【正文】 記憶的能力是很大的，至今還沒有實驗證實出大腦記憶容量的極限。通過操作活動，學習者認識到自己的學習是否達到了預(yù)定目標。2）學習的影響因素，行為主義一般認為學習最關(guān)鍵的因素是在如何安排特定環(huán)境中的刺激及其后果。而認知主義強調(diào)認知策略，如框架、提綱等。答：初級知識獲得是學習中的低級階段，教師只要求學生知道一些重要的概念和事實，在測驗中只要求他們將所的東西按原樣再現(xiàn)出來，而高級學習則與此不同，它村注學生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運用到具體情境中。答：人的活動分外部活動和內(nèi)部活動，這兩種形式是相互聯(lián)系的，內(nèi)部的心里活動來源于外部的活動，人的社會存在就是人的實際生活過程，生活其實就是彼此交織的活動構(gòu)成的，是彼此交替的活動系統(tǒng)，通過活動反映世界以及對世界的認識，然而剛進入大學的大學生由于相互之間是不認識或者是不熟悉的，他們?nèi)狈推渌私涣鞯臅r間，缺乏活動，不能把新環(huán)境中的文化內(nèi)化，變成自己的一部分，更加有意識的指引和掌握的個各種活動，就會感到迷茫，難以適應(yīng)大學的生活；建議：學校多舉行一些利于大一新生參與的活動，同樣大學生也要放開自己，積極的加入到活動去。⑷用多媒體動畫課堂為學生搭建模板支架；最后是建立問題性支架，引導(dǎo)學生獲取知識的動力，激發(fā)學生的學習興趣；利用學案為學生搭建問題支架，幫助學生理解基因工程的工具和操作步驟。（2）情景設(shè)計。鼓勵學生積極反思、評價或修正自己及他人的問題解決過程。答：1） 提供能反映知識在真實中的運用方式的真實情境；首先，這種教學應(yīng)使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。這是一種自學的、主動的、創(chuàng)造性學習模式。即使在人本主義思潮處于鼎盛時期，他們自身的教學主張，如“開放學校”“開放課堂”等并沒有得到真正的實現(xiàn)。答：學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。在學習中，激發(fā)學習動機固然是重要的，但應(yīng)當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。1） 個人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運氣好等外部因素時，產(chǎn)生的滿意感則較少。韋納的歸因理論是對成就教動機理論研究的重要發(fā)展，明確地闡述了認知對成就動機的重要作用，不僅為教育實踐提供了可行的方法和途徑，它以培養(yǎng)學生完整的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)為目標，都會學生形成學習的內(nèi)在動機和正確地認識失敗、應(yīng)付失敗、不屈服于環(huán)境的影響并形成正確的自我意識系統(tǒng)，但是，人對成就行為的歸因是非常復(fù)雜和多樣的，況且人對不同性質(zhì)的成就行為的歸因也不會是完全一樣的。當一個人看到與自己的水平差不多的示范者取得了成功，就會增強自我效能感，反之就會降低自我效能感。答：1） 學習結(jié)果的反饋要及時。激發(fā)一個學生的學習動機，可以從哪些角度進行綜合考慮？（6） 歸因指導(dǎo)。（4）提供反饋和糾正例如，學生對某些基本事實、規(guī)則和動作序列必須達到熟練掌握的程度，或者為了促進后續(xù)學習而必須進行過度學習。使用條件：直接教學模式尤其適合于教授那些學生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。（3） 提供有指導(dǎo)的練習（4） 獎勵和懲罰。競爭對于學習還是有一定的促進作用的。2） 替代經(jīng)驗，學習者通過觀察示范者的行為而得的間接經(jīng)驗對我自我效能感3）能力低而努力的人受到最高評價，而能力高卻不努力的人則受到最低評價。不一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也不會好(負向不一致)；相反，學習動機不強，如果學習行為好，其學習效果也可能好(正向不一致)。第八章把教學活動的重心從教師引向?qū)W生，把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體，從而促進了個別化教學運動的發(fā)展。怎樣理解人本主義心理學的內(nèi)在學習論？要求學生清晰地表達推理過程或解決問題的過程，以使學生真正了解自己的學習過程，不僅“知其然”，而且“知其所以然”。認識學徒制在教學中應(yīng)用一般采用如下步驟：（1）建模。首先要幫助學生建立任務(wù)性支架，使之明確和分解在完成目標的過程中需要做哪些事情，先后順序怎樣。⑶第七章建構(gòu)主義與人本主義學習理論★對比初級知識獲得與高級知識獲得的差別，并分析其教學啟示?！盀檫w移而教”實際上是塑造學生良好認知結(jié)構(gòu)的問題。認知理論強調(diào)知識獲得和內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。也就是反應(yīng)的發(fā)生階段，就是反應(yīng)發(fā)生器把學習者的反應(yīng)命題組織起來，使它們在操作活動中表現(xiàn)出來，因此，作業(yè)的好壞是學習效果反映。獲得階段指的是所學的東西進入了短時記憶，也就是對信息進行了編碼和儲存。答：把它分成八個階段：1） 動機階段。當信息進入短時記憶后，它再次被編碼，這時信息以語義的形式儲存焉，在短時記憶中信息保持的時間也短的，~20秒。1） 學習材料的邏輯意義（2）有意義學習的心向（3）學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。簡述促進學生把握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則。第六章觀察學習理論在課堂中的應(yīng)用：①教學內(nèi)容中的新技能。他提出三種強化。不要強化不希望行為。如何利用普雷馬克原理來識別出學習者的最佳強化物？教師在使用消退時應(yīng)注意前后一致地忽視某些不好的行為，并且，應(yīng)結(jié)合消退使用其他的方法，如強化適當?shù)男袨?。這種方法能夠立刻讓學生從不適宜行為中脫離出來，但是其持久性不強，且易對學生產(chǎn)生不良的心理影響。答：老師可以將快樂事件作為學習任務(wù)的無條件刺激。經(jīng)典性條件作用的分化和泛化有什么區(qū)別？奧蘇貝爾認為，“這兩種學習僅是處在一個連續(xù)體的兩個極端”?！痹趯嶋H教學中，根據(jù)學生的認知規(guī)律，教師應(yīng)先從學生的感官等刺激入手，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，引入新課，使學生形成辨別技能，它是其它技能形成的前提；然后教師根據(jù)學生已有的知識水平，通過教學活動使學生在一類事物中找出共同屬性，形成具體概念繼而形成定義概念，下一步教師要引導(dǎo)學生分析理解所形成的概念，確定某一規(guī)律或定理、定律、原理，然后要靈活運用這些知識，學生在解決具體問題的過程中，達到高級規(guī)則，它是一種學習結(jié)果，是學生在解決問題過程中的思維產(chǎn)物。答：（1）學習是有機體和環(huán)境取得平衡的條件。學習的產(chǎn)生是由練習或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的。答：學習是個體在特定情境下由于學習或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。因此，教師必須采取適當?shù)拇胧?，增加自己工作的?nèi)部動力。對策有：（1）緩解教師職業(yè)倦怠，需要建立一個和諧的社會支持網(wǎng)絡(luò)。教師職業(yè)倦怠有哪些主要特征？（3）職業(yè)發(fā)展：來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。答：教師的教學能力可以分為三個方面，教學認知能力，教學操作能力和教學監(jiān)控能力。由于教師有更豐富的經(jīng)驗和更高的能力，因而在這種交往中，教師作為成熟水平較高的社會成員，通過學生與他們的交往，可以促進學生的“最近發(fā)展區(qū)”向現(xiàn)實發(fā)展的轉(zhuǎn)化。（4）深層加工和表層加工。但是，生活中的許多任務(wù)同時需要流體智力和晶體智力。這三個方面分別構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。每一種智能代表著一種區(qū)別于其他智能的獨特思考模式，但這些智能之間是相互依賴、相互補充的。（1）研究者在維果茨基搭建支架的基礎(chǔ)上，提出了支架式教學。許多心理發(fā)展研究與課程論都是建立在皮亞杰理論基礎(chǔ)上的。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學生對問題的進一步理解所要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發(fā)展的前面。答：支架式教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。答：個體對環(huán)境的適應(yīng)機能包括同化和順應(yīng)兩個過程。強調(diào)學習者的自主性、能動性，強調(diào)學習者主動發(fā)現(xiàn)問題、主動收集、分析、梳理有關(guān)資料，主動進行意義的建構(gòu)。第二章（4）重新個性和定義問題。它有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料收集方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法等。（4）研究社會環(huán)境的影響。 （7）研究學習環(huán)境設(shè)計和有效教學模式。 質(zhì)性研究又稱為“質(zhì)的研究”是指研究者參與到自然情境之中，采用觀察、訪談、實物分析等多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論，通過與研究對象實際互動來理解和解釋他們的行為。它體現(xiàn)出從行動出發(fā)、通過行動進行、并著眼于改進行動的研究思路。（7）實施。他的理論對教育有何啟示？學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。利用已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)把刺激整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學