【正文】 ”　?。ǎ玻?作為行為目標的改進，內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標既克服了傳統(tǒng)方法陳述目標的含糊性?！? ３．表現(xiàn)性目標　?。ǎ保?要求明確規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么。　　馬杰教學目標舉例說明　?。玻畠?nèi)部與外顯行為相結(jié)合的目標　 首先明確陳述如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化，再列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。　　例1：給出10個有關革命戰(zhàn)爭的是非題，學生能分別在正確和錯誤的命題上標出是與非，9題正確為及格。三、教學目標分類的心理學技術　?。ㄒ唬┰O置與陳述教學目標　　1．行為目標　 行為目標強調(diào)用可觀察和可測量的行為陳述目標。　　(5) 復雜的反應：指個人能夠表現(xiàn)復雜的動作和行為?！　?3) 引導的反應：是指在老師或說明書的指導下所表現(xiàn)出有關的動作行為，包括模仿和嘗試錯誤。3．動作技能領域目標分類 　　(1) 知覺：運用感官獲得信息以指導動作。 　　　(4) 組織價值觀念系統(tǒng)：是指學生協(xié)調(diào)自己內(nèi)部不同價值觀念之間的沖突，建立一個較穩(wěn)定的價值體系?！　　?2) 反應：是指學生積極主動地參與教學活動，對教師的要求作出反應?！　。ǘ┙虒W目標的功能　　?。保?導學　　　２． 導教　　?。常?導測量　　二、教學目標分類理論　　　教學目標分類，就是運用分類學的理論把各項教學目標由最高的類，依次分為較低的類，更低的類，形成一個漸次具體的多層次系統(tǒng)，以實現(xiàn)教學目標的系列化、細目化和可操作化。４． 課程目標　　　　指一門課程所要達到的教學要求，或?qū)W生必須掌握的知識體系或形成的技能、策略或方法。　　?。玻?教育目的　 規(guī)定了通過教育過程受教育者所應達到的質(zhì)量和規(guī)格?！　　〗虒W目標與鄰近概念的關系　　　１． 教育宗旨 　規(guī)定了學校的辦學方向和教育人的基本要求。 ?。ǘW習動機的激發(fā)　?。保?從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機　?。玻?從基本需要提高到成長需要 　?。常?從需要滿足發(fā)展到價值追求 　?。矗?從需要滿足發(fā)展到價值追求 　　５． 善于利用教師的反饋激發(fā)學生士氣 第十章　教學設計的心理學問題一、定義　　教學設計是指在實施教學之前對教學的規(guī)劃和組織，對教什么、怎么教、達到什么結(jié)果和如何評價進行設計，具體而言，教學設計包括教學目標設計、教學內(nèi)容設計、　　教學環(huán)境設計、教學評價設計等內(nèi)容。　　當然，無論哪種歸因都必須實事求是，從實際出發(fā)，才是科學的，才能正確地總結(jié)經(jīng)驗教訓。這時取得成就的要求成為學生自身的需要，學生可以自如地運用所學到的行為策略。使學生把學到的行為策略應用到學習場合中去?！　〉谒碾A段是練習，多次重復使學生不斷加深體驗和理解?！　〉诙A段為體驗化，通過具體活動，讓學生產(chǎn)生成就動機的情緒體驗，有切身感受的經(jīng)歷。如果將成功歸因于　他人可控制的原因，即認為這種成功是因為他人自愿或有意的幫助、努力產(chǎn)生的，就會產(chǎn)生感激之情；如果人們將成功歸于他人不可控　制的原因，則通常不會產(chǎn)生指向他人的情緒。 　　?。常?控制性維度對情緒的影響。 　　　歸因?qū)η榫w的影響　　?。保?內(nèi)部歸因會引發(fā)與自我價值有關的情緒體驗；外部歸因與之相反，無論是成功還是失敗，都不會導致與自我價值有關的情緒體驗。 　　?。玻?穩(wěn)定性維度分為穩(wěn)定與不穩(wěn)定兩種歸因類型。 　　?。常?成就動機由兩種不同因素或相反傾向組成：一種是追求成功的動機 ，另一種是避免失敗的動機 ，這兩種動機在個體身上同時起作用，每個人的成就行為是這兩種動機綜合作用的結(jié)果。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。 　?。常鐣W習理論的強化　　直接強化　　替代性強化 　　自我強化 （二）成就目標理論　　　１．成就目標的涵義　　 　成就目標要回答：個體為什么從事某種成就行為，從事這個成就行為要達到的目的是什么。 　正、負強化　　正強化是指操作性行為之后伴隨強化刺激出現(xiàn)或強化刺激強度的增加，負強化是指操作性行為之后出現(xiàn)了刺激的移去或者刺激強度的降低，正、負強化的共同點是都　　導致了行為的增強。 　　學習效果受學習動機特點的影響，具體表現(xiàn)在三個方面 　?。保?學習動機的強度　?。玻?學習動機的清晰度　?。常?學習動機的力距 三、學習動機的理論　（一）強化理論　?。保?jīng)典性條件反射的強化 　　與條件刺激(如節(jié)拍器聲響)同時或稍后呈現(xiàn)無條件刺激(如食物)，從而增強了以后條件反應(分泌唾液)的出現(xiàn)頻率，就是經(jīng)典性條件反射的強化。 　?。玻?一般而言，學習動機與學習效果是一致的關系。（五）學習動機與學習效果的關系　　１． 學習效果是經(jīng)過一定時間的學習，學生可能達到的最終結(jié)果?！　?5) 復雜的反應：指個人能夠表現(xiàn)復雜的動作和行為?！　?3) 引導的反應：是指在老師或說明書的指導下所表現(xiàn)出有關的動作行為，包括模仿和嘗試錯誤。3．動作技能領域目標分類 　　(1) 知覺：運用感官獲得信息以指導動作。 　　　(4) 組織價值觀念系統(tǒng)：是指學生協(xié)調(diào)自己內(nèi)部不同價值觀念之間的沖突，建立一個較穩(wěn)定的價值體系?！　　?2) 反應：是指學生積極主動地參與教學活動，對教師的要求作出反應?！　?6) 評價：是指學生根據(jù)一定的原理、原則去判斷教材和過程的價值的能力。 　　(4) 分析：是指學生將教材分解為若干成分、并能較準確地理解各成份之間的關系的能力。 　　(2) 領會：是指學生對教材、觀念和事實的理解能力。　?。ǘ┙虒W目標的功能　　?。保?導學　　　２． 導教　　?。常?導測量　　二、教學目標分類理論　　　教學目標分類，就是運用分類學的理論把各項教學目標由最高的類，依次分為較低的類，更低的類，形成一個漸次具體的多層次系統(tǒng)，以實現(xiàn)教學目標的系列化、細目化和可操作化。４． 課程目標　　指一門課程所要達到的教學要求，或?qū)W生必須掌握的知識體系或形成的技能、策略或方法?！　　。玻?教育目的　 規(guī)定了通過教育過程受教育者所應達到的質(zhì)量和規(guī)格。　　　教學目標與鄰近概念的關系　?。保?教育宗旨 　規(guī)定了學校的辦學方向和教育人的基本要求。 　　(二)課堂教學中培養(yǎng)學生興趣的方法　　?。保?新奇　　　２． 組織多樣性活動　　?。常?讓學生參與活動　　　４． 主觀期待也易產(chǎn)生興趣　　?。担?在提問上下功夫　　?。叮?利用小組進行學習　　?。罚?適當表揚　　?。福?讓學生參加活動　　?。梗?讓學生感到學習的重要性 (三)調(diào)節(jié)焦慮的策略　　?。保?學習指導　　?。玻?應付評價壓力策略　　?。常?使用檔案性評價　　(四)愉快教育的教學策略　　　１． 按照愉快產(chǎn)生的四個核心要素（任務完成、清晰的目標、即時反饋、技能挑戰(zhàn)）設計安排教學內(nèi)容　　　２． 明確挑戰(zhàn)性任務　　?。常?形成靈活的教學方式　　　４． 強調(diào)掌握目標　　?。担?專注于完成任務過程的評價 第十章　教學設計的心理學問題一、定義　　教學設計是指在實施教學之前對教學的規(guī)劃和組織，對教什么、怎么教、達到什么結(jié)果和如何評價進行設計，具體而言，教學設計包括教學目標設計、教學內(nèi)容設計、　　教學環(huán)境設計、教學評價設計等內(nèi)容?！　　。玻畱夷罨虿淮_定性?！　　　?焦慮是一種負性情緒，是對沒有明確對象的恐懼或擔憂。個體興趣是學生自身帶入課堂的興趣；情景興趣是學生在一個特殊的情景中，參加一種特殊活動時體驗到的興趣?！　　　?興趣是主要的正情緒之一，是個體力求認識、探求某種事物的心理傾向?！　　?　好奇是一種以認知為基礎的情緒，當學生知覺到他們知識存在不足時就會產(chǎn)生好奇?！　。ǘ┙M織功能　 組織作用表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)作用，和消極情緒的破壞、瓦解作用。如心率加快、血壓舒張、瞳孔放大、外周血管的舒張與收縮、神經(jīng)內(nèi)分泌的變化等。包括面部表情、姿態(tài)表情和聲調(diào)表情?！　。保饔^體驗 　主觀體驗是個體對不同情緒和情感狀態(tài)的自我感受。情緒常用于感情的表現(xiàn)形式方面，具有情景性、激動性和短暫性。情感是與人的社會性需要相聯(lián)系的感情?！　。常?西方心理學著作常常把無限紛繁的情緒(Emotion)和情感(Feeling)概稱為感情(Affection)。 ?。ǘW習動機的激發(fā)　　１． 從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機　?。玻?從基本需要提高到成長需要 　?。常?從需要滿足發(fā)展到價值追求 　　４． 從需要滿足發(fā)展到價值追求 　?。担?善于利用教師的反饋激發(fā)學生士氣 他們怎么啦？？？第二節(jié)　情緒與學習一、情緒、情感與感情　　（一）情緒、情感與感情的涵義　　１． 對客觀事物的態(tài)度的一種反映?！　‘斎唬瑹o論哪種歸因都必須實事求是，從實際出發(fā)，才是科學的，才能正確地總結(jié)經(jīng)驗教訓。這時取得成就的要求成為學生自身的需要，學生可以自如地運用所學到的行為策略。使學生把學到的行為策略應用到學習場合中去?！　〉谒碾A段是練習，多次重復使學生不斷加深體驗和理解。　　第二階段為體驗化，通過具體活動，讓學生產(chǎn)生成就動機的情緒體驗，有切身感受的經(jīng)歷。如果將成功歸因于　他人可控制的原因，即認為這種成功是因為他人自愿或有意的幫助、努力產(chǎn)生的，就會產(chǎn)生感激之情；如果人們將成功歸于他人不可控　制的原因，則通常不會產(chǎn)生指向他人的情緒。 　　?。常?控制性維度對情緒的影響。 　　　歸因?qū)η榫w的影響　　?。保?內(nèi)部歸因會引發(fā)與自我價值有關的情緒體驗；外部歸因與之相反，無論是成功還是失敗，都不會導致與自我價值有關的情緒體驗。 　　?。玻?穩(wěn)定性維度分為穩(wěn)定與不穩(wěn)定兩種歸因類型。 　　?。常?成就動機由兩種不同因素或相反傾向組成：一種是追求成功的動機 ，另一種是避免失敗的動機 ，這兩種動機在個體身上同時起作用，每個人的成就行為是這兩種動機綜合作用的結(jié)果。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。 　　３．社會學習理論的強化　　直接強化　　替代性強化 　　自我強化 （二）成就目標理論　　?。保删湍繕说暮x　　 　成就目標要回答：個體為什么從事某種成就行為，從事這個成就行為要達到的目的是什么。 　 正、負強化　　正強化是指操作性行為之后伴隨強化刺激出現(xiàn)或強化刺激強度的增加，負強化是指操作性行為之后出現(xiàn)了刺激的移去或者刺激強度的降低，正、負強化的共同點是都導致了行為的增強。 不少中小學都采取“金錢管理法”和“端飯碗管理法”，如規(guī)定教學成績在全縣或全鄉(xiāng)提高了多少個名次就獎多少錢，下降了多少個名次就罰多少錢；教學成績居末位者很可能被淘汰下崗。 　 有時學習動機與學習效果也存在不一致的情況，表現(xiàn)為學習動機好，短期內(nèi)學習效果差；學習動機不好，短期內(nèi)學習效果好。學習動機是影響學習效果的一個重要因素。 　?。担?最后，同一學習行為受多種學習動機驅(qū)使。 　?。常?其次，有的學習行為沒有學習動機，這是一種學習行為的假象?！　。ㄋ模W習動機與學習行為的關系　　1． 學習動機是學習行為的原因，學習行為是學習動機的外在表現(xiàn)。　?。常?其次，學習目的是學習活動的外在原因，是誘發(fā)學習動機的條件，往往是學習動機的出發(fā)點和歸宿，不存在沒有學習動機的學習目的，也沒有無學習目的的學習動機?！　。玻?學習動機與學習目的又是緊密相關的。在社會主義制度下，那些符合并有利于社會發(fā)展與進步的動機就是正確的或高尚的；相反，那些違反社會發(fā)展與進步的動機就是錯誤的或低級的。 　?。常L遠動機與短暫動機　 　根據(jù)動機持續(xù)作用的時間可以把動機區(qū)分為長遠的動機和短暫的動機。附屬動機是指為了獲得老師或家長的贊許而付諸學習行動的動機。 ２．認知的動機、自我提高的動機和附屬的動機　　認知動機是指要求了解和掌握知識、解決問題的動機，這種動機指向?qū)W習任務本身，滿足這種動機的強化刺激是由學習本身（知識的獲得）提供的，因而也是內(nèi)部動機的一種?！　。ǘW習動機的分類　　　１．內(nèi)部動機與外部動機　　 　由外在力量激發(fā)產(chǎn)生的動機，可以稱為外部動機。一、動機及其特征　?。保?動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。這些猴子與其它處于正常環(huán)境的小猴相比，顯示了許多異常的行為模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子搖晃，喜歡獨自蜷縮在角落里，還有許多刻板的動作。第九章　學習的動力機制第一節(jié) 學習動機概述經(jīng)典研究 哈洛（）：把剛出生的恒河猴隔離在特制的房間里，猴子成長所需要的物質(zhì)條件都能得到滿足，如食物與水都能自動供應，但不同人和其它猴子接觸?！?提供足夠的教學時間。 （三）學習策略的教學措施 ●明確地告訴學生如何使用具體的方法并示范?！?訓練學生知道如何確定學習目標，知道需要學什么(目標)。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就會對自己的成績產(chǎn)生影響。 ●對策略執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)控強調(diào)學生要把注意力集中在學習結(jié)果和學習過程二者之間的關系上，監(jiān)控自己使用每種學習策略所導致的學習結(jié)果，以便確定所選策略的有效性。這就是要求學習者進行高度的心理加工。對小學生而言，非常重要的一點是選擇適合于他們的認知和元認知發(fā)展水平的學習策略。同時，還要考慮學習策略的層次，必須給學生大量的各種各樣的策略。二、學習策略教學（一）學習策略教學的主要原則 ●學習策略一定要適于學習目標和學生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。●有研究表明，強調(diào)掌握、自主與合作的學習氣氛有助于促進學生使用發(fā)展和運用深加工策略和適宜的求助策略。 ● 教學過程中，教師的教授知識技能的方式間接影響著學生學習策略的掌握水平和應用意識。 （二）外部因素● 策略的訓練方式主要有兩種，第一種是對學習策略進行直接的專門訓練，單獨開設學習策略訓練課，教授一般的學習方法和思維技巧；第二種是對特定學科內(nèi)的學習策略進行訓練，即根據(jù)具體的學科內(nèi)容教授適合特定領域的方法與思維技巧。對于小學低年級學生而言，較低的概念發(fā)展水平、元認知發(fā)展水平都是制約其學習策略掌握和運