發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料-閱讀頁(yè)
2025-05-27 01:02本頁(yè)面
【正文】 緒體驗(yàn)強(qiáng)弱、意志努力程度）穩(wěn)定性（注意保持的時(shí)間、心境持續(xù)時(shí)間）指向性（內(nèi)、外向，情緒外露程度）心理動(dòng)力方面特征的不同程度的不同組合就構(gòu)成了個(gè)體獨(dú)特的氣質(zhì)特點(diǎn)。多種不同的性格特征所組成，是一個(gè)十分復(fù)雜的心理構(gòu)成物，其結(jié)構(gòu)分為：性格的態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、性格的理智特征四個(gè)方面。10. 強(qiáng)迫癥的含義（p237）①包括強(qiáng)迫觀念：反復(fù)出現(xiàn)在患者腦海中多種無(wú)意義的觀念、思想、印象和沖動(dòng)，患者能認(rèn)識(shí)到其無(wú)現(xiàn)實(shí)意義，但又?jǐn)[脫不了，因而十分苦惱。表現(xiàn)：強(qiáng)迫意向，強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)、檢查、吸收、儀式等第六章 學(xué)習(xí)理論1. 什么是學(xué)習(xí)，如何理解（p265）學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。人只有通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的心理變化才能適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)實(shí)世界，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。既能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。這里心向是指學(xué)生積極主動(dòng)地把新內(nèi)容與已有的知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，使舊知識(shí)得以改造，新知識(shí)獲得新的意義。由于這些組織者通常是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹的，目的在于用它們來(lái)幫助確立有意義學(xué)習(xí)的心向，,先行組織者有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到,只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來(lái)，才能有意義的習(xí)得新內(nèi)容。8. 比較行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的解釋（p295）(1)行為主義的學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是行為的習(xí)得過(guò)程，把學(xué)習(xí)理解成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)(2)認(rèn)知主的學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是個(gè)體處理其環(huán)境刺激時(shí)的認(rèn)知過(guò)程，把學(xué)習(xí)理解成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和發(fā)展(3)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程。對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，其最佳水平為較高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)，其最佳水平則為較低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(p304)——內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)——依學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源劃分4. 避免失敗者的動(dòng)機(jī)成分中避免失敗的成分多于力求成功的成分，他們旨在避免失敗，因此傾向于選擇容易的任務(wù)，以使自己免遭失??；或者選擇極其困難的任務(wù)，這樣即使失敗，也可為自己找到適當(dāng)?shù)慕杩?，減少失敗感。5. 韋納歸因理論和習(xí)得性無(wú)助產(chǎn)生的表現(xiàn)（p312314）表現(xiàn)：①動(dòng)機(jī)缺失：消極被動(dòng)，對(duì)什么都不干興趣 ②認(rèn)知缺失：失去正常的判斷力，形成消極心理定勢(shì)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出困難 ③情緒缺失：缺乏積極情緒體驗(yàn)，先煩躁，后冷淡，悲觀、頹廢、陷入抑郁狀態(tài)5. 德威克的成績(jī)目標(biāo)理論——在成就情境中，兒童主要追尋的成就目標(biāo)具體可分為學(xué)習(xí)目標(biāo)與成績(jī)目標(biāo)6. 影響成就目標(biāo)的課堂結(jié)構(gòu)因素——課堂任務(wù)的性質(zhì)是影響學(xué)生采取何種目標(biāo)取向的首要因素7. 獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)個(gè)體的作用（p323）根據(jù)認(rèn)知評(píng)價(jià)理論，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)個(gè)體具有兩方面的作用——控制性的獎(jiǎng)勵(lì)(預(yù)期的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì))和信息性的獎(jiǎng)勵(lì)(言語(yǔ)的獎(jiǎng)勵(lì))第八章 學(xué)習(xí)策略1. 學(xué)習(xí)策略的定義和理解（p343）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地使用的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。(1)是一種學(xué)習(xí)謀略(2)不等于具體的學(xué)習(xí)方法。4. 記憶策略的應(yīng)用：記憶策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的記憶活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的控制和使用的那些能增強(qiáng)記憶效果的方法，合理使用記憶策略能夠提高個(gè)體的記憶速度和質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率(3)感覺(jué)并用策略——多種感覺(jué)通道參與識(shí)記具有更好的識(shí)記效果。因?yàn)閲L試回憶法是一種更為主動(dòng)記憶方法，該方法可使學(xué)習(xí)者在記憶時(shí)有的放矢，從而提高記憶效率；③所謂追加學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)次數(shù)或時(shí)間超過(guò)了對(duì)學(xué)習(xí)材料最低限度熟記所需的額度。2. 學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素（p381）(1)生理要素： (2)心理要素：A認(rèn)知要素 B情感要素C意動(dòng)要素【內(nèi)控性與外控性】具有內(nèi)控特征的學(xué)習(xí)者相信自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的，能力和努力能控制事態(tài)發(fā)展。具有外部控制特征的學(xué)習(xí)者則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。3. 場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格具有的特點(diǎn)： 兩極性：場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型連續(xù)體這個(gè)維度是兩極性的。反之，處于這一連續(xù)體另外一端的個(gè)體即偏于場(chǎng)獨(dú)行型的人在認(rèn)知改組技能和人格自主上高，而在社會(huì)敏感和社會(huì)技能上卻低。這個(gè)特點(diǎn)也使連續(xù)體在價(jià)值上是中性的，不能說(shuō)位于某一端就好，位于另外一端就不好。4. 場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)（p392）區(qū)分二者認(rèn)知風(fēng)格的差異，對(duì)因材施教具有重要意義。例教師可指定場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生從事某些要求社會(huì)敏感性的任務(wù)，也可要求場(chǎng)依存型學(xué)生應(yīng)用分析性機(jī)能單獨(dú)工作特點(diǎn)場(chǎng)獨(dú)立型者場(chǎng)依存型者學(xué)科興趣自然科學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科成績(jī)自然科學(xué)成績(jī)好 社會(huì)科學(xué)成績(jī)差自然科學(xué)成績(jī)差 社會(huì)科學(xué)成績(jī)好學(xué)習(xí)策略獨(dú)立自覺(jué)學(xué)習(xí) 由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配易受暗示 學(xué)習(xí)欠主動(dòng) 由外部動(dòng)機(jī)支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)5. 比較沉思型與沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格（p392）沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者在碰到問(wèn)題時(shí)傾向于很快的檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題做透徹的分析就倉(cāng)促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。6. 學(xué)習(xí)風(fēng)格具有重要的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值，適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)至少應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處獲學(xué)習(xí)者偏愛(ài)的方式相一致的教學(xué)對(duì)策；而是針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)行有意識(shí)彌補(bǔ)的教學(xué)策略第十章 學(xué)習(xí)遷移1. 遷移的產(chǎn)生：奧蘇伯爾認(rèn)為，所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)2. 影響遷移的因素：A原有知識(shí)的可利用性 B原有知識(shí)的鞏固性 C新舊知識(shí)的可辨別性 3. 簡(jiǎn)要比較現(xiàn)代學(xué)習(xí)遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，比較適合解釋有意義的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)遷移；產(chǎn)生式遷移理論強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生式規(guī)則的重疊，適合解釋技能的學(xué)習(xí)遷移；而建構(gòu)主義遷移理論強(qiáng)調(diào)遷移的本質(zhì)是知識(shí)的重建，是知識(shí)在新條件下的應(yīng)用
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