【正文】 義行為型 、理性的利他主義行為型 道德行為習慣的養(yǎng)成 因此應(yīng)當遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動。 ■ 道德信念開始確立 ■從模仿到獨立 ■從效果到動機■從他人到自我 ■從片面到全面■從道德情境到道德原則 年齡特征小學生■大體處在由效果判斷向動機判斷的過渡階段中學生高中生（二）道德情感的發(fā)展 、集體主義情感、責任感、義務(wù)感、榮譽感、同志感、友誼感、自尊感等 ■道德情感發(fā)展的年齡特點小學生初中生高中生◇開始能用道德標準對各種行為作出評價；具有直接性、具體性和模糊性；不能較好地理解各種道德情感的社會意義?！蠛罅曀姿剑ǎ保禋q以后）　 能擺脫外在因素，著重根據(jù)個人自愿選擇的標準進行道德判斷第五階段：社會契約定向兒童認為，道德法則只是一種社會契約，可以改變，不能以不變的規(guī)則去衡量人。也可以說，兒童的道德判斷，往往是從自身利益出發(fā)的。 ● 公正階段（10－12歲）這一階段兒童的觀念不再只是判斷是非，單純的準則關(guān)系，而是一種處于關(guān)心人、同情人的真正的道德關(guān)系。 ● 可逆性階段（8－10歲）又稱自律階段。 ● 權(quán)威階段（6－8歲）又稱他律階段。另一方面是指知、情、意、行四要素之間發(fā)展方向與水平不適應(yīng)，發(fā)展方向指各要素的內(nèi)容、性質(zhì)；發(fā)展水平指各要素發(fā)展的程度，如認識的深刻或膚淺，意志的堅強與否等◇獨立性 品德是逐步形成和發(fā)展起來的，兒童從呱呱墜地開始，就同他人結(jié)成錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系，由于個體的社會關(guān)系和個體身心發(fā)展不同，因此，每個人的品德結(jié)構(gòu)都具有一定的獨立性。然而，它們又是一個彼此互相聯(lián)系、互相制約、互相促進的整體。 ◇道德情感 ２. “催化劑”３. 從內(nèi)容上，有責任感、義務(wù)感、集體榮譽感、愛國主義情感?！?發(fā)揮作用的方式和途徑不同社會道德一經(jīng)確立，就以傳統(tǒng)、公德、輿論等方式表現(xiàn)出來，并對整個社會關(guān)系的維持起調(diào)節(jié)控制作用；品德一旦形成，就以個人信念、理想、穩(wěn)定的心理傾向和慣常的行為傾向等方式表現(xiàn)出來，并對個體的品德行動起支配調(diào)節(jié)作用?！?發(fā)揮作用的方式和途徑不同社會道德一經(jīng)確立，就以傳統(tǒng)、公德、輿論等方式表現(xiàn)出來，并對整個社會關(guān)系的維持起調(diào)節(jié)控制作用；品德一旦形成，就以個人信念、理想、穩(wěn)定的心理傾向和慣常的行為傾向等方式表現(xiàn)出來，并對個體的品德行動起支配調(diào)節(jié)作用。品德產(chǎn)生的力量源泉則是個人需要。 　?。玻橇寄芡质峭獠縿幼骷寄艿闹湔吆驼{(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運動技能，往往總是包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。 二、技能的形成與知識的掌握的關(guān)系 　　　技能的形成是以掌握知識為必要條件的，技能一經(jīng)形成又會促進對新知識的掌握。三、問題解決的過程　?。保?理解和表征問題階段　?。玻畬で蠼獯鸬姆桨浮　。ㄊ侄危康姆治龇?、向前探索法、逆向反推法）　?。常?執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案　?。矗?對結(jié)果進行檢驗第二節(jié)　影響問題解決的因素一、問題情境因素　?。保X情境 　　２．定勢（也稱心向，是指由先前心理活動所形成的準備狀態(tài)）　　３．功能固著（是指人們習慣性地賦予某物體某種或某些固定的功能，而忽略該物體的其它功能）　?。矗w移（已獲得的知識、技能、學習方法或?qū)W習態(tài)度，對學習新知識、新技能和解決新問題會產(chǎn)生一定的影響）　?。担j釀效應(yīng)二、個人因素　　１． 有關(guān)的知識背景　?。玻?智力水平與認知特點　?。常?個性傾向性及氣質(zhì)、性格特征　 創(chuàng)新是一個民族不竭的動力。 問題解決的特點　?。玻畣栴}解決所遇到的問題是新問題，即第一次遇到的問題；　?。常畣栴}解決是一個思維的過程，它將已掌握的概念、原理根據(jù)當前問題的要求進行重新轉(zhuǎn)換或組合；　?。矗畣栴}一旦解決，在解決問題過程中形成的原理或規(guī)則，就貯存下來，并成為學生認知結(jié)構(gòu)中的一個組成部分?！　∝撨w移指一種學習對另一種學習的消極影響?！　?．概念形成　　學習者通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物的本質(zhì)特征的過程，就叫作概念形成。二、知識的分類及表征　　一是陳述性知識，二是程序性知識 　　表征是指信息被記載和表示的方式第二節(jié)　知識的獲得一、概念的學習?。ㄒ唬└拍畹暮x　　概念是人腦對一類事物的本質(zhì)特征的認識?！　。矗?有意義的學習大多是在做當中進行的。潛能的充分發(fā)揮能給人以最高的喜悅，馬斯洛稱之為高峰體驗。 　?。玻?發(fā)現(xiàn)學習，主張教師在教學中要創(chuàng)造條件，讓學生通過參與探究活動發(fā)現(xiàn)基本原理或規(guī)則。第三節(jié) 認知學習理論一、格式塔的頓悟說　　學習是知覺的重新組織，是個體借助問題情境中的各種事物之間的關(guān)系，改變他們之間的關(guān)系，達到解決問題的目的。二、學習的特點　?。保?人類學習的特點　?。玻?小學生學習的特點　（一）人類學習的特點　?。保?人類學習是積極、主動的　?。玻?人類學習的方式有直接的和間接的 　?。常?人類的學習是以語言為中介的 (二）小學生學習的特點　　 １． 小學生的學習動機從直接向長遠發(fā)展　 　２． 小學生形成初步的學習態(tài)度　　 　　(小學時期是學習態(tài)度初步形成的時期，主要表現(xiàn)在對教師、班集體、作業(yè)的態(tài)度上)　 ?。常?學習的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展 三、小學生學習的類型　?。保?知識的學習 　?。玻?技能的學習　　３． 行為規(guī)范的學習　　 第二節(jié)　　行為主義學習理論一、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學說　?。保?學習就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成，并認為人們的許多行為習慣、知識、經(jīng)驗等就是形成的暫時聯(lián)系系統(tǒng)。第三章 學習心理經(jīng)典研究西默洛夫等（Sameroff, 1993）：用危險因子項目列表對兒童的家庭環(huán)境進行了測量?！　?. 男孩的分析能力更強。 1. 女孩比男孩“合群”。 ，１974） 　　女孩的言語能力比男孩更強。她的母親患病，父親是聾啞人，缺乏照顧的她與豬為伍，形成豬的習性，１９８４年才被人發(fā)現(xiàn)。 　　多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)　　氣質(zhì)無好壞之分　?。?）尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發(fā)展進步。 　?。ㄈ┱J知風格的差異　　認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。在小學階段，兒童的獨立性和批判性不斷增長，他們與父母、教師的關(guān)系從依賴開始走向自主，從對成人權(quán)威的完全信賴和服從開始走向富有批判性的懷疑和思考。但這時的友誼有強烈的排他性?！　〉谌A段（6—12歲）雙向幫助階段。賽爾曼兒童友誼的發(fā)展階段 　　第一階段（3—7歲）這時兒童還未形成友誼概念。學齡初期兒童普遍具備了比較穩(wěn)定的自尊感。男生的得分一直很穩(wěn)定；女生的得分隨年級上升而下降，即年齡越大，自我評價越低?！　和晕以u價能力在幼兒期已經(jīng)產(chǎn)生，但進入小學以后，兒童的評價對象、評價內(nèi)容和評價范圍都進一步擴大。　　社會認知的發(fā)展和社會交往?！　⌒W兒童情緒情感的發(fā)展由對個別事物產(chǎn)生的情緒、情感逐漸轉(zhuǎn)化為對社會、對集體和對同伴的情感；由事物的外部特征引起情緒、情感轉(zhuǎn)化為由事物的本質(zhì)特征引起情感體驗。 如，復(fù)述 、組織。 形象記憶和抽象記記　　在小學低年級兒童的形象記憶占優(yōu)勢，他們對具體形象材料的記憶效果優(yōu)于對言語材料的記憶效果。同時注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力也有很大發(fā)展。有意注意是指有預(yù)定的目的、需要一定意志努力的注意。細節(jié)的不等式意味著1%的錯誤會導(dǎo)致100%的錯誤?！?３．適宜的運動　　 考察運動量的最簡單方法是估算運動時心率（或脈搏）的變化?！　〉W生的身體還相對比較脆弱，過于激烈的運動會導(dǎo)致其心、肺負擔過重，成人要注意保護　青蛙現(xiàn)象三、促進小學兒童身體發(fā)展的因素 　?。保疇I養(yǎng)　　蛋白質(zhì)、脂肪和碳水化合物是食物營養(yǎng)的三種基本成分 　　２．睡眠　　小學階段兒童平均每天需要的睡眠時間是：　　　7歲—9歲11小時；　　　10歲為10小時；　　　12—13歲為9—10小時。如果加以訓(xùn)練，他們能夠表演各種完美的運動技巧。骨化過程仍在繼續(xù)，在這過程中堅韌而富有彈性的軟骨組織逐漸為礦物鹽所代替而變成堅硬的骨頭。在1985和2000年期間，小學生的平均身高增長了大約3~6厘米；體重平均增長了約3~8千克?！　　‖F(xiàn)狀調(diào)查　　　關(guān)系調(diào)查 　　　發(fā)展變化調(diào)查 　　　原因調(diào)查 （三）實驗法　　實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。于是兔子與獅子玩了一次友誼“賽跑”，事后兔子拿了“回扣”給獅子———它可不敢毀約，因為它知道，明年還得靠那只經(jīng)常“吃飽”的獅子幫忙才能“生存”。一只吃飽的獅子在閑逛時發(fā)現(xiàn)一只兔子。前面的善跑，后面的不善跑。羊與兔比，獅子當然要舍兔而取羊，不為別的，只為羊的肉比兔多?！? 一只獅子遇上一只兔子，奮力向它撲去。 　?。ǘ┌l(fā)展階段　(20世紀20年代到50年代)　　20年代后期的行為主義：桑代克、華生、赫爾、斯金納 　　蘇聯(lián)教育心理學界：以維果斯基和魯賓斯坦等為代表　　我國教育心理學界　　1. 房東岳于1908年翻譯了日本小原的《教育實用心理學》，這是我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作 　　2. 1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書 　　3. 在本世紀50年代主要學習蘇聯(lián)的教育心理學理論，在兒童發(fā)展和學科心理學方面的研究取得了一定的成果。　　3．反映了心理現(xiàn)象研究的獨特領(lǐng)域。　?。ǎ玻┙?jīng)驗傳授系統(tǒng)是傳授者通過一定的傳授方式進行教育教學，也就是教；　　（３）接受系統(tǒng)是接受者通過一定的接受方式進行學習，也就是學；　　（４）經(jīng)驗系統(tǒng)就是傳遞的對象知識、技能和行為規(guī)范等。也就是把一個新生嬰兒的生物個體，經(jīng)過教育和社會實踐成長為一個社會的人，具有參與社會生活的能力與品德。兒童發(fā)展與教育心理學幸福是一種態(tài)度，而不是一種狀態(tài)?。?！第一章 兒童發(fā)展與教育心理學概述　　 第一節(jié) 教育心理學概述 一、教育心理學的學科性質(zhì)　　教育心理學既是一門理論性的基礎(chǔ)學科，同時也是具有實踐性的應(yīng)用學科，強調(diào)它的綜合性特色。我們觀點的根據(jù)　?。保从辰逃谋举|(zhì)　　是促進個體的社會化，把個體從一個生物的實體發(fā)展成為社會的實體。 　　　?。玻从辰逃慕Y(jié)構(gòu)系統(tǒng)　?。ǎ保?教育是一個系統(tǒng)，一般認為它包括三個子系統(tǒng)。教育心理學正是研究教與學過程中的心理現(xiàn)象。　　 ?。ǎ担?903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，標志著教育心理學的誕生 。其他動物嘲笑獅子，獅子無奈地說：“我跑只不過是為了一頓晚餐，兔子跑卻是為了保住自己的性命，我當然跑不贏它。因為獅子發(fā)現(xiàn)兔子把它引到一群綿羊面前。 一只獅子遇上兩只兔子，一只在前，一只在后。要說明的是，后兔事后無償為前兔供應(yīng)了一個冬季的松子果。為了報答您，我決定給您‘回扣’———發(fā)現(xiàn)綿羊一定通知您，而您，只需假惺惺地追一追我，到?jīng)]人的地方就放了我，就當您活動活動筋骨吧，如何？”獅子瞇起眼想了想，果然是個好辦法。 （二）調(diào)查法　　調(diào)查法是通過間接地收集資料，以了解和分析現(xiàn)象的問題的一種研究方法。 第二章　小學兒童的身心發(fā)展　　 　　 第一節(jié)　小學兒童的身體發(fā)展　　 一、小學兒童身體發(fā)展的一般特點　　1. 順序性和階段性　　2. 穩(wěn)定性和可變性　　3. 不平衡性　　4. 個別差異性 二、小學兒童身體發(fā)展的表現(xiàn)（一）我國小學生的身高和體重發(fā)育情況較以前明顯提高。（三）身體其他系統(tǒng)和組織的發(fā)展　?。保趋篮图∪庀到y(tǒng)　　小學階段兒童的骨骼系統(tǒng)發(fā)展迅速，其中四肢長骨和顏面骨的發(fā)展尤為明顯，由于腿部增長更快，所以身體各部分的比例幾乎接近成人。 　　隨著骨骼的增殖，小學生的肌肉大小和力量都逐漸增加，所以這時兒童的肌肉運動變得十分平穩(wěn)協(xié)調(diào)。 　　總之，心、肺功能的進一步完善保證了充滿活力的兒童肌體能夠獲得充足的能量和氧氣。為保證足夠的睡眠時間，小學生的晚自習和家庭作業(yè)時間不應(yīng)超過1小時。一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉0－2歲：親子依戀關(guān)鍵期；1－3歲：口語學習關(guān)鍵期；4－5歲：書面語學習關(guān)鍵期；0－4歲： 形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期；5歲左右：掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期；10歲以前：外語學習的關(guān)鍵年齡；5歲以前：音樂學習的關(guān)鍵年齡；10歲以前：動作機能掌握的關(guān)鍵年齡?！　?注意可分為有意注意和無意注意。 　　到小學高年級，由于兒童高級神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟，也由于經(jīng)常性的學習行為習慣訓(xùn)練提高了學生的自控能力，使有意注意的穩(wěn)定性不斷增強。 　　到了小學高年級（4~6年級）兒童有意記憶的發(fā)展逐步趕上了無意識記的發(fā)展，4年級學生的有意識記的成績開始超過無意識記的成績，記憶中的偶發(fā)現(xiàn)象也開始減少。　　小學階段，兒童的意義記憶有了明顯的增加，他們學會了用多種記憶方法和策略來促進意義記憶。　　情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加?！　∫粋€人生活在社會環(huán)境中，他怎樣看待自己、怎樣對待他人，他對社會的認識和行為是否符合社會規(guī)范等等都是一個人社會性發(fā)展的表現(xiàn)。自我意識的發(fā)展集中體現(xiàn)在自我評價和自我體驗等方面。 　　我國學者王憲清（1982）認為小學兒童的自我評價有以下特點：從受外部條件的制約過渡到受內(nèi)部道德認識的制約小學兒童的自我評價還存在明顯的性別差異?！　和?歲左右開始萌發(fā)自尊感，表現(xiàn)為犯錯誤感到羞愧，怕別人譏笑、害怕當眾被訓(xùn)斥等。 　　兒童對友誼的認識反映了兒童對同伴關(guān)系認識的特點。兒童要求朋友聽從自己的愿望和要求，順從自己的同伴就是朋友，否則就不是朋友。友誼隨時間推移而發(fā)展，兒童逐漸懂得了忠誠、理解、共同興趣是友誼的基礎(chǔ)