【正文】 ，他們互相傾訴秘密、互相幫助、解決問題。 （二）小學(xué)兒童的社會性交往　　小學(xué)兒童的交往對象主要是父母、教師和同伴。 　　一、認(rèn)知差異　　（一）一般認(rèn)知能力的差異（智力）　　智力水平差異　　表現(xiàn)早晚差異　　智力結(jié)構(gòu)上的差異　?。ǘｉT領(lǐng)域的知識差異　　學(xué)生在與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的專門領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)存在很大的個體差異?！?（一）氣質(zhì)差異　　氣質(zhì)是指表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平常所說的脾氣、稟性。 　　理智型、情緒型和意志型 內(nèi)向型、處向型“豬孩”１９７４年１２月，王顯鳳出生在遼寧省臺安縣某村一個特殊的家庭中。　三、性別差異　?。?amp。男孩比女孩的攻擊性更強，這種傾向在兒童兩歲時就可以看出來?！　?. 女孩運用機械方式進行學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出色，男孩運用概念方式進行學(xué)習(xí)時表現(xiàn)更好?！　?. 女孩的聽覺功能好，男孩的視覺功能好?！　? 第一節(jié)　學(xué)習(xí)的概述一、學(xué)習(xí)的含義　 　學(xué)習(xí)是通過反復(fù)練習(xí)或經(jīng)驗獲得的行為及其潛能的比較持久的變化。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計算數(shù)字、音樂、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識領(lǐng)域。他強調(diào)學(xué)習(xí)是掌握知識結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)習(xí)事物之間是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。所謂自我實現(xiàn)，指的是個體的潛能得到充分的發(fā)掘和利用，能充分地發(fā)揮人的友愛、合作、求知、審美、創(chuàng)造等潛能，使個體達到最佳狀態(tài)?！　。玻?人生來就有學(xué)習(xí)的潛能　?。常?有意義的學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的、自我評價的?！　W(xué)生的學(xué)習(xí)主要是把人類的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體知識的過程?！　煞N形式：概念形成和概念同化。 　?。ǘ┱w移和負遷移　　正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)活動所需的實踐或練習(xí)次數(shù)減少，或使另一種學(xué)習(xí)的深度增加或單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)量增加，或者已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗使學(xué)習(xí)者順利地解決所面臨的問題等。這一答案不是簡單應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的規(guī)則，而是對已有的知識、技能或概念、原理進行重新改組，形成一個適應(yīng)問題要求的方案。 　　３．問題解決的過程就是利用算子從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)變到目標(biāo)狀態(tài)的過程。三、創(chuàng)造性的組成成份　　１． 創(chuàng)造性意識　?。玻畡?chuàng)造性思維過程 　　３．創(chuàng)造性活動 四、影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素 　　１． 樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)　?。玻?廣開思路，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展 　?。常?豐富想象力和快速聯(lián)想能力 　?。矗?多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理 　?。担?大腦風(fēng)暴法　?。叮?培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)　?。罚?在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性第六章 技能的形成 　　 第一節(jié) 技能的概述　?。保?技能的概念　　２． 技能的形成與知識的掌握 一、技能的概念　?。保?技能是指學(xué)習(xí)者在特定目標(biāo)指引下，通過練習(xí)而逐漸熟練掌握的、對已有的知識經(jīng)驗加以運用的操作程序。 　　分類　?。保话阒橇寄堋　。玻厥庵橇寄堋　　÷?lián)系　?。保畡幼骷寄芙?jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。 ◇品德與道德的區(qū)別１. 品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同 ●品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同道德產(chǎn)生的力量源泉是社會需要，即按一定社會的要求，為協(xié)調(diào)社會生活中的物質(zhì)利益關(guān)系和人際關(guān)系等社會關(guān)系，以保障社會的穩(wěn)定、和諧、平衡和發(fā)展。可見，從反映內(nèi)容看，道德反映的內(nèi)容比品德反映的內(nèi)容廣闊得多，概括得多。品德與道德的聯(lián)系（形成）、變化會在相當(dāng)程度上影響著個人的品德面貌，個人的品德面貌對社會道德風(fēng)氣也有一定的反作用。品德與道德的聯(lián)系（形成）、變化會在相當(dāng)程度上影響著個人的品德面貌，個人的品德面貌對社會道德風(fēng)氣也有一定的反作用●品德心理結(jié)構(gòu)的基本成S◇道德認(rèn)識，是指人們對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。 ２.“凝固劑” 是實現(xiàn)道德動機的手段，是道德認(rèn)識和其它心理成分的外部標(biāo)志和具體表現(xiàn) ●品德心理結(jié)構(gòu)的特點◇統(tǒng)一性在品德結(jié)構(gòu)中，知、情、意、行四要素盡管具有不同的地位和作用。◇矛盾性所謂矛盾性，一方面是指知、情、意、行之間的對立、不適應(yīng)。他們的游戲活動只是個人獨立活動的任意行為，與成人、同伴之間還沒有形成合作關(guān)系 。他們認(rèn)為服從和遵守了成人的或規(guī)則的要求就是正確的行為，否則就是錯誤的行為。處在這個階段的兒童既不簡單地服從權(quán)威，也不機械地遵守規(guī)則，他們不再把準(zhǔn)則或成人的命令看作是應(yīng)該絕對服從的或不可改變的，兒童已開始認(rèn)識到規(guī)則是由人們根據(jù)相互之間協(xié)作而制訂的，也可以按照人們的愿望加以改變的。它帶有濃重的互利交換的實用主義色彩。第四階段：維護權(quán)威和社會秩序的定向因此應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動。 雖無傲然之氣，卻有堅忍不拔之心！富貴不能淫，威武不能屈！一）道德認(rèn)識的發(fā)展■ 道德知識的掌握■道德觀念的形成■道德評價的發(fā)展■形成道德認(rèn)識的前提，常以掌握道德概念的形式表現(xiàn)出來 ■道德知識的掌握也有明顯的年齡特點■與一般文化知識的掌握不同 ■意義障礙我們的校園，我們的家……■道德觀念的概念■道德觀念的形成■道德觀念的發(fā)展■道德規(guī)范的學(xué)習(xí)■道德規(guī)范的內(nèi)化 ■對公私財物損壞 ■公正觀念 ■集體觀念 ■分享觀念■利他觀念 ■公益勞動觀念 ■責(zé)任觀念 ■責(zé)任觀念 不同年齡學(xué)生道德觀念的特點小學(xué)生中學(xué)生高中生■ 狹隘、模糊、片面、膚淺■ 具有一定的自覺性和堅持性，但也有部分學(xué)生道德觀念偏激，常伴有逆反心理。 （三）道德意志的發(fā)展采取道德決定階段和執(zhí)行道德決定階段 （四）道德行為的發(fā)展◇道德行為方式的形成◇道德行為的發(fā)展◇觀察學(xué)習(xí) ◇兒童道德意識的產(chǎn)生和用它來自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的行為，是從小學(xué)時期開始的。在這個階段上，他們認(rèn)為人類普遍的道義高于一切。 具體技術(shù)● 及時復(fù)習(xí)● 集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)● 試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合● 利用記憶中的系列位置效應(yīng)● 調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)● 利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果二、精細加工的策略● 精加工是指學(xué)習(xí)者主動把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解的過程?！?位置記憶法對于記憶按順序排列的項目特別有效?！?劃線法有助于學(xué)生牢固地掌握重點學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?學(xué)生借助筆記可以有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，有助于發(fā)現(xiàn)新知識的內(nèi)在聯(lián)系和建立新舊知識之間的聯(lián)系。 （一）列提綱●列提綱是以簡要的語詞寫下主要和次要的觀點，也就是以金字塔的形式組織材料的要點。（一）計劃策略　　計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解目前具備的學(xué)習(xí)條件、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 ●使用標(biāo)示重點的線索。第三節(jié)　學(xué)習(xí)策略的掌握● 學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素●學(xué)習(xí)者的外部因素 （一）內(nèi)部因素●學(xué)習(xí)動機影響著學(xué)習(xí)策略的掌握和運用，學(xué)生的成就目標(biāo)、動機歸因、自我效能感不同，其學(xué)習(xí)策略的掌握和運用情況往往不同。 ● 豐富的知識經(jīng)驗為學(xué)習(xí)策略的形成提供了基礎(chǔ)，同時又促進著學(xué)習(xí)策略的掌握和運用。如果教師經(jīng)常采用發(fā)現(xiàn)式的、探究式的教學(xué)方式，學(xué)生就傾向于使用更高層次的認(rèn)知策略，相反，如果教師經(jīng)常采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生就傾向于采用表層的加工策略，如簡單的復(fù)述策略。教師要針對學(xué)生的年齡、學(xué)生已有的知識水平，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機類型，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略或改善其對學(xué)習(xí)不利的學(xué)習(xí)策略?！裆尚允怯行褂脤W(xué)習(xí)策略的最重要的原則之一，是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。 ●個人效能感是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時對自己勝任能力的判斷，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個重要的動機因素。 ●幫助學(xué)生儲存有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法或策略的信息，其中包括影響學(xué)習(xí)因素的知識、各因素與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，并且知道何時及如何使用這些策略性知識。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與策略學(xué)習(xí)之間的關(guān)系反思自己的策略教學(xué)實踐，及時調(diào)整教學(xué)中存在的問題，以適應(yīng)改進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的要求。幼猴行為失常的嚴(yán)重性與隔離時間的長短、隔離開始的時間有關(guān)。　　　 由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)動機，可以稱為內(nèi)部動機。自我提高的動機和附屬動機都是為著某種外在的目的，所以都屬于外部動機。 （三）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的關(guān)系　?。保?學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進行學(xué)習(xí)所要達到的結(jié)果，而學(xué)習(xí)動機則是促使學(xué)生去達到那個結(jié)果的某種動因。　?。矗?再者，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機可以是相互交替、彼此轉(zhuǎn)化、共同促進。 　?。矗?再次，同一學(xué)習(xí)動機可產(chǎn)生幾種學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。 　?。玻?一般而言，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是一致的關(guān)系。２．操作性條件反射的強化　　一個具體行為的發(fā)生（操作性行為）；　　有一個直接結(jié)果緊隨著這個行為（強化刺激）；　　這導(dǎo)致了這個行為在將來被加強了（這個人將來更有可能表現(xiàn)這個行為）?！　　。玻删湍繕?biāo)的類型　　 　掌握目標(biāo)（也叫自我卷入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)）　　 　成績目標(biāo)（也叫任務(wù)卷入、能力目標(biāo)） 　　 　成績目標(biāo)又分為成績接近目標(biāo)和成績回避目標(biāo)兩種　?。ㄈ┏删蛣訖C理論　　?。保?成就動機是指個體對自己認(rèn)為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過程。（四）韋納的歸因理論　　?。保?內(nèi)外源維度則分為外部控制與內(nèi)部控制兩種類型。 　　　２． 穩(wěn)定性維度的歸因與未來的期望密切相連。四、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)　　１． 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣　?。玻?設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達到目標(biāo)的方法　?。常?成就動機訓(xùn)練　　成就動機訓(xùn)練　　第一階段為意識化，通過談話讓學(xué)生有意識地注意與成就動機有關(guān)的行為。　　第五階段是遷移。４．注意學(xué)生的歸因傾向　　面對成功或滿意的行為結(jié)果，應(yīng)該做穩(wěn)定的、內(nèi)部的歸因；　　經(jīng)常體驗失敗的人應(yīng)選擇不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的歸因，才是正確、合理、科學(xué)的歸因，這樣才使人認(rèn)識到失敗不是不可避免的，有助于學(xué)生承擔(dān)責(zé)任?！　。玻?以客觀事物是否滿足人的需要為中介，在腦中產(chǎn)生的對人與事物之間關(guān)系的反應(yīng)?！　。担?情感較多地用于表達感情的內(nèi)容，具有穩(wěn)定性和深刻性?！　。玻獠勘憩F(xiàn)　 通常稱為表情。二、情緒對學(xué)習(xí)的影響　　（一）動機功能 　情緒情感是一個基本的動機系統(tǒng)，能夠激勵人的活動，提高人的活動效率。好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)知沖突的探究傾向?！　　　?愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個體當(dāng)前優(yōu)勢需要時的一種主觀體驗，愉快是幸福的最主要因素?！　　。常答?。它涉及教育理念、有關(guān)教育的哲學(xué)觀念、學(xué)校的社會角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)等。　?。担?課堂目標(biāo)　　 　一堂課或一個專題的教學(xué)目標(biāo)，旨在使學(xué)生獲得特定的知識或經(jīng)驗。 　　(3) 應(yīng)用：是指學(xué)生運用所學(xué)概念、原理解決實際問題的能力。2．情感領(lǐng)域目標(biāo)分類 　　　(1) 接受：是指學(xué)生主動注意課堂教學(xué)活動、教科書等，即是一種選擇性注意?！　　?5) 價值體系個性化：是指學(xué)生具有了某一種價值體系，并以這種價值體系調(diào)節(jié)、控制自己的行為?！　?4) 機械練習(xí)：是指反復(fù)練習(xí)所學(xué)的動作由熟練而養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。 ２．操作性條件反射的強化　　一個具體行為的發(fā)生（操作性行為）；　　有一個直接結(jié)果緊隨著這個行為（強化刺激）；　　這導(dǎo)致了這個行為在將來被加強了（這個人將來更有可能表現(xiàn)這個行為）?！　　。玻删湍繕?biāo)的類型　　 　掌握目標(biāo)（也叫自我卷入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)）　　 　成績目標(biāo)（也叫任務(wù)卷入、能力目標(biāo)） 　　 　成績目標(biāo)又分為成績接近目標(biāo)和成績回避目標(biāo)兩種　?。ㄈ┏删蛣訖C理論　　?。保?成就動機是指個體對自己認(rèn)為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過程。 （四）韋納的歸因理論　　　１． 內(nèi)外源維度則分為外部控制與內(nèi)部控制兩種類型。 　　　２． 穩(wěn)定性維度的歸因與未來的期望密切相連。四、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)　?。保?培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣　　２． 設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達到目標(biāo)的方法　　３． 成就動機訓(xùn)練　　成就動機訓(xùn)練　　第一階段為意識化，通過談話讓學(xué)生有意識地注意與成就動機有關(guān)的行為?！　〉谖咫A段是遷移。４．注意學(xué)生的歸因傾向　　面對成功或滿意的行為結(jié)果，應(yīng)該做穩(wěn)定的、內(nèi)部的歸因；　　經(jīng)常體驗失敗的人應(yīng)選擇不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的歸因，才是正確、合理、科學(xué)的歸因，這樣才使人認(rèn)識到失敗不是不可避免的，有助于學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。 　　二、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容　　 第一節(jié)　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)的含義　?。ㄒ唬?概念　　教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期所要達到的結(jié)果，它規(guī)定了通過具體教學(xué)過程學(xué)生學(xué)會了什么，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿?！　　。常?培養(yǎng)方案目標(biāo)　 涉及一個年級或一個學(xué)科領(lǐng)域的培養(yǎng)方案?！。ㄒ唬┎急R姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系　?。保?認(rèn)知領(lǐng)域　　２． 情感領(lǐng)域　?。常?動作技能領(lǐng)域 2．情感領(lǐng)域目標(biāo)分類 　　　(1) 接受：是指學(xué)生主動注意課堂教學(xué)活動、教科書等，即是一種選擇性注意。　　　(5) 價值體系個性化：是指學(xué)生具有了某一種價值體系，并以這種價值體系調(diào)節(jié)、控制自己的行為?！　?4) 機械練習(xí)：是指反復(fù)練習(xí)所學(xué)的動作由熟練而養(yǎng)成習(xí)慣。通過在目標(biāo)中規(guī)定教學(xué)后學(xué)生的具體行為、行為產(chǎn)生的條件及符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來克服目標(biāo)陳述的含糊性?！　±豪斫庾h論文寫作中的“類比法”　?。?）用自己的話解釋運用類比的條件　?。?）在課文中找出運用類比法闡明論點的句子　?。?）對提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含類比法的句子