教育學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料-閱讀頁
2025-05-13 19:45本頁面
【正文】 和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。7思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。7思維的基本形式：概念、判斷、推理。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。8理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。8想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。8良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(3)邏輯性。(5)創(chuàng)造性。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。9高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。知識、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。9超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。9意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。10心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。10心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。三、新課程知識新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱?！?5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長?；A(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。(1)倡導(dǎo)全人教育。克服課程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特性和具體性。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解
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