【正文】 ，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。教師常常在學(xué)生學(xué)習(xí)有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容時使用到教學(xué)支架。（2）保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性，使他們積極地參與參與學(xué)習(xí)活動中來。而最近發(fā)展區(qū)是個動態(tài)的區(qū)域，因此，教師需要不斷地獲得有關(guān)學(xué)生發(fā)展的反饋。（2）適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)。答：流體智力需要較少的專業(yè)知識，包括理解復(fù)雜關(guān)系和解決問題的能力，如在處理數(shù)字系列、空間視覺感和圖形矩陣項(xiàng)目時所需的能力。什么叫學(xué)習(xí)風(fēng)格？了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對教學(xué)有什么意義？（2）聽覺型學(xué)習(xí)者。在這個學(xué)習(xí)共同體中，教學(xué)成為師生個性化的創(chuàng)造過程，從而使學(xué)生得到充分的發(fā)展。答：所倡導(dǎo)的理論，這各知識教師容易意識到，容易報(bào)告出來 調(diào)節(jié)師生相互作用對教學(xué)效果有何作用？答：首先掌握反思的環(huán)節(jié)：（1）具體經(jīng)驗(yàn)階段；（2）觀察與分析階段；（3）重新概括；（4）積極的驗(yàn)證。新手型與專家型教師存在哪些差異？（3）低挑戰(zhàn)型：對于這類教師而言，工作本身缺乏刺激，他們覺得以自己的能力來做當(dāng)前的工作是大材小用，因而厭倦工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心教師生活，力所能及地幫助他們解決一些實(shí)際生活困難協(xié)調(diào)好教師的工作關(guān)系和人際關(guān)系。此外，教師了解自我，悅納自我，培養(yǎng)開朗、樂觀、積極向上的個性品質(zhì)，多參與社會活動，與他人分享工作體驗(yàn)，也可以減輕工作壓力。它可以是個體做某種事情，可以是觀察別人的活動，也可以是閱讀或聽講等。有體貼機(jī)體的行為變化不僅可以由學(xué)習(xí)引起，也可以由本能、疲勞、適應(yīng)和成熟等引起，由這些引起的行為變化就不能稱之為學(xué)習(xí)的行為變化。答：奧蘇貝爾根據(jù)知識學(xué)習(xí)過程的不同性質(zhì)，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。有時人們?yōu)榱吮阌谟泝|，往往把無意義的材料賦予某種意義，但這種意義的賦予不符合邏輯意義，而且是因人而異的。如讓狗區(qū)分圓和橢圓光圈。為了消除一種不良行為，我們可以使用懲罰、消退和化性強(qiáng)化等方式。通常，在教學(xué)中，我們不強(qiáng)調(diào)運(yùn)用懲罰。分化則是對事物的差異的反應(yīng)。有的學(xué)生能因在班上受到口頭表揚(yáng)而受以激勵，但有的學(xué)生則不然。在行為主義學(xué)習(xí)理論中有一條重要的原理就是，后果緊跟行為比后果延緩要有效得多。（情緒反應(yīng)的喚起—替代強(qiáng)化的另外一個功能）自我強(qiáng)化：觀察者遺照自己的標(biāo)準(zhǔn)對行為作出判斷后而進(jìn)行的強(qiáng)化。④學(xué)生習(xí)得行為的表現(xiàn)。答：人們?nèi)绻街苯拥母杏X材料，那么，所涉及的不僅僅是把感覺輸入歸入某一類別，并根據(jù)這一類別進(jìn)行推理，而且，還要根據(jù)其他相關(guān)的類別作出推理，這些相關(guān)的類別就構(gòu)成了編碼。畫出加涅提出的學(xué)習(xí)的信息加工過程模式圖，并加以解釋。大部分學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為長時記憶中的儲存是長久的，而后來加快不起來的原因是由于“提取”這些信息的困難。要把學(xué)習(xí)者想要達(dá)到的目標(biāo)——也就是頭腦中的期望——與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。5） 回憶階段。這種信息反饋是強(qiáng)化的重要組成因素。認(rèn)知主義更重視學(xué)習(xí)者的主動性，包括學(xué)習(xí)者注意、編碼、轉(zhuǎn)換等。在教學(xué)中，初級階段所涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好的問題，在高級知識獲得階段，開始涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，這時的教學(xué)主要是以對知識的理解為基礎(chǔ)，通過學(xué)徒式的引導(dǎo)而進(jìn)行。協(xié)作學(xué)習(xí)就是進(jìn)行小組協(xié)商、討論。教師針對學(xué)習(xí)任務(wù)需要，設(shè)計(jì)情景化的活動，并與相關(guān)的預(yù)期結(jié)果關(guān)聯(lián)起來，以便學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，發(fā)展遠(yuǎn)遷移能力。（6）拆除支架。2） 提供真實(shí)的活動；3） 學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境。這種內(nèi)在教育的會促進(jìn)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，打破各種束縛人發(fā)展的清規(guī)戒律，自由地學(xué)他想學(xué)的任何課程，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，它還要受一系列主客觀的因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個性特點(diǎn)、健康狀況等的制約。只有抓住了這個關(guān)鍵，才會保持正向一致和正向不一致．消除負(fù)向一致與負(fù)向不一致。相反，如果一個人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時，產(chǎn)生的羞愧感則較少。3） 言語說服。答：持有能力實(shí)體觀的學(xué)生人傾向建立表現(xiàn)目標(biāo)，從而避免被別人看不起。2）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。答：（1） 教學(xué)吸引。第9章 當(dāng)然，如果教學(xué)的主要目標(biāo)是深層的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學(xué)目標(biāo)，那就不宜使用直接教學(xué)。（3） 反饋和評定。答：盡管單鍵對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定的消極作用，但是取消競爭亦不可取。具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力，通俗地說，就是做給別人看，所以也被稱作自我卷入的學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄冴P(guān)注的是自己。4） 情緒喚起。會降低人的自我效能感。2）在付出同樣努力時，能力低的應(yīng)得到更多的獎勵。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛，或認(rèn)為自己無能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。一致的情況是：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好(正向一致)；相反，學(xué)習(xí)動機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差(負(fù)向一致)。這種沖擊和促進(jìn)主要表現(xiàn)在：突出情感在教學(xué)活動中的地位和作用，形成了一種以知情協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學(xué)活動的基本的新的教學(xué)模式；以學(xué)生的“自我”完善為核心，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)過程中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等維系于課堂人際關(guān)系的形成和發(fā)展；4） 在臨界時刻提供指導(dǎo)和支撐；5） 促進(jìn)反思，以便有可能形成抽象；6） 促進(jìn)清晰表述，以便使緘默知識成為清晰的知識7）在完成任務(wù)時，提供對學(xué)習(xí)的整體評價。對學(xué)生來說，通過對特定領(lǐng)域?qū)＜覍?shí)踐能力的模仿、參與、討論、交流和闡釋，獲得基本的問題求解方法、策略和能力，并隨著支架的拆除，逐漸獨(dú)立探究、定義、分析和解決問題。（4）清晰表達(dá)。而搭建支架就是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。進(jìn)入情境就是將學(xué)生引入一定的問題情境。剛進(jìn)入大學(xué)的新生往往會在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，感到很迷茫，難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，請利用關(guān)于活動參與和文化內(nèi)化的理論分析這一問題的成因，并提出解決這一問題的具體建議。認(rèn)知理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對新知識學(xué)習(xí)的遷移。答：1） 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，行為考慮的是如何在刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)系，并使之得到強(qiáng)化與維持。7） 操作階段。對外部信息一旦開始注意和知覺，學(xué)習(xí)活動就可進(jìn)入獲得階段。加涅從信息加工的觀點(diǎn)出發(fā)把學(xué)習(xí)過程分成哪些基本階段？信息最初的感覺登記器中進(jìn)行編碼，最初的刺激以映像的形式保持在感覺登記器中，~2秒。而操作性條作用則是操作——強(qiáng)化的過程，重要的是跟隨操作后強(qiáng)化。直接強(qiáng)化指觀察者正確重復(fù)了行為就直接給予強(qiáng)化；替代性強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為得到強(qiáng)化而受到鼓勵，并模仿其行為；自我強(qiáng)化指因個人行為表現(xiàn)符合或超出自我標(biāo)準(zhǔn)而帶來的強(qiáng)化。把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。不要堅(jiān)持一開始就到完美。2）教師選擇強(qiáng)化物時應(yīng)考慮年齡因素。教學(xué)過程中運(yùn)用消退比較困難，有時即使問題行為減弱，也可能突然重新出現(xiàn)，這是自然恢復(fù)現(xiàn)象。在學(xué)校教育中，我們通常是給學(xué)生呈現(xiàn)厭惡刺激，或者使用隔離性措施，讓學(xué)生體驗(yàn)到不愉快地情感體驗(yàn)。如何利用經(jīng)典性條件作用幫助學(xué)生熱愛某門學(xué)科？當(dāng)然意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的劃分也不是絕對的。(2)學(xué)習(xí)任務(wù)對于學(xué)習(xí)者具有潛在意義，即學(xué)習(xí)的任務(wù)能夠在非任意的和非逐字逐句的基礎(chǔ)上同學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。這是加涅的學(xué)習(xí)層級說。學(xué)習(xí)的作用可以體現(xiàn)在哪些方面？第三，不能簡單地認(rèn)為行為的變化等同于學(xué)習(xí)的存在。學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論★舉例說明什么是學(xué)習(xí)？所遇到的壓力，解決的最好途徑是提高自己的耐壓能力。答：因素有：社會因素、組織因素、個人因素。（2）詳細(xì)描述，教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教師們對此進(jìn)行討論分析。教師的教學(xué)監(jiān)控能力在教師素質(zhì)中具有什么樣的地位？另一方面，教師有時甚至要以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行討論或合作，作為學(xué)習(xí)的同伴與學(xué)生共同進(jìn)行意義的理解建構(gòu)，共同解決問題。具體說來，教師要在教學(xué)中扮演以下重要角色：(1)設(shè)計(jì)者；（2）信息源；（3）指導(dǎo)者和促進(jìn)者；（4）組織者和管理者；（5）平等吉的首席。（3）整體性和系列性。人通過在解決問題時投入流體智力而發(fā)展晶體智力。他認(rèn)為，多數(shù)智力理論都是僅僅人某個特定的角度去考查智力，而一個完備的智力理論必須要說明智力的三個方面：智力的內(nèi)在萬分、智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系和智力萬分的外部作用。人類的至少存在八存在智能，分別是語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能，以及他后來補(bǔ)充的自然觀察智能。簡單說說埃里克森的發(fā)展理論對中小學(xué)教育的影響。在維果茨基思想的啟發(fā)下，教育研究者對