當(dāng)代教育心理學(xué)問答題(第六至八章)-文庫吧在線文庫
【正文】 為學(xué)習(xí)活動搭建支架？答：支架式教學(xué)一般包括如下幾個方面?zhèn)€方面：⑴ 搭腳支架⑵ 進(jìn)入情境就是將學(xué)生引入一定的問題情境。用自己的話解釋認(rèn)知學(xué)徒制的含義，總結(jié)認(rèn)知學(xué)徒制在教學(xué)中的應(yīng)用方式。鼓勵學(xué)生積極反思、評價或修正自己及他人的問題解決過程。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實的問題情境。這種沖擊和促進(jìn)主要表現(xiàn)在：突出情感在教學(xué)活動中的地位和作用，形成了一種以知情協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學(xué)活動的基本的新的教學(xué)模式；以學(xué)生的“自我”完善為核心，強調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)過程中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等維系于課堂人際關(guān)系的形成和發(fā)展； 把教學(xué)活動的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗和行為看作是教學(xué)的主體，從而促進(jìn)了個別化教學(xué)運動的發(fā)展。一致的情況是：學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好(正向一致)；相反，學(xué)習(xí)動機弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差(負(fù)向一致)。相反，如果一個人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運氣不好時，產(chǎn)生的羞愧感則較少。2）替代經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者通過觀察示范者的行為而得的間接經(jīng)驗對我自我效能感 的形成也具有重影響。相反，持有能力增長觀的學(xué)生，他們更多設(shè)置掌握目標(biāo)并尋求那些能真正鍛煉自己的能力、提高自己的技能的任務(wù)。競爭對于學(xué)習(xí)還是有一定的促進(jìn)作用的。（六）歸因指導(dǎo)。1）利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2）利用已有的動機和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣；3）加強課外活動指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。有效反饋應(yīng)該把握什么原則？1）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時。然而，依靠這種方法形成的自我效能感 不易持久，一旦面臨令人困惑或難以處理的情境時，會迅速消失。3）能力低而努力的人受到最高評價，而能力高卻不努力的人則受到最低評價。只有抓住了這個關(guān)鍵，才會保持正向一致和正向不一致．消除負(fù)向一致與負(fù)向不一致。第八章 學(xué)習(xí)動機什么是學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機和效果有什么樣的關(guān)系？學(xué)習(xí)動機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。怎樣理解人本主義心理學(xué)的內(nèi)在學(xué)習(xí)論？就是依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動，充分開發(fā)潛能，達(dá)到自我實現(xiàn)的學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，通過對特定領(lǐng)域?qū)＜覍嵺`能力的模仿、參與、討論、交流和闡釋，獲得基本的問題求解方法、策略和能力，并隨著支架的拆除，逐漸獨立探究、定義、分析和解決問題。教師針對學(xué)習(xí)任務(wù)需要，設(shè)計情景化的活動，并與相關(guān)的預(yù)期結(jié)果關(guān)聯(lián)起來，以便學(xué)生在真實的情景中進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，發(fā)展遠(yuǎn)遷移能力。而搭建支架就是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。初級知識獲得階段，必要的簡單化對教學(xué)來說是有意義的，但在整個教學(xué)過程中都過于簡單化則會使得學(xué)生的理解簡單、片面和僵化，這正是妨礙學(xué)習(xí)在具體情境中廣泛而靈活的遷移的主要原因?！盀檫w移而教”實際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。這種信息反饋是強化的重要組成因素。5）回憶階段。要把學(xué)習(xí)者想要達(dá)到的目標(biāo)——也就是頭腦中的期望——與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是如果學(xué)習(xí)者作聽復(fù)述，信息在短時記憶里就可以保持長一點時間，但也不超過一分鐘。簡述奧蘇貝爾提出的意義學(xué)習(xí)及其條件。第六章 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論舉例說明認(rèn)知結(jié)構(gòu)是如何幫助
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