教育學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料劃重點考點-閱讀頁
2025-05-16 12:59本頁面
【正文】 揮優(yōu)勢，全班進步。 小學(xué)生的社會性發(fā)展小學(xué)生心理發(fā)展的教育啟示： 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備【那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理的水平和特點】 關(guān)鍵期【即敏感期】區(qū)別于前運算階段的主要標(biāo)志皮亞杰的認識發(fā)展階段理論（皮亞杰是重點） 感知運動階段（0—2歲）（感覺與動作的分化） 前運算階段（2—7歲）（感知內(nèi)化為形象以及表象圖式，思維不可逆） 具體運算階段（7—11歲）（內(nèi)化性、可逆性、守恒性、整體性）形式運算階段（11—15歲）（具有抽象思維邏輯，具有可逆性、補償性與靈活性）4最近發(fā)展區(qū)：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的水平，一種是即將達到的發(fā)展水平。埃里克森的人格發(fā)展階段理論嬰兒期：（0—）獲得信任感，克服懷疑感；體驗希望的實現(xiàn)兒童早期：（－3歲）：培養(yǎng)自主感，體驗意志的實現(xiàn)；學(xué)前期：（3－7歲）：任務(wù)培養(yǎng)主動感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。青少年期（12－18歲）：任務(wù)培養(yǎng)自我同一性，體驗忠實的實現(xiàn)。成年中期（25－50歲）：任務(wù)獲得繁殖感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。自我意識的概念（包含三種心理成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控）自我意識的發(fā)展階段：生理自我——社會自我——心理自我。狹義的學(xué)習(xí)是指人類學(xué)習(xí)，其特點有：a. 人類學(xué)習(xí)需要掌握現(xiàn)代流傳的歷史經(jīng)驗與文化知識；b. 人類學(xué)習(xí)過程寓于生活實踐中，語言是其重要工具；c. 人類學(xué)習(xí)是有目的、自覺、主動的過程。二、 學(xué)習(xí)的基本理論 行為主義學(xué)習(xí)理論 基本觀點：嘗試—錯誤論【亦稱“試錯論”】 學(xué)習(xí)的主律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。② 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育啟示：（1） 教師要歲學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往的概括。 人本主義【代表人物：羅杰斯】a. 有意義的自由學(xué)習(xí)觀；b. 學(xué)生中心的教學(xué)觀。動機由【內(nèi)驅(qū)力】和【誘因】兩個基本因素構(gòu)成。動機及其基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動機的含義：學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)馬斯洛的需要層次理論：生理需要——安全需要——歸屬和愛的需要——尊重需要——認識和理解需要——審美需要——自我實現(xiàn)的需要的動力機制l .動力包括以下三種因素 推力 拉力 壓力 學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)l 學(xué)習(xí)需要和內(nèi)驅(qū)力 這兩個是學(xué)習(xí)動機的基本成分l 學(xué)習(xí)期待與誘因 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機的分類 根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源 外部學(xué)習(xí)動機 根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義 高尚的動機 低級的動機 根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用的時間長短 遠景性動機 近景性動機 間接近景性動機 直接近景性動機二、 學(xué)習(xí)動機理論與教育啟示 強化理論【巴普洛夫和斯金納】 需要層次理論【馬斯洛】 直接強化 成就動機理論【麥克里蘭和阿特金森】 替代性強化 成敗歸因理論【韋納】 自我強化 自我效能感理論【班杜拉：人的行為的結(jié)果因素與先行因素】 內(nèi)部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控歸因和不可控歸因 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機組成部分； 設(shè)置具體目標(biāo)及達到目標(biāo)的方法； 設(shè)置榜樣 培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣 利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要 注意學(xué)生的歸因傾向 學(xué)習(xí)動機的激發(fā) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；【核心是興趣和好奇心】 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；【倒U型】 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；[從“努力歸因、現(xiàn)實歸因”入手] 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個學(xué)科計49種教科書)； (2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。 (2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。 (4)教學(xué)的創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性教學(xué)，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。 (6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。 為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。 (2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。 (3)體現(xiàn)新時代的價值觀。 新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。 新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整： (1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。 (2)逐步走向課程綜合化。 (3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。 （2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。 (4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。 新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。 新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。 1新課程在管理政策上： (1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。 1教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。 1新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。 1新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。 1新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。 1改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。 2l、教學(xué)活動設(shè)計要求： (1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。 2研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。15
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