發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料-預(yù)覽頁
【正文】 知發(fā)展的潛力，他認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展有兩種水平，A 獨立解決問題是所具備的現(xiàn)有發(fā)展水平 B 在成人的幫助下或在與能力更高同伴的合作下實現(xiàn)問題解決時所表現(xiàn)出的可能發(fā)展水平。3. （p49）認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性過程類似于一個人沿著斜坡向上走逐漸到達(dá)更高層面的過程，其中每一個新的進(jìn)步都建立在前面的發(fā)展之上。（p51）5. 認(rèn)知發(fā)展階段A感知運動智力階段（02），兒童形成客體永恒性概念，即能意識到被移除視野的物體仍然存在并試圖找他們，因此這個階段的兒童可以學(xué)會玩捉迷藏的游戲B前運算思維階段（27），兒童在此階段出現(xiàn)了表象思維，思維直覺性強(qiáng)，但很少使用推理和邏輯。7. 社會文化理論：維果茨基的理論強(qiáng)調(diào)了社會文化對于認(rèn)知發(fā)展的影響，即學(xué)習(xí)先于發(fā)展（p67）8. 青少年時期個體能更好的進(jìn)行有意注意和無意注意的交替運用，通過這種交替，青少年能夠以更長的持續(xù)時間對特定對象進(jìn)行觀察。教師可以給學(xué)生提供假設(shè)性問題來創(chuàng)設(shè)探索情境。在教學(xué)過程中，教師可以把全班學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓不同水平的學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同提高。②不同性質(zhì)的智力的衰退速度也是不均衡的。更多研究者認(rèn)為遺傳和環(huán)境對智力發(fā)展都起到重要作用。本尼的科特首創(chuàng)。米德：青春期的表現(xiàn)與人所處的文化環(huán)境關(guān)聯(lián)密切(2)心理發(fā)生論①弗洛伊德：心理性與發(fā)展的生殖期②埃里克森：心理社會的合法起緩期③斯善蘭格：“第二次誕生”④和林渥斯：心理性斷乳10. 青春期心理發(fā)展的一般特點（p178）(1)過渡性 （2）閉鎖性與開放性 （3）社會性 （4）動蕩性11. 青春期親子關(guān)系輔導(dǎo)（p184186）(案例分析/論述)(1)從父母方面：①了解青春期的孩子A正式并了解孩子進(jìn)入青春發(fā)育期的生理心理變化，了解青春期給孩子帶來的發(fā)展上的困擾B了解自己孩子的個性特點C了解他們對父母的看法②恰當(dāng)合理的期望根據(jù)孩子特點，結(jié)合自己的要求和孩子自身的理想，對孩子建立恰當(dāng)合理的期望③良好的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式父母對子女采取理解、接納的態(tài)度，關(guān)心孩子成長，給孩子足夠空間，適時適當(dāng)給予恰如其分的指導(dǎo)幫助，民主教育有利親子關(guān)系良性發(fā)展和孩子健康順利成長(2)從子女角度①理解、體諒父母②與父母進(jìn)行良好的溝通交流12. 自我意識輔導(dǎo)①全面客觀和正確地認(rèn)識自己，悅納自己。2. 人格的基本特征（p204205）（簡答/論述）(1)人格的獨特性和共同性(2)整體性——人格雖有有種成分和特質(zhì)，但是在一個現(xiàn)實的個體身上是孤立存在的，也不是簡單堆積，而是綜合成為一個有機(jī)的整體。雙生子研究法是經(jīng)常用來研究人格形成中遺傳因素與環(huán)境因素作用的方法。多種不同的性格特征所組成，是一個十分復(fù)雜的心理構(gòu)成物，其結(jié)構(gòu)分為：性格的態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、性格的理智特征四個方面。表現(xiàn)：強(qiáng)迫意向，強(qiáng)迫性計數(shù)、檢查、吸收、儀式等第六章 學(xué)習(xí)理論1. 什么是學(xué)習(xí)，如何理解（p265）學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。既能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。由于這些組織者通常是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹的，目的在于用它們來幫助確立有意義學(xué)習(xí)的心向，,先行組織者有助于學(xué)生認(rèn)識到,只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有意義的習(xí)得新內(nèi)容。對簡單的學(xué)習(xí)，其最佳水平為較高動機(jī)強(qiáng)度；對復(fù)雜的學(xué)習(xí)，其最佳水平則為較低的動機(jī)強(qiáng)度。5. 韋納歸因理論和習(xí)得性無助產(chǎn)生的表現(xiàn)（p312314）表現(xiàn)：①動機(jī)缺失：消極被動，對什么都不干興趣 ②認(rèn)知缺失：失去正常的判斷力，形成消極心理定勢，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出困難 ③情緒缺失：缺乏積極情緒體驗，先煩躁，后冷淡，悲觀、頹廢、陷入抑郁狀態(tài)5. 德威克的成績目標(biāo)理論——在成就情境中，兒童主要追尋的成就目標(biāo)具體可分為學(xué)習(xí)目標(biāo)與成績目標(biāo)6. 影響成就目標(biāo)的課堂結(jié)構(gòu)因素——課堂任務(wù)的性質(zhì)是影響學(xué)生采取何種目標(biāo)取向的首要因素7. 獎勵對個體的作用（p323）根據(jù)認(rèn)知評價理論，獎勵對個體具有兩方面的作用——控制性的獎勵(預(yù)期的物質(zhì)獎勵)和信息性的獎勵(言語的獎勵)第八章 學(xué)習(xí)策略1. 學(xué)習(xí)策略的定義和理解（p343）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。4. 記憶策略的應(yīng)用：記憶策略是學(xué)習(xí)者對自己的記憶活動進(jìn)行有意識的控制和使用的那些能增強(qiáng)記憶效果的方法，合理使用記憶策略能夠提高個體的記憶速度和質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率(3)感覺并用策略——多種感覺通道參與識記具有更好的識記效果。2. 學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素（p381）(1)生理要素： (2)心理要素：A認(rèn)知要素 B情感要素C意動要素【內(nèi)控性與外控性】具有內(nèi)控特征的學(xué)習(xí)者相信自己從事的活動及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的，能力和努力能控制事態(tài)發(fā)展。3. 場依存場獨立型認(rèn)知風(fēng)格具有的特點： 兩極性：場依存型場獨立型連續(xù)體這個維度是兩極性的。這個特點也使連續(xù)體在價值上是中性的，不能說位于某一端就好，位于另外一端就不好。例教師可指定場獨立型學(xué)生從事某些要求社會敏感性的任務(wù)，也可要求場依存型學(xué)生應(yīng)用分析性機(jī)能單獨工作特點場獨立型者場依存型者學(xué)科興趣自然科學(xué)社會科學(xué)學(xué)科成績自然科學(xué)成績好 社會科學(xué)成績差自然科學(xué)成績差 社會科學(xué)成績好學(xué)習(xí)策略獨立自覺學(xué)習(xí) 由內(nèi)部動機(jī)支配易受暗示 學(xué)習(xí)欠主動 由外部動機(jī)支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)5. 比較沉思型與沖動型學(xué)習(xí)風(fēng)格（p392）沖動型學(xué)習(xí)者在碰到問題時傾向于很快的檢驗假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯誤
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1