【正文】 ，他們互相傾訴秘密、互相幫助、解決問(wèn)題。 （二）小學(xué)兒童的社會(huì)性交往　　小學(xué)兒童的交往對(duì)象主要是父母、教師和同伴。 　　一、認(rèn)知差異　?。ㄒ唬┮话阏J(rèn)知能力的差異（智力）　　智力水平差異　　表現(xiàn)早晚差異　　智力結(jié)構(gòu)上的差異　　（二）專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)差異　　學(xué)生在與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)存在很大的個(gè)體差異?！?（一）氣質(zhì)差異　　氣質(zhì)是指表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平常所說(shuō)的脾氣、稟性。 　　理智型、情緒型和意志型 內(nèi)向型、處向型“豬孩”１９７４年１２月，王顯鳳出生在遼寧省臺(tái)安縣某村一個(gè)特殊的家庭中?！∪?、性別差異　　（ amp。男孩比女孩的攻擊性更強(qiáng)，這種傾向在兒童兩歲時(shí)就可以看出來(lái)?！　?. 女孩運(yùn)用機(jī)械方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出色，男孩運(yùn)用概念方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)更好?！　?. 女孩的聽(tīng)覺(jué)功能好，男孩的視覺(jué)功能好?！　? 第一節(jié)　學(xué)習(xí)的概述一、學(xué)習(xí)的含義　 　學(xué)習(xí)是通過(guò)反復(fù)練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)獲得的行為及其潛能的比較持久的變化。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計(jì)算數(shù)字、音樂(lè)、繪畫(huà)、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)習(xí)事物之間是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。所謂自我實(shí)現(xiàn)，指的是個(gè)體的潛能得到充分的發(fā)掘和利用，能充分地發(fā)揮人的友愛(ài)、合作、求知、審美、創(chuàng)造等潛能，使個(gè)體達(dá)到最佳狀態(tài)?！　。玻?人生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能　　３． 有意義的學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的、自我評(píng)價(jià)的。　　學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是把人類(lèi)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體知識(shí)的過(guò)程。　　兩種形式：概念形成和概念同化。 　?。ǘ┱w移和負(fù)遷移　　正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響，一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的實(shí)踐或練習(xí)次數(shù)減少，或使另一種學(xué)習(xí)的深度增加或單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)量增加，或者已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)習(xí)者順利地解決所面臨的問(wèn)題等。這一答案不是簡(jiǎn)單應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的規(guī)則，而是對(duì)已有的知識(shí)、技能或概念、原理進(jìn)行重新改組，形成一個(gè)適應(yīng)問(wèn)題要求的方案。 　?。常畣?wèn)題解決的過(guò)程就是利用算子從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)變到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。三、創(chuàng)造性的組成成份　?。保?創(chuàng)造性意識(shí)　　２．創(chuàng)造性思維過(guò)程 　?。常畡?chuàng)造性活動(dòng) 四、影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素 　　１． 樹(shù)立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)　?。玻?廣開(kāi)思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展 　　３． 豐富想象力和快速聯(lián)想能力 　?。矗?多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類(lèi)比推理 　?。担?大腦風(fēng)暴法　?。叮?培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)　　７． 在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性第六章 技能的形成 　　 第一節(jié) 技能的概述　?。保?技能的概念　　２． 技能的形成與知識(shí)的掌握 一、技能的概念　　１． 技能是指學(xué)習(xí)者在特定目標(biāo)指引下，通過(guò)練習(xí)而逐漸熟練掌握的、對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用的操作程序。 　　分類(lèi)　?。保话阒橇寄堋　。玻厥庵橇寄堋　　÷?lián)系　?。保畡?dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。 ◇品德與道德的區(qū)別１. 品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同 ●品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同道德產(chǎn)生的力量源泉是社會(huì)需要，即按一定社會(huì)的要求，為協(xié)調(diào)社會(huì)生活中的物質(zhì)利益關(guān)系和人際關(guān)系等社會(huì)關(guān)系，以保障社會(huì)的穩(wěn)定、和諧、平衡和發(fā)展?？梢?jiàn)，從反映內(nèi)容看，道德反映的內(nèi)容比品德反映的內(nèi)容廣闊得多，概括得多。品德與道德的聯(lián)系（形成）、變化會(huì)在相當(dāng)程度上影響著個(gè)人的品德面貌，個(gè)人的品德面貌對(duì)社會(huì)道德風(fēng)氣也有一定的反作用。品德與道德的聯(lián)系（形成）、變化會(huì)在相當(dāng)程度上影響著個(gè)人的品德面貌，個(gè)人的品德面貌對(duì)社會(huì)道德風(fēng)氣也有一定的反作用●品德心理結(jié)構(gòu)的基本成S◇道德認(rèn)識(shí)，是指人們對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。 ２.“凝固劑” 是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段，是道德認(rèn)識(shí)和其它心理成分的外部標(biāo)志和具體表現(xiàn) ●品德心理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)◇統(tǒng)一性在品德結(jié)構(gòu)中，知、情、意、行四要素盡管具有不同的地位和作用?！竺苄运^矛盾性，一方面是指知、情、意、行之間的對(duì)立、不適應(yīng)。他們的游戲活動(dòng)只是個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)的任意行為，與成人、同伴之間還沒(méi)有形成合作關(guān)系 。他們認(rèn)為服從和遵守了成人的或規(guī)則的要求就是正確的行為，否則就是錯(cuò)誤的行為。處在這個(gè)階段的兒童既不簡(jiǎn)單地服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，他們不再把準(zhǔn)則或成人的命令看作是應(yīng)該絕對(duì)服從的或不可改變的，兒童已開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則是由人們根據(jù)相互之間協(xié)作而制訂的，也可以按照人們的愿望加以改變的。它帶有濃重的互利交換的實(shí)用主義色彩。第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向因此應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動(dòng)。 雖無(wú)傲然之氣，卻有堅(jiān)忍不拔之心！富貴不能淫，威武不能屈！一）道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展■ 道德知識(shí)的掌握■道德觀念的形成■道德評(píng)價(jià)的發(fā)展■形成道德認(rèn)識(shí)的前提，常以掌握道德概念的形式表現(xiàn)出來(lái) ■道德知識(shí)的掌握也有明顯的年齡特點(diǎn)■與一般文化知識(shí)的掌握不同 ■意義障礙我們的校園，我們的家……■道德觀念的概念■道德觀念的形成■道德觀念的發(fā)展■道德規(guī)范的學(xué)習(xí)■道德規(guī)范的內(nèi)化 ■對(duì)公私財(cái)物損壞 ■公正觀念 ■集體觀念 ■分享觀念■利他觀念 ■公益勞動(dòng)觀念 ■責(zé)任觀念 ■責(zé)任觀念 不同年齡學(xué)生道德觀念的特點(diǎn)小學(xué)生中學(xué)生高中生■ 狹隘、模糊、片面、膚淺■ 具有一定的自覺(jué)性和堅(jiān)持性，但也有部分學(xué)生道德觀念偏激，常伴有逆反心理。 （三）道德意志的發(fā)展采取道德決定階段和執(zhí)行道德決定階段 （四）道德行為的發(fā)展◇道德行為方式的形成◇道德行為的發(fā)展◇觀察學(xué)習(xí) ◇兒童道德意識(shí)的產(chǎn)生和用它來(lái)自覺(jué)地調(diào)節(jié)和支配自己的行為，是從小學(xué)時(shí)期開(kāi)始的。在這個(gè)階段上，他們認(rèn)為人類(lèi)普遍的道義高于一切。 具體技術(shù)● 及時(shí)復(fù)習(xí)● 集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)● 試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合● 利用記憶中的系列位置效應(yīng)● 調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)● 利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果二、精細(xì)加工的策略● 精加工是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的過(guò)程?！?位置記憶法對(duì)于記憶按順序排列的項(xiàng)目特別有效?！?劃線法有助于學(xué)生牢固地掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?學(xué)生借助筆記可以有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。 （一）列提綱●列提綱是以簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞寫(xiě)下主要和次要的觀點(diǎn)，也就是以金字塔的形式組織材料的要點(diǎn)。（一）計(jì)劃策略　　計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解目前具備的學(xué)習(xí)條件、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 ●使用標(biāo)示重點(diǎn)的線索。第三節(jié)　學(xué)習(xí)策略的掌握● 學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素●學(xué)習(xí)者的外部因素 （一）內(nèi)部因素●學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用，學(xué)生的成就目標(biāo)、動(dòng)機(jī)歸因、自我效能感不同，其學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用情況往往不同。 ● 豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)策略的形成提供了基礎(chǔ)，同時(shí)又促進(jìn)著學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用。如果教師經(jīng)常采用發(fā)現(xiàn)式的、探究式的教學(xué)方式，學(xué)生就傾向于使用更高層次的認(rèn)知策略，相反，如果教師經(jīng)常采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生就傾向于采用表層的加工策略，如簡(jiǎn)單的復(fù)述策略。教師要針對(duì)學(xué)生的年齡、學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略或改善其對(duì)學(xué)習(xí)不利的學(xué)習(xí)策略?！裆尚允怯行褂脤W(xué)習(xí)策略的最重要的原則之一，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。 ●個(gè)人效能感是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時(shí)對(duì)自己勝任能力的判斷，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)因素。 ●幫助學(xué)生儲(chǔ)存有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法或策略的信息，其中包括影響學(xué)習(xí)因素的知識(shí)、各因素與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，并且知道何時(shí)及如何使用這些策略性知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與策略學(xué)習(xí)之間的關(guān)系反思自己的策略教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的問(wèn)題，以適應(yīng)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的要求。幼猴行為失常的嚴(yán)重性與隔離時(shí)間的長(zhǎng)短、隔離開(kāi)始的時(shí)間有關(guān)?！　　?由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以稱(chēng)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬動(dòng)機(jī)都是為著某種外在的目的，所以都屬于外部動(dòng)機(jī)。 （三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的關(guān)系　　１． 學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是促使學(xué)生去達(dá)到那個(gè)結(jié)果的某種動(dòng)因?！　。矗?再者，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以是相互交替、彼此轉(zhuǎn)化、共同促進(jìn)。 　?。矗?再次，同一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可產(chǎn)生幾種學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。 　?。玻?一般而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的關(guān)系。２．操作性條件反射的強(qiáng)化　　一個(gè)具體行為的發(fā)生（操作性行為）；　　有一個(gè)直接結(jié)果緊隨著這個(gè)行為（強(qiáng)化刺激）；　　這導(dǎo)致了這個(gè)行為在將來(lái)被加強(qiáng)了（這個(gè)人將來(lái)更有可能表現(xiàn)這個(gè)行為）?！　　。玻删湍繕?biāo)的類(lèi)型　　 　掌握目標(biāo)（也叫自我卷入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)）　　 　成績(jī)目標(biāo)（也叫任務(wù)卷入、能力目標(biāo)） 　　 　成績(jī)目標(biāo)又分為成績(jī)接近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)兩種　?。ㄈ┏删蛣?dòng)機(jī)理論　　?。保?成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,不但愿意做,且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過(guò)程。（四）韋納的歸因理論　　　１． 內(nèi)外源維度則分為外部控制與內(nèi)部控制兩種類(lèi)型。 　　?。玻?穩(wěn)定性維度的歸因與未來(lái)的期望密切相連。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)　　（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)　?。保?培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣　　２． 設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法　　３． 成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練　　成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練　　第一階段為意識(shí)化，通過(guò)談話(huà)讓學(xué)生有意識(shí)地注意與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為?！　〉谖咫A段是遷移。４．注意學(xué)生的歸因傾向　　面對(duì)成功或滿(mǎn)意的行為結(jié)果，應(yīng)該做穩(wěn)定的、內(nèi)部的歸因；　　經(jīng)常體驗(yàn)失敗的人應(yīng)選擇不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的歸因，才是正確、合理、科學(xué)的歸因，這樣才使人認(rèn)識(shí)到失敗不是不可避免的，有助于學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。　?。玻?以客觀事物是否滿(mǎn)足人的需要為中介，在腦中產(chǎn)生的對(duì)人與事物之間關(guān)系的反應(yīng)?！　。担?情感較多地用于表達(dá)感情的內(nèi)容，具有穩(wěn)定性和深刻性?！　。玻獠勘憩F(xiàn)　 通常稱(chēng)為表情。二、情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響　　（一）動(dòng)機(jī)功能 　情緒情感是一個(gè)基本的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，能夠激勵(lì)人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)知沖突的探究?jī)A向?！　　　?愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個(gè)體當(dāng)前優(yōu)勢(shì)需要時(shí)的一種主觀體驗(yàn)，愉快是幸福的最主要因素?！　　。常答?。它涉及教育理念、有關(guān)教育的哲學(xué)觀念、學(xué)校的社會(huì)角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)等?！　。担?課堂目標(biāo)　　 　一堂課或一個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)目標(biāo)，旨在使學(xué)生獲得特定的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。 　　(3) 應(yīng)用：是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念、原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2．情感領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi) 　　　(1) 接受：是指學(xué)生主動(dòng)注意課堂教學(xué)活動(dòng)、教科書(shū)等，即是一種選擇性注意?！　　?5) 價(jià)值體系個(gè)性化：是指學(xué)生具有了某一種價(jià)值體系，并以這種價(jià)值體系調(diào)節(jié)、控制自己的行為?！　?4) 機(jī)械練習(xí)：是指反復(fù)練習(xí)所學(xué)的動(dòng)作由熟練而養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。 ２．操作性條件反射的強(qiáng)化　　一個(gè)具體行為的發(fā)生（操作性行為）；　　有一個(gè)直接結(jié)果緊隨著這個(gè)行為（強(qiáng)化刺激）；　　這導(dǎo)致了這個(gè)行為在將來(lái)被加強(qiáng)了（這個(gè)人將來(lái)更有可能表現(xiàn)這個(gè)行為）。　　?。玻删湍繕?biāo)的類(lèi)型　　 　掌握目標(biāo)（也叫自我卷入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)）　　 　成績(jī)目標(biāo)（也叫任務(wù)卷入、能力目標(biāo)） 　　 　成績(jī)目標(biāo)又分為成績(jī)接近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)兩種　　（三）成就動(dòng)機(jī)理論　　?。保?成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,不但愿意做,且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過(guò)程。 （四）韋納的歸因理論　　?。保?內(nèi)外源維度則分為外部控制與內(nèi)部控制兩種類(lèi)型。 　　　２． 穩(wěn)定性維度的歸因與未來(lái)的期望密切相連。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)　?。保?培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣　　２． 設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法　?。常?成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練　　成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練　　第一階段為意識(shí)化，通過(guò)談話(huà)讓學(xué)生有意識(shí)地注意與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為?！　〉谖咫A段是遷移。４．注意學(xué)生的歸因傾向　　面對(duì)成功或滿(mǎn)意的行為結(jié)果，應(yīng)該做穩(wěn)定的、內(nèi)部的歸因；　　經(jīng)常體驗(yàn)失敗的人應(yīng)選擇不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的歸因，才是正確、合理、科學(xué)的歸因，這樣才使人認(rèn)識(shí)到失敗不是不可避免的，有助于學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。 　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容　　 第一節(jié)　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)的含義　?。ㄒ唬?概念　　教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果，它規(guī)定了通過(guò)具體教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！　　。常?培養(yǎng)方案目標(biāo)　 涉及一個(gè)年級(jí)或一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的培養(yǎng)方案。?。ㄒ唬┎急R姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系　　１． 認(rèn)知領(lǐng)域　?。玻?情感領(lǐng)域　　３． 動(dòng)作技能領(lǐng)域 2．情感領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi) 　　　(1) 接受：是指學(xué)生主動(dòng)注意課堂教學(xué)活動(dòng)、教科書(shū)等，即是一種選擇性注意?！　　?5) 價(jià)值體系個(gè)性化：是指學(xué)生具有了某一種價(jià)值體系，并以這種價(jià)值體系調(diào)節(jié)、控制自己的行為?！　?4) 機(jī)械練習(xí)：是指反復(fù)練習(xí)所學(xué)的動(dòng)作由熟練而養(yǎng)成習(xí)慣。通過(guò)在目標(biāo)中規(guī)定教學(xué)后學(xué)生的具體行為、行為產(chǎn)生的條件及符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)克服目標(biāo)陳述的含糊性?！　±豪斫庾h論文寫(xiě)作中的“類(lèi)比法”　?。?）用自己的話(huà)解釋運(yùn)用類(lèi)比的條件　　（2）在課文中找出運(yùn)用類(lèi)比法闡明論點(diǎn)的句子　?。?）對(duì)提供的含有類(lèi)比法和喻證法的課文，能指出包含類(lèi)比法的句子