【正文】 學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行了大量理論建設(shè)和實(shí)際探索。答：皮亞杰發(fā)展理論對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有很大的影響。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。支架式教學(xué)與最近發(fā)展區(qū)的關(guān)系是怎樣的？在教學(xué)中有何應(yīng)用？如何理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的同化和順應(yīng)之間的關(guān)系？學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。（3）查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從同類研究汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，包括他們的目標(biāo)、程序以及遇到問(wèn)題等。值得注意的是，質(zhì)性研究并不是理論思辨、個(gè)人見(jiàn)解或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，質(zhì)性研究和量化研究都堅(jiān)守實(shí)證主義的立場(chǎng)，都強(qiáng)調(diào)以“事實(shí)資料”為基礎(chǔ)。答：定量研究又稱為“量化研究”“量的研究”，它重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)。（3）研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程和機(jī)制。說(shuō)說(shuō)學(xué)與教過(guò)程的模式。教育心理學(xué)及其研究★簡(jiǎn)要敘述教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象是什么？當(dāng)今教育心理研究的新趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（8）研究信息技術(shù)的利用。這種研究一般不使用量表或其他測(cè)量工具，而是以研究者本人作為研究工具。（8）資料解釋、推論和課題評(píng)價(jià)。答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)；強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和相互作用；主張用多種方式表述教學(xué)內(nèi)容；主張理解知識(shí)建構(gòu)過(guò)程；主張以學(xué)生為中心的教學(xué)。學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。順應(yīng)是指“同化性的圖式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變”。換句話說(shuō)，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離。（3）兒童晨認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)體差異。（3）維果茨基的理論對(duì)歙合作學(xué)習(xí)也有一軍事援助指導(dǎo)作用。簡(jiǎn)要敘述斯騰伯格的三元智力理論？這種智力在青少年之前一直在增長(zhǎng)，歲左右達(dá)到頂峰，隨后逐漸衰退。答：學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一貫的、典型的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。（3）動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者。教師心理★簡(jiǎn)要敘述教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的多種角色。教師可以做學(xué)生的同伴，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。它更容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但它并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；所采用的理論，這類知識(shí)要直接對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被意識(shí)到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是列多地受文化和習(xí)慣的影響。答：在教學(xué)策略、成就目標(biāo)、人格特征上，專家型教師均優(yōu)于熟手型教師，而熟手型教師又優(yōu)于新手型教師；在職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠上，專家型教師均優(yōu)于熟手型教師和新手型教師，而熟手型教師與新手型教師不存在差異。他們?cè)诠ぷ饕欢螘r(shí)間后，就開(kāi)始對(duì)工作敷衍賽責(zé)，并考慮換其他工作。學(xué)校要完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)。對(duì)于已出現(xiàn)倦怠癥狀的教師，在自己有意識(shí)調(diào)整情緒的過(guò)程中，也可借助于他人的力量，找朋友傾訴、找專家咨詢都是緩解倦怠的有效算途徑。第二，由于學(xué)習(xí)必然發(fā)生的變化有時(shí)立即見(jiàn)諸于行為，有時(shí)這種變化未必立即見(jiàn)諸于行為，而是需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才能見(jiàn)諸于行為，因此，有的性理學(xué)家把這種情況視為行為潛能的變化。第四，變化間一個(gè)廣義概念，它不僅是人類普遍具有的，而且動(dòng)物也存在學(xué)習(xí)。如何根據(jù)五種智力技能的層級(jí)關(guān)系安排教學(xué)順序？意義學(xué)習(xí)是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。這種聯(lián)系是一種人為的或任意的聯(lián)系，因而也屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。第五章實(shí)際教學(xué)中分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮、區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量。他們有何優(yōu)點(diǎn)？各自適用范圍怎樣？分化性強(qiáng)化是指我們要利用一些線索、信號(hào)和信息來(lái)強(qiáng)化某些特定的行為、目標(biāo)等。一個(gè)強(qiáng)化事件本身并不必然有效。地反饋有兩個(gè)作用：首先它使行為和后果之間的聯(lián)系更為明確，其次它增加了反饋的信息的價(jià)值。答：經(jīng)歷了四個(gè)過(guò)程：注意過(guò)程，保持過(guò)程，復(fù)制過(guò)程以及動(dòng)機(jī)過(guò)程。（啟示待補(bǔ)充）例如：當(dāng)我們看到前面一位留著披肩發(fā)穿著藥衣服的人時(shí)，我人所得到的遠(yuǎn)比我們看到的要多，我們可以推斷這個(gè)是位女子，她有兩只眼睛，一個(gè)鼻子等。簡(jiǎn)述奧蘇貝爾提出的意義學(xué)習(xí)及其條件。答在這個(gè)信息加工過(guò)程中，一組很重要的結(jié)構(gòu)就是圖上的“執(zhí)行控制”和“期望”。2） 了解階段。也就是信息的檢索階段，這時(shí)，所學(xué)的東西能夠作為一種活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)?？傊袨橹髦匾暛h(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的各種要素。初級(jí)知識(shí)獲得階段，必要的簡(jiǎn)單化對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是有意義的，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都過(guò)于簡(jiǎn)單化則會(huì)使得學(xué)生的理解簡(jiǎn)單、片面和僵化，這正是妨礙學(xué)習(xí)在具體情境中廣泛而靈活的遷移的主要原因。支架式教學(xué)的基本思路是什么？舉例說(shuō)明如何為學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建支架？⑸用自己的話解釋認(rèn)知學(xué)徒制的含義，總結(jié)認(rèn)知學(xué)徒制在教學(xué)中的應(yīng)用方式。（3）提供支架。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，教師逐漸拆除支架，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。提供接近專家作業(yè)和過(guò)程模式化的通路提供多樣化的角色和前景其次，這種教學(xué)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的總理解決過(guò)程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)情境中專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。人本主義與認(rèn)知派的意義學(xué)習(xí)存在什么區(qū)別？因此，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考察，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。而歸因于努力相對(duì)歸因于能力，無(wú)論成功或失敗都會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。影響自我效能感的因素有哪些？這是試圖憑借說(shuō)服性的建議、勸告、解釋自我引導(dǎo)，來(lái)改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法。相反，持有能力增長(zhǎng)觀的學(xué)生，他們更多設(shè)置掌握目標(biāo)并尋求那些能真正鍛煉自己的能力、提高自己的技能的任務(wù)。3）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要經(jīng)常給予。 1）利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情； 2）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力； 3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。知識(shí)的學(xué)習(xí)★第10章 （5）提供獨(dú)立的練習(xí)第15章 課堂管理（略）第16章 學(xué)習(xí)評(píng)定（略）。（2）呈現(xiàn)新的內(nèi)容吧并賦以結(jié)構(gòu)第十四章 教學(xué)設(shè)計(jì) 1）利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 2）利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣； 3）加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。競(jìng)爭(zhēng)是否必然導(dǎo)致消極的作用？這類學(xué)習(xí)者會(huì)更多地尋求幫助，使用較高水平的認(rèn)知策略，運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)方法。不易持久，一旦面臨令人困惑或難以處理的情境時(shí)，會(huì)迅速消失。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的自然效能感，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。答：一般說(shuō)來(lái)，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛(ài)和自尊。在四種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系類型中，有兩種類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，另兩種類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系則不一致。而認(rèn)知派的意義學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，它只涉能理智，而不涉及個(gè)人意義。答：羅杰斯等人本主義心理學(xué)家從他們的自然人性論、自我實(shí)現(xiàn)論及其“患者中心”出發(fā)，在教育實(shí)際中倡導(dǎo)以少于經(jīng)驗(yàn)為中心的“有義的自由學(xué)習(xí)”，對(duì)傳統(tǒng)教育理論造成了沖擊，推動(dòng)了教育改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。或者進(jìn)行與學(xué)習(xí)過(guò)程一致的情境化評(píng)估。支持知識(shí)的合作建構(gòu)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)以表現(xiàn)專家實(shí)踐的思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師先示范必要的策略，再放手讓學(xué)生嘗試，并在學(xué)生需要時(shí)予以指導(dǎo)。答：認(rèn)知學(xué)徒制就是指知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)習(xí)者在專家的指導(dǎo)下參與某種真實(shí)性的活動(dòng)，從而獲得與該活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)技能。搭腳支架⑵3）對(duì)遷移的看法，在行為主義學(xué)習(xí)理論中，遷移來(lái)自于相似特征的情境可以使得行為在共同要素中實(shí)現(xiàn)遷移。對(duì)所學(xué)東西的提取和應(yīng)用并不限于同一種學(xué)習(xí)情景，它不是只在所學(xué)內(nèi)容的范圍里才出現(xiàn)的，人們常常要在變化的情景或現(xiàn)實(shí)生活中利用所學(xué)的東西，這就需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的概括化。3） 獲得階段。這一模式表示，來(lái)自學(xué)習(xí)者的環(huán)境中的刺激作用于他的感受器，并通過(guò)感覺(jué)登記器進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)。答：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。我們先判定這是一位女子，然后根據(jù)女子這一類別，作出推斷。答：經(jīng)典性條件作用是刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，反應(yīng)是由刺激引起的；答：觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)制過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程，促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)的三種強(qiáng)化模