【正文】 師生互教互學(xué)使上課變成教師的生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。微格教學(xué)的效果在四個(gè)月后仍很明顯。 狂熱型：這類教師有著極強(qiáng)的成功信念，能狂熱的投入工作，但理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大反差使他們的熱情通常堅(jiān)持不了太長(zhǎng)時(shí)間，整個(gè)信念系統(tǒng)突然塌陷，最終屈服于精力耗竭。 第一信號(hào)系統(tǒng)：能夠引起條件反應(yīng)的物理性條件刺激 第二信號(hào)系統(tǒng)：能夠引起條件反應(yīng)的以語言符號(hào)為中介的條件刺激1!桑代克!的學(xué)習(xí)律/學(xué)習(xí)中要遵循的三條重要原則p136 準(zhǔn)備律 學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而且給以活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)也感到煩惱。 二級(jí)強(qiáng)化是任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合, 它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。強(qiáng)化程式 ：給予每個(gè)人反應(yīng)強(qiáng)化 反應(yīng)建立方式：迅速學(xué)會(huì)反應(yīng) 強(qiáng)化終止后的反應(yīng)：反應(yīng)迅速消失毫無持續(xù)性 ：固定時(shí)段后給予強(qiáng)化 反應(yīng)建立方式：隨強(qiáng)化時(shí)間的臨近，反應(yīng)迅速增加，強(qiáng)化后反應(yīng)驟減 強(qiáng)化終止后的反應(yīng)：很短的持續(xù)性，強(qiáng)化物消失時(shí)，反應(yīng)迅速降低 ：固定反應(yīng)次數(shù)后給予強(qiáng)化 反應(yīng)建立方式：反應(yīng)建立迅速，強(qiáng)化后反應(yīng)會(huì)暫停 強(qiáng)化終止后的反應(yīng)：很強(qiáng)的持續(xù)性，強(qiáng)化物消失時(shí)，反應(yīng)迅速降低 ：不定時(shí)給予強(qiáng)化 反應(yīng)建立方式：建立緩慢，穩(wěn)定，強(qiáng)化后反應(yīng)不會(huì)暫停 強(qiáng)化終止后的反應(yīng)：更長(zhǎng)的持續(xù)性，降低速度緩慢 ：在不定反應(yīng)次數(shù)后給予強(qiáng)化 反應(yīng)建立方式：建立速度快，強(qiáng)化后幾乎不會(huì)暫停 強(qiáng)化終止后的反應(yīng)：最長(zhǎng)的持續(xù)性，不會(huì)消失強(qiáng)化程式的不同效果 連續(xù)強(qiáng)化可使行為和后果之間聯(lián)系更明確，也增強(qiáng)了反饋信息的價(jià)值。個(gè)體將符號(hào)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)男袨椤?命題學(xué)習(xí)掌握由若干個(gè)概念組成的句子的復(fù)合意義的學(xué)習(xí)。知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)的情境性建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，如同師傅帶徒弟一樣。因此，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)教學(xué)中支架是否有互動(dòng)功能，可以將支架分為兩種大的類型：互動(dòng)式支架和非互動(dòng)式支架。羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)和奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的區(qū)別：（1）羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系；（2）奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，它只涉及理智，而不涉及個(gè)人意義。有時(shí)學(xué)生可能同時(shí)面臨多種學(xué)習(xí)目標(biāo)或誘因 ,這就需要在其中作出選擇。2成就動(dòng)機(jī)理論/動(dòng)機(jī)的期望—價(jià)值理論p222成就動(dòng)機(jī)理論 麥克里蘭成就動(dòng)機(jī)是一種力求成功并選擇朝向成功目標(biāo)的活動(dòng)的一般傾向。 代表人物：韋納基本觀點(diǎn)：（1）人們對(duì)成功或失敗的歸因存在三個(gè)維度（2）不同維度的歸因?qū)?dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的影響。技能不是先天就有的，是后天經(jīng)過練習(xí)獲得的。特點(diǎn)：動(dòng)作品質(zhì)——高度的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性動(dòng)作結(jié)構(gòu)——?jiǎng)幼鞲蓴_消失、銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)動(dòng)作控制——?jiǎng)佑X控制強(qiáng)，不需要視覺控制動(dòng)作效能——體力精力消耗降至最低 第十一章 問題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)p353創(chuàng)造性的基本特征——發(fā)散思維發(fā)散思維也叫求異思維，是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。 (2) 相對(duì)功利定向階段。對(duì)事有所為有所不為，不受現(xiàn)實(shí)規(guī)范的限制。同伴輔導(dǎo)可分同年齡個(gè)別輔導(dǎo)和跨年齡個(gè)別輔導(dǎo)。它有布盧姆1976年最先提出，旨在解決個(gè)體差異的問題。 (5)社會(huì)契約定向階段。有研究表明PQ4R方法對(duì)大一點(diǎn)的兒童有效。特點(diǎn)：建立操作活動(dòng)的定向映象和掌握操作活動(dòng)的程序性知識(shí)。關(guān)于“是什么” 的知識(shí)程序性知識(shí)是關(guān)于怎樣進(jìn)行推理、決策或者解決某類問題的知識(shí)，往往只能通過個(gè)體的活動(dòng)來判斷其有無，個(gè)體對(duì)這些知識(shí)的執(zhí)行過程往往是不需要太多意識(shí)參與的。如果個(gè)體趨向成功的傾向小于避免失敗的傾向 ,那么他就力求避免失敗，而選擇那些較容易的任務(wù)，或干脆選擇那些大多數(shù)人都完不成的任務(wù)，以避免由失敗帶來的消極情緒。而成就動(dòng)機(jī)弱的一組則沒有取得明顯的進(jìn)步 ,學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于營造特定的心理氣氛因素，而這又有賴于“促進(jìn)者”與“學(xué)習(xí)者”的人際關(guān)系?！粽J(rèn)知學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生自己是沒有個(gè)人意義的，它只涉及心智而不涉及感情或個(gè)人意義，與完人無關(guān)，是一種無意義學(xué)習(xí)。拋錨式教學(xué)p198以有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題為基礎(chǔ)（錨），也稱實(shí)例式教學(xué)或基于問題的教學(xué)。 學(xué)生對(duì)自己身邊的自然現(xiàn)象、社會(huì)生活都有了自己的看法。學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)知識(shí)技能，掌握相關(guān)方法、工具的過程。 （二）三種不同的同化模式按照新舊觀念的概括水平及其聯(lián)系方式分：下位學(xué)習(xí) 指將概括水平較低的新觀念歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括水平較高的適當(dāng)觀念之下，從而獲得新觀念意義的學(xué)習(xí)過程。第六章 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 1!布魯納!發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用p164①提高智能的潛力②使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)力轉(zhuǎn)移③學(xué)會(huì)將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略④幫助信息的保持和檢索1!奧蘇貝爾!有意義學(xué)習(xí)p165（一）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì):符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。1!班杜拉!觀察學(xué)習(xí)p147定義：觀察學(xué)習(xí)是指通過觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 Ⅰ型懲罰：通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)概率 Ⅱ型懲罰：通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)概率 在教育中的應(yīng)用 1）注意強(qiáng)化物的有效性。 效果律 如果一個(gè)動(dòng)作跟隨以情境中的一個(gè)滿意的變化，則在類似情境中，這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加；但是如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，則這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將減少1!斯金納!強(qiáng)化理論p138（一）強(qiáng)化物與懲罰 強(qiáng)化物 凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物。第四章 學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論!加涅!的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 言語信息： 學(xué)習(xí)者表述觀念的能力 通常以內(nèi)在組織的形式而儲(chǔ)存 主要關(guān)注知道某些事情或某些特征 主要有三種類型： 符號(hào)——命名 事實(shí)——命題 有組織的整體知識(shí)——知識(shí)群 智慧技能： 能使學(xué)生運(yùn)用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力 關(guān)注學(xué)會(huì)如何做某些智慧的事情 認(rèn)知策略： 個(gè)體用來指導(dǎo)自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力 主要應(yīng)付環(huán)境事件過程中控制自己“內(nèi)部”的行為 認(rèn)知策略的執(zhí)行控制作用： 注意哪些特征 如何編碼以便于提取 如何從事問題解決過程 怎樣有利于遷移 態(tài)度 是一種影響和調(diào)節(jié)一個(gè)人行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài) 主要是調(diào)節(jié)對(duì)行動(dòng)的選擇 運(yùn)動(dòng)技能 主要是調(diào)節(jié)動(dòng)作表現(xiàn) 只有經(jīng)過長(zhǎng)期不斷地練習(xí)，才能日益精確和連貫第五章 行為學(xué)習(xí)理論1!巴甫洛夫!經(jīng)典性條件作用理論p131 基本內(nèi)容：由于條件刺激物和無條件刺激物在時(shí)間上多次結(jié)合，使條件刺激物成為無條件刺激物的信號(hào)，以致在無條件刺激物不出現(xiàn)的情況下也能引起條件性的無條件反應(yīng)，就是我們說的經(jīng)典性條件作用。 ④教學(xué)反思訓(xùn)練