【正文】 斷取得進步 ,學習效率相對較高 。如果個體趨向成功的傾向大于避免失敗的傾向 ,那么他就敢于冒風險去嘗試 ,并追求成功?，F(xiàn)實歸因：除努力這個因素外，影響學習成績的因素還有哪些第九章 知識的學習2陳述性知識與程序性知識p251涵義 陳述性知識是能明確地用詞匯或其它符號表述出來的，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述，往往很容易被人意識到。內(nèi)容：一是有關(guān)操作動作本身的各種信息；二是與操作技能學習有關(guān)的各種內(nèi)外刺激的有關(guān)信息。 做筆記 有人建議，記筆記應采用以下三個步驟： ①留下筆記本每頁左邊的1／3或1／4空白（聽課前） ②記筆記，記下聽課或閱讀的內(nèi)容（聽課中） ③整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評語等（聽 課后）寫提要PQ4R方法（Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review）PQ4R分別代表預覽（Preview），設(shè)問（Question）、閱讀（Read）、反思（Reflect）、背誦（Recite）和回顧（Review）。 3．后習俗水平(post conventional level) 達到完全自律(自己支配)的境界。2 掌握學習是在學習新內(nèi)容之前，確保所有或幾乎所有的學生對某一確定技能的學習都達到了預定的掌握水平。第十五章 課堂管理3課堂管理的目標p491爭取更多時間用于學習爭取更多學生投入學習幫助學生自我管理3課堂規(guī)則和程序的設(shè)計p493確定所期望的學生行為把期望轉(zhuǎn)化成規(guī)則和程序確定后果第十六章 學習評定學習評定。第十四章 教學設(shè)計3設(shè)置教學目標的意義 能促進學生的學習 能促進課堂行為和交流 有利于教學評價和測驗3個別化教學p468個別化教學是為了適合個別學生的需求、興趣、能力和學習進度而設(shè)計的教學方法。 2．習俗的水平(conventional level)小學中年級以上出現(xiàn)的，一直到青年、成年 ：(3) 人際協(xié)調(diào)定向階段。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心發(fā)散思維的主要特征： 流暢性：限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少 靈活性：摒棄舊的習慣思維方法，開創(chuàng)不同方向的能力 獨創(chuàng)性：產(chǎn)生不同尋常的反應和不落常規(guī)的那種能力或重新定義的能力中國心理學四階段論①發(fā)現(xiàn)問題②理解問題③提出假設(shè)④驗證假設(shè) 第十二章 學習策略3!邁克卡!的學習策略分類p365⑴認知策略①復述策略②精細加工策略③組織策略⑵元認知策略①計劃策略②監(jiān)控策略③調(diào)節(jié)策略⑶資源管理策略①時間管理②學習環(huán)境管理③努力管理④其他人支持3常見的學習策略p392劃線 劃線必須選擇和針對重要的信息劃線。練習是一種有目的的對某種動作進行多次重復以達到熟練程度的過程，旨在改進動作，使動作趨于完善，達到自動化的熟練程度。歸因維度：控制源（內(nèi)部、外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定、不穩(wěn)定）、可控性（可控、不可控）歸因原因：能力：內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控努力：內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控難度：外部、穩(wěn)定、不可控運氣：外部、不穩(wěn)定、不可控啟示：教師要了解學生對成功和失敗的歸因方式，引導其形成積極的歸因。力求成功的傾向：追求有挑戰(zhàn)性的目標避免失敗的傾向：選擇能減少失敗機會的目標阿特金森的期望價值理論：該理論運用數(shù)量化的形式來說明個體動機形成的機制。維持作用學習動機水平高的學生能在長時間的學習活動中保持認真的態(tài)度和堅持把學習任務勝利完成的毅力 。提倡讓學生自由學習，認為只要教師信任學生，信任學生的學習潛能，并愿意讓學生自由學習，就會在與學生交往過程中形成適應自己風格、找到促進學習的最佳方法。2!羅杰斯!的人本主義學習理論p204（一）知情統(tǒng)一的教學目標觀教育理想培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的“完人”或“功能完善者”。1情境性教學p198了解情境性教學有以下四個特點：真實的任務情境：學習的內(nèi)容要選擇真實性任務情境化的過程：學習過程應該與現(xiàn)實的問題解決過程相類似，所需要的工具和資料往往蘊含在情境當中。只有這樣，才能使我們學得的知識適應千變?nèi)f化的情境。以語言符號形式表征的知識雖以一定的外在形式存在，但并不意味著學生會對這些知識有同樣的理解，因為這些理解只能由每個學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。非概括性命題：只是表示兩個以上的特殊事物之間的關(guān)系概括性命題：表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系。 動機：學習者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵。間隔式強化則比連續(xù)強化具有更高的反應率和更低的消退率。二級強化包括社會強化( 社會接納、微笑) 、信物( 錢、級別、獎品等物體) 和活動( 自由地玩、聽音樂、旅游等) 。 準備律實際上體現(xiàn)了學習的動機原則。 低挑戰(zhàn)型：對于這類教師而言，工作本身缺乏刺激，他們覺得自己的能力來做當前的工作是大材小用，因而厭倦工作。 ③教學決策訓練 事先向接受訓練的教師或?qū)嵙暽峁┯嘘P(guān)所教班級的各種信息，然后讓他們觀看教學實況錄像，從中吸取自己認為重要的成分。 隨著學生獲得知識、信息渠道的多樣化，教師需要重新定位，以學習來促發(fā)展。 教師有時要以平等的身份和學生進行討論或合作，作為學習的同伴與學生共同進行意義的理解建構(gòu)，共同解決問題。第三章教師的角色（p77） ①設(shè)計者： 教師在傳統(tǒng)的教學的設(shè)計者基礎(chǔ)上，還要更多地考慮學生因素，在理解和靈活運用各種教學策略和原則的基礎(chǔ)上，針對學生的特點和特定的教學內(nèi)容等，創(chuàng)設(shè)一定的學習環(huán)境，設(shè)計一定的測驗手段，針對不足作出相應的調(diào)整和補救。 獲得了!客體永恒性!(912個月)：當某一個體從視野中消失時，知道該客體并非不存在。第二章皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展觀（p31） 基本概念：建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學習的理論，強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。③對被試的外部條件、身體變化、表情動作做詳細的記錄。②在客觀的(自然的)情境中進行觀察。 自然實驗：是在被試者的原有環(huán)境中進行的有控制的觀察。 動作必須表現(xiàn)為外部的表現(xiàn)活動，尚未內(nèi)化，還不能在頭腦中進行。 總結(jié)： 感知動作階段是智慧的萌芽 前運算階段出現(xiàn)表象和直覺思維 具體運算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維 形式運算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維 影響發(fā)展的因素 1成熟 2練習和經(jīng)驗 3社會性經(jīng)驗 4平衡化維果茨基最近發(fā)展區(qū) “最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平(潛在水平)與在獨立活動中所達到的解決問題的水平(現(xiàn)有水平)之間的差異。 ⑤平等中的首席：教師可以做學生的同伴，共同促進學生的學習 教師與學生之間建立友好融洽的關(guān)系有利于增強教育的力量，教師要善于觀察和理解學生，甚至研究學生，了解他們的需要、學習特點和個性特征，從而在學習中與學生配合與合作。