習得行為的表現(xiàn)區(qū)分開來。觀察學習經(jīng)歷了什么過程？請舉例說明。3）強化要保證做到朝正確方向促進或引導。答：1）教新任務時，進行即時強化，不要進行延緩強化。老師要注意觀察和了解學生對什么強化化感興趣。在實際教育中，人們對各種不同的強化作出反應。要使學生學會分化，還必須對他們反應的正確和錯誤提供反饋。3）分化性強化。消退是指消除強化或降低某一個行為。但應用時，要把握好時機和程度。懲罰是指當有機體作出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。刺激分化，是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。答：（1）在無條件刺激食物的作用下,狗分泌唾液（2）在只有中性刺激鈴聲下狗不分泌唾液（3）中性刺激與無條件刺激多次重復配對出現(xiàn)狗分泌唾液（4）去掉無條件刺激只在中性刺激下狗分泌唾液,中性刺激變?yōu)闂l件刺激。有時機械學習和意義學習也會同時發(fā)生，例如，學生通過背誦來學習一首古詩或學習乘法口訣就是這種情況。拿無意義音節(jié)的學習來說，由于學習者頭腦中沒有與之對應的有關觀念，無意義音節(jié)不能與學習者認知結構中的適當觀念建立實質性的聯(lián)系，因此，在學習中只能逐字逐句地背誦它，所以，它只能建立一種逐字逐句的聯(lián)系，因而是機械的學習。learning)的心向，即表現(xiàn)出一種把新學的材料同他已了解的知識建立非任意的、實質性聯(lián)系的意向。奧蘇貝爾對學習的分類給我們什么啟示？每一級智力技能的學習要以低一級智力技能的獲得為前提，最復雜的智力技能則是把許多簡單的技能組合起來而形成。（3）學習能激發(fā)人腦智力的潛力，從而促進個體心理的發(fā)展。而且，不能簡單的認為，凡是行為的變化都意味著學習的存在。當然，無論是思維或行為的變化，都是比較持久的。這里的“經(jīng)驗”不是我們通常所說的總結出來的經(jīng)驗，而是指“經(jīng)歷”，是個體通過某種活動來獲得經(jīng)驗的過程，是個體與外界信息的相互作用的過程。第四章的工作環(huán)境，反省自己的失誤，及時處理問題，可以有效地減少倦怠。（3）教師本人應認識到倦怠是源于自己（2）改善學校領導方式是緩解教師職業(yè)壓力的有效途徑。教師職業(yè)倦怠的形成因素有哪些？有哪些對策？（2）狂熱型：這類教師有著極強的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現(xiàn)實之間的巨大反差，使他們的這種熱情通常堅持不了太長時間，整個信念系統(tǒng)突然塌陷，最終屈服于精力耗竭。（1） 觀摩和分析；（2）微格教學；（3）教學決策訓練；（4）教學反思訓練；（5）教師行動研究。答：其次掌握反思的方法：（1）反思日記：在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。如何區(qū)分教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”，這對教學有何意義？教師要善于觀察和理解學生，甚至應研究學生，了解他們的需要、學習特點和個性特征，了解他們學習的過程，理解他們在學習中犯各種錯誤的原因，從而在教學中與學生很好地配合和合作。答：要實現(xiàn)教學過程中師生交往、共同發(fā)展的有效互動，教師需要從居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。答：師生之間憶不再是單一的授受關系，同時可能是同伴關系，組織者與參與者的關系以及厄特拉者與被幫助者的關系。第三章（2）反思型和沖動型。答：常見的學習風格差民有感覺通道（1）視覺型學習者?？傊?，通過了解學生的學習風格，教師在教學中就會因材施教，因人而異，在課堂中采用多種教學方法，競爭意識的培養(yǎng)與合作學習相結合，探究學習與記憶、閱讀相結合，面向全體學生，教師同時還要兼顧個體的差異，讓全體學生得到發(fā)展。這能力人的整個一生中都在增長，因為它包括了習得的技能和知識，例如詞匯、一般信息和審美問題等。什么叫流體智力？什么叫晶體智力？它們之間有何區(qū)別與聯(lián)系？多數(shù)人在這三種能力上存在著不均衡，個體的智力差異主要表現(xiàn)在這三種能力的不同組合上。多元智能理帶來的教育新內涵，對我們樹立正確的學生觀和教學觀，實施施教，進行素質教育，推動教育改革的發(fā)展有重要的啟示。答：加德納提出“智力應該是在某一特定文化情境或社群情境或社群中所展現(xiàn)出來的解決問題或制作生產(chǎn)的能力”。（1）幫助學生適應勤奮和自卑危機。按照維果茨基最近發(fā)展區(qū)的觀點，教師必須在教學中給學生提供處于其最近發(fā)展區(qū)內的并且難度適當?shù)膶W習材料。建構主義者們不再局限于僅僅強調教學的結果和處外部變量，開始注重影響教學有效性的各種內部變量，如一些變量性和過程性變量。（1）不主張教給兒童那些明顯超出發(fā)展水平的材料，即不主張毫無根據(jù)地或瓦為地加速兒童的發(fā)展；但同時，過于簡單的問題對兒童的認知發(fā)展作用也不大。同時，為了列好地形成學習者的變得豐美沖突，實現(xiàn)有效教學，教學支架既不能太難，也不能太容易。因此教學絕不應消極地適應兒童智力發(fā)展的已有水平，而應當走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平?！焙茱@然，這種教學思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。即主全能夠在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變。建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生心理★說說皮亞杰的建構主義學習觀。 根據(jù)教育心理學的研究對象談談教育心理學的體系結構。（6）選擇評價方法。（2）與有關人士初步討論和協(xié)商，形成初步的意向。答：行動研究是在教育情境中進行的，與特定問題相聯(lián)系的一種方法它旨在對現(xiàn)實世界進行功能性的干預，并檢驗這種干預的效果。質性方法強調從被研究者的角度來真實地反映他們的做法、看法和體驗，強調事件的整體性和情境性，強調隨著資料的積累動態(tài)地主事研究問題和資料收集方法。研究者首先明確分析志研究的問題，確定其中的重要變量對變量之間的因果關系或者相關關系做出理論假設，然后通過概率抽樣的方式選擇研究樣本，使用可靠而有效的工具和程序來采集數(shù)據(jù)，進而通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析來檢驗所假設的變量關系。定量研究與質性研究的主要區(qū)別是什么？（6）研究文化背景的影響。(2)研究學習者的能動性。在這一模式中，學生、教學、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境五方面因素相互作用，共同影響學習與教學及其評價/反思之間的相互作用過程。第一章答：是要研究的是教與學，包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理。答：學與教過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境五年要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種過程交織在一起。答：（1）研究學習者的主體性。（5）研究實際情境的影響。其基本過程是：假設—抽樣—資料收集—統(tǒng)計檢驗。質性研究不像定量研究那樣通過收集事實資料來檢驗已有的理論假設，而是采用自下而上的思路，從原始資料中歸納出經(jīng)驗概括，尋找其中的核心維度，“扎要”于經(jīng)驗資料來建立理論。行動研究的基本思路和基本過程是怎樣的？行動研究大致可分為如下環(huán)節(jié)：（1）從日常教學情境中確定、評價和形成有意義的問題。（5）選擇研究程序，比如取樣、管理、材料選擇、學與教的方法資源與任務的配置、人員準備等。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。與以往的學習理論相比，建構主義學習理論體現(xiàn)出來三個重要傾向，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。皮亞杰認為“同化就是把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結構中”。也就是改變主體動作以適應客觀變化，也可以說改變認知結構以處理新的信息。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?？梢妰和牡谝粋€發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學決定的，即教學可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。在運用支架式教學時，要保證提供的支架一直使學生牌其最近發(fā)展區(qū)之內，在學生能力有所發(fā)展的時候，隨著學生認知發(fā)展的變化而進行調整。比較維果茨基和皮亞杰的認知發(fā)展理論及其對教育的影響。他的理論對教育工作者的理論研究和實踐探索都有重要的價值。維果茨基的思想體系是當今建構主義發(fā)展的重要推動力量，他的思想強烈地影響到建構主義者對教學和學習的看法。（2）教學是交互作用的動力系統(tǒng)。（4）維果茨基的理論在情境認知理論及其教學械中也有一