【正文】 （6）每周或每月的復(fù)習(xí)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)★第11章 問題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性★第12章 學(xué)習(xí)策略★第13章 品德的形成然而，依靠這種方法形成的自我效能感努力而，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；如何評(píng)價(jià)羅杰斯的以學(xué)生為中心的教育心理學(xué)思想？教師對(duì)學(xué)生的問題解決過程進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的“支架”，如概念支持、元認(rèn)知支持、過程支持、策略方法支持等。效果評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。在高級(jí)知識(shí)獲得階段，學(xué)習(xí)者開始涉及大監(jiān)督結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，這時(shí)報(bào)教學(xué)主要是以對(duì)敵為我所用深層理解為基礎(chǔ)，著眼于知識(shí)的綜合聯(lián)系和靈活變通，面對(duì)復(fù)雜多變的任務(wù)情境，靈活地理解總理，靈活的解決問題。6） 概括階段?！皥?zhí)行控制”即已民用工業(yè)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的影響，“期望”即動(dòng)機(jī)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是在這兩個(gè)結(jié)構(gòu)的作用下進(jìn)行的。比較經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的異同？班杜拉提出的交互決定論認(rèn)為個(gè)體、環(huán)境和行為相互影響。因此，在教學(xué)中要注意：1）老師要針對(duì)班上不同的學(xué)生提供不同強(qiáng)化物系列。2）消退。刺激泛化與分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。答：智力技能包括五種子技能，這些子技能按學(xué)習(xí)水平由低到高排列依次為：辨別——具體概念——定義概念——規(guī)則——高級(jí)規(guī)則（解決問題）等智慧技能。然而，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論家則認(rèn)為，由于學(xué)習(xí)的發(fā)生引起內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，故應(yīng)直接視為思維的變化。另外，要為教師提供學(xué)深造及參與學(xué)校民主決策的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同和自尊心，有效地防止職業(yè)倦怠的發(fā)生。 教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)有哪些基本的途徑？答：這兩類知識(shí)之間并非是截然分開的，所倡導(dǎo)的理論可以轉(zhuǎn)化為所采用的理論而對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以了解學(xué)生對(duì)外界環(huán)境生理刺激、對(duì)一天內(nèi)時(shí)間節(jié)律以及在接受外界信息時(shí)對(duì)不同感覺通道的偏愛，還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素是屬于場(chǎng)獨(dú)立型還是場(chǎng)依存型，從而了解學(xué)生與其認(rèn)知風(fēng)格相符合的學(xué)科有哪些，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，另外還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是屬于獨(dú)立學(xué)習(xí)還是結(jié)伴學(xué)習(xí)，是喜歡競(jìng)爭(zhēng)還是合作，是否喜歡成人支持。答：斯騰伯格認(rèn)為，人的智力是由分析性能力、創(chuàng)造性能力和應(yīng)用性能力三種相對(duì)獨(dú)立的能力組成的。（4）維果茨基的理論在情境認(rèn)知理論及其教學(xué)械中也有一定的作用。比較維果茨基和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)教育的影響。也就是改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化，也可以說改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以處理新的信息。行動(dòng)研究大致可分為如下環(huán)節(jié)：（1）從日常教學(xué)情境中確定、評(píng)價(jià)和形成有意義的問題。答：是要研究的是教與學(xué)，包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理。(2)研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性。質(zhì)性方法強(qiáng)調(diào)從被研究者的角度來真實(shí)地反映他們的做法、看法和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)事件的整體性和情境性，強(qiáng)調(diào)隨著資料的積累動(dòng)態(tài)地主事研究問題和資料收集方法。 根據(jù)教育心理學(xué)的研究對(duì)象談?wù)劷逃睦韺W(xué)的體系結(jié)構(gòu)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。建構(gòu)主義者們不再局限于僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)果和處外部變量，開始注重影響教學(xué)有效性的各種內(nèi)部變量，如一些變量性和過程性變量。答：加德納提出“智力應(yīng)該是在某一特定文化情境或社群情境或社群中所展現(xiàn)出來的解決問題或制作生產(chǎn)的能力”。這能力人的整個(gè)一生中都在增長(zhǎng)，因?yàn)樗肆?xí)得的技能和知識(shí)，例如詞匯、一般信息和審美問題等。（2）反思型和沖動(dòng)型。教師要善于觀察和理解學(xué)生，甚至應(yīng)研究學(xué)生，了解他們的需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，了解他們學(xué)習(xí)的過程，理解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中犯各種錯(cuò)誤的原因，從而在教學(xué)中與學(xué)生很好地配合和合作。答：其次掌握反思的方法：（1）反思日記：在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。教師職業(yè)倦怠的形成因素有哪些？有哪些對(duì)策？第四章learning)的心向，即表現(xiàn)出一種把新學(xué)的材料同他已了解的知識(shí)建立非任意的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的意向。答：（1）在無條件刺激食物的作用下,狗分泌唾液（2）在只有中性刺激鈴聲下狗不分泌唾液（3）中性刺激與無條件刺激多次重復(fù)配對(duì)出現(xiàn)狗分泌唾液（4）去掉無條件刺激只在中性刺激下狗分泌唾液,中性刺激變?yōu)闂l件刺激。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。要使學(xué)生學(xué)會(huì)分化，還必須對(duì)他們反應(yīng)的正確和錯(cuò)誤提供反饋。3）強(qiáng)化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)。答：觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過程：注意過程、保持過程、復(fù)制過程、動(dòng)機(jī)過程，促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)的三種強(qiáng)化模式，即直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。我們先判定這是一位女子，然后根據(jù)女子這一類別，作出推斷。這一模式表示，來自學(xué)習(xí)者的環(huán)境中的刺激作用于他的感受器，并通過感覺登記器進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)。3） 獲得階段。搭腳支架⑵答：認(rèn)知學(xué)徒制就是指知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)習(xí)者在專家的指導(dǎo)下參與某種真實(shí)性的活動(dòng)，從而獲得與該活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)技能。對(duì)教師來說，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)以表現(xiàn)專家實(shí)踐的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)，在這個(gè)過程中，教師先示范必要的策略，再放手讓學(xué)生嘗試，并在學(xué)生需要時(shí)予以指導(dǎo)。或者進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程一致的情境化評(píng)估。而認(rèn)知派的意義學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，它只涉能理智，而不涉及個(gè)人意義。答：一般說來，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的自然效能感，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)這類學(xué)習(xí)者會(huì)更多地尋求幫助，使用較高水平的認(rèn)知策略，運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)方法。 1）利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 2）利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣； 3）加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。（2）呈現(xiàn)新的內(nèi)容吧并賦以結(jié)構(gòu)第15章 課堂管理（略）第16章 學(xué)習(xí)評(píng)定（略）。 1）利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情； 2）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力； 3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。相反，持有能力增長(zhǎng)觀的學(xué)生，他們更多設(shè)置掌握目標(biāo)并尋求那些能真正鍛煉自己的能力、提高自己的技能的任務(wù)。影響自我效能感的因素有哪些？人本主義與認(rèn)知派的意義學(xué)習(xí)存在什么區(qū)別？其次，這種教學(xué)的過程與現(xiàn)實(shí)的總理解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)情境中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立解決問題時(shí)，教師逐漸拆除支架，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。用自己的話解釋認(rèn)知學(xué)徒制的含義，總結(jié)認(rèn)知學(xué)徒制在教學(xué)中的應(yīng)用方式。支架式教學(xué)的基本思路是什么？舉例說明如何為學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建支架？總之行為主重視環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的各種要素。2） 了解階段。答例如：當(dāng)我們看到前面一位留著披肩發(fā)穿著藥衣服的人時(shí)，我人所得到的遠(yuǎn)比我們看到的要多，我們可以推斷這個(gè)是位女子，她有兩只眼睛，一個(gè)鼻子等。（啟示待補(bǔ)充）地反饋有兩個(gè)作用：首先它使行為和后果之間的聯(lián)系更為明確，其次它增加了反饋的信息的價(jià)值。分化性強(qiáng)化是指我們要利用一些線索、信號(hào)和信息來強(qiáng)化某些特定的行為、目標(biāo)等。他們有何優(yōu)點(diǎn)？各自適用范圍怎樣？第五章意義學(xué)習(xí)是指語言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。第四，變化間一個(gè)廣義概念，它不僅是人類普遍具有的，而且動(dòng)物也存在學(xué)習(xí)。對(duì)于已出現(xiàn)倦怠癥狀的教師，在自己有意識(shí)調(diào)整情緒的過程中，也可借助于他人的力量，找朋友傾訴、找專家咨詢都是緩解倦怠的有效算途徑。他們?cè)诠ぷ饕欢螘r(shí)間后，就開始對(duì)工作敷衍賽責(zé)，并考慮換其他工作。教師可以做學(xué)生的同伴，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者。這種智力在青少年之前一直在增長(zhǎng)，歲左右達(dá)到頂峰，隨后逐漸衰退。（3）兒童晨認(rèn)知發(fā)展過程中存在著個(gè)體差異。換句話說，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離。學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。（8）資料解釋、推論和課題評(píng)價(jià)。這種研究一般不使用量表或其他測(cè)量工具，而是以研究者本人作為研究工具。當(dāng)今教育心理研究的新趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？說說學(xué)與教過程的模式。答：定量研究又稱為“量化研究”“量的研究”，它重在對(duì)事物可以量化的特