【正文】 （6）每周或每月的復習，以鞏固學生的學習技能的學習★第11章 問題解決的學習與創(chuàng)造性★第12章 學習策略★第13章 品德的形成然而，依靠這種方法形成的自我效能感努力而，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；如何評價羅杰斯的以學生為中心的教育心理學思想？教師對學生的問題解決過程進行指導，提供必要的“支架”，如概念支持、元認知支持、過程支持、策略方法支持等。效果評價就是對學習效果的評價。在高級知識獲得階段，學習者開始涉及大監(jiān)督結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，這時報教學主要是以對敵為我所用深層理解為基礎(chǔ)，著眼于知識的綜合聯(lián)系和靈活變通，面對復雜多變的任務(wù)情境，靈活地理解總理，靈活的解決問題。6） 概括階段。“執(zhí)行控制”即已民用工業(yè)的經(jīng)驗對現(xiàn)在學習過程的影響，“期望”即動機系統(tǒng)對學習過程的影響，整個學習過程都是在這兩個結(jié)構(gòu)的作用下進行的。比較經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的異同？班杜拉提出的交互決定論認為個體、環(huán)境和行為相互影響。因此，在教學中要注意：1）老師要針對班上不同的學生提供不同強化物系列。2）消退。刺激泛化與分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異的反應(yīng)。答：智力技能包括五種子技能，這些子技能按學習水平由低到高排列依次為：辨別——具體概念——定義概念——規(guī)則——高級規(guī)則（解決問題）等智慧技能。然而，認知學習理論家則認為，由于學習的發(fā)生引起內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，故應(yīng)直接視為思維的變化。另外，要為教師提供學深造及參與學校民主決策的機會，增強教師對學校的認同和自尊心，有效地防止職業(yè)倦怠的發(fā)生。 教師成長和培養(yǎng)有哪些基本的途徑？答：這兩類知識之間并非是截然分開的，所倡導的理論可以轉(zhuǎn)化為所采用的理論而對教學活動產(chǎn)生影響。了解學生的學習風格，可以了解學生對外界環(huán)境生理刺激、對一天內(nèi)時間節(jié)律以及在接受外界信息時對不同感覺通道的偏愛，還可以了解學生學習的心理因素是屬于場獨立型還是場依存型，從而了解學生與其認知風格相符合的學科有哪些，指導他們的學習，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，另外還可以了解學生的學習風格是屬于獨立學習還是結(jié)伴學習，是喜歡競爭還是合作，是否喜歡成人支持。答：斯騰伯格認為，人的智力是由分析性能力、創(chuàng)造性能力和應(yīng)用性能力三種相對獨立的能力組成的。（4）維果茨基的理論在情境認知理論及其教學械中也有一定的作用。比較維果茨基和皮亞杰的認知發(fā)展理論及其對教育的影響。也就是改變主體動作以適應(yīng)客觀變化，也可以說改變認知結(jié)構(gòu)以處理新的信息。行動研究大致可分為如下環(huán)節(jié)：（1）從日常教學情境中確定、評價和形成有意義的問題。答：是要研究的是教與學，包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理。(2)研究學習者的能動性。質(zhì)性方法強調(diào)從被研究者的角度來真實地反映他們的做法、看法和體驗，強調(diào)事件的整體性和情境性，強調(diào)隨著資料的積累動態(tài)地主事研究問題和資料收集方法。 根據(jù)教育心理學的研究對象談?wù)劷逃睦韺W的體系結(jié)構(gòu)。因此教學絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。建構(gòu)主義者們不再局限于僅僅強調(diào)教學的結(jié)果和處外部變量，開始注重影響教學有效性的各種內(nèi)部變量，如一些變量性和過程性變量。答：加德納提出“智力應(yīng)該是在某一特定文化情境或社群情境或社群中所展現(xiàn)出來的解決問題或制作生產(chǎn)的能力”。這能力人的整個一生中都在增長，因為它包括了習得的技能和知識，例如詞匯、一般信息和審美問題等。（2）反思型和沖動型。教師要善于觀察和理解學生，甚至應(yīng)研究學生，了解他們的需要、學習特點和個性特征，了解他們學習的過程，理解他們在學習中犯各種錯誤的原因，從而在教學中與學生很好地配合和合作。答：其次掌握反思的方法：（1）反思日記：在一天的教學工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。教師職業(yè)倦怠的形成因素有哪些？有哪些對策？第四章learning)的心向，即表現(xiàn)出一種把新學的材料同他已了解的知識建立非任意的、實質(zhì)性聯(lián)系的意向。答：（1）在無條件刺激食物的作用下,狗分泌唾液（2）在只有中性刺激鈴聲下狗不分泌唾液（3）中性刺激與無條件刺激多次重復配對出現(xiàn)狗分泌唾液（4）去掉無條件刺激只在中性刺激下狗分泌唾液,中性刺激變?yōu)闂l件刺激。懲罰是指當有機體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。要使學生學會分化，還必須對他們反應(yīng)的正確和錯誤提供反饋。3）強化要保證做到朝正確方向促進或引導。答：觀察學習分為四個過程：注意過程、保持過程、復制過程、動機過程，促進觀察學習的三種強化模式，即直接強化、替代強化和自我強化。我們先判定這是一位女子，然后根據(jù)女子這一類別，作出推斷。這一模式表示，來自學習者的環(huán)境中的刺激作用于他的感受器，并通過感覺登記器進入神經(jīng)系統(tǒng)。3） 獲得階段。搭腳支架⑵答：認知學徒制就是指知識經(jīng)驗較少的學習者在專家的指導下參與某種真實性的活動，從而獲得與該活動有關(guān)的知識技能。對教師來說，要精心設(shè)計教學以表現(xiàn)專家實踐的思維過程，并引導學生積極參與、體驗，在這個過程中，教師先示范必要的策略，再放手讓學生嘗試，并在學生需要時予以指導?；蛘哌M行與學習過程一致的情境化評估。而認知派的意義學習則強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系，它只涉能理智，而不涉及個人意義。答：一般說來，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。成功的經(jīng)驗會提高人的自然效能感，多次失敗的經(jīng)驗這類學習者會更多地尋求幫助，使用較高水平的認知策略，運用更有效的學習方法。 1）利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學生的學習興趣； 2）利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣； 3）加強課外活動指導，發(fā)展學習興趣。（2）呈現(xiàn)新的內(nèi)容吧并賦以結(jié)構(gòu)第15章 課堂管理（略）第16章 學習評定（略）。 1）利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情； 2）加強教學內(nèi)容的新穎性，吸引學生的注意力； 3）充分調(diào)動學生在課堂練習中的積極性。相反，持有能力增長觀的學生，他們更多設(shè)置掌握目標并尋求那些能真正鍛煉自己的能力、提高自己的技能的任務(wù)。影響自我效能感的因素有哪些？人本主義與認知派的意義學習存在什么區(qū)別？其次，這種教學的過程與現(xiàn)實的總理解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當中，教師并不是將提前已準備好的內(nèi)容教給學生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實情境中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生的探索。當學生能獨立解決問題時，教師逐漸拆除支架，以促進學生的發(fā)展。用自己的話解釋認知學徒制的含義，總結(jié)認知學徒制在教學中的應(yīng)用方式。支架式教學的基本思路是什么？舉例說明如何為學習活動搭建支架？總之行為主重視環(huán)境和經(jīng)驗的作用，強調(diào)學習中的各種要素。2） 了解階段。答例如：當我們看到前面一位留著披肩發(fā)穿著藥衣服的人時，我人所得到的遠比我們看到的要多，我們可以推斷這個是位女子，她有兩只眼睛，一個鼻子等。（啟示待補充）地反饋有兩個作用：首先它使行為和后果之間的聯(lián)系更為明確，其次它增加了反饋的信息的價值。分化性強化是指我們要利用一些線索、信號和信息來強化某些特定的行為、目標等。他們有何優(yōu)點？各自適用范圍怎樣？第五章意義學習是指語言文字或符號所表述的新知識能夠與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識建立一種實質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。第四，變化間一個廣義概念，它不僅是人類普遍具有的，而且動物也存在學習。對于已出現(xiàn)倦怠癥狀的教師，在自己有意識調(diào)整情緒的過程中，也可借助于他人的力量，找朋友傾訴、找專家咨詢都是緩解倦怠的有效算途徑。他們在工作一段時間后，就開始對工作敷衍賽責，并考慮換其他工作。教師可以做學生的同伴，共同促進學生的學習。（3）動覺型學習者。這種智力在青少年之前一直在增長，歲左右達到頂峰，隨后逐漸衰退。（3）兒童晨認知發(fā)展過程中存在著個體差異。換句話說，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。（8）資料解釋、推論和課題評價。這種研究一般不使用量表或其他測量工具，而是以研究者本人作為研究工具。當今教育心理研究的新趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？說說學與教過程的模式。答：定量研究又稱為“量化研究”“量的研究”，它重在對事物可以量化的特