【正文】 為所作出的自覺而頑強(qiáng)的努力。道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)中的知、情、意、行四個要素之間是有著有機(jī)聯(lián)系和活動順序的，一般是從提高認(rèn)識開始，沿著道德情感、道德意志、道德行為的順序發(fā)展，根據(jù)不同的客觀條件和學(xué)生的年齡特點，道德教育過程既可以從知和情的培養(yǎng)入，也可以從意和行的鍛煉開始，具有多開端性。有的慢，容易出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致各要素之間的不協(xié)調(diào)和嚴(yán)重脫節(jié)，如“言行不一”會阻礙道德品質(zhì)的具體情況，有的放矢、因材施教，彌補(bǔ)其薄弱環(huán)節(jié)，改變其發(fā)展不平衡的具體情況，使知、情、意、行的整體功能得到充分的發(fā)揮。案例題美國斯坦福大學(xué)推翁教授對智商130以上1528名兒童進(jìn)行50年研究早年智力與晚年成就并無極大關(guān)系，試用教育學(xué)原理分析？答：遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展有著重要作用，是人發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)之一，對遺傳素質(zhì)的作用不能否定。而遺傳素質(zhì)所提供的可能性，只有通過一定的社會環(huán)境和教育影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。其中教師對待學(xué)生的態(tài)度不僅對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，而且會直接影響師生人際關(guān)系。案例：粒粒倒立，多飽滿：答：。 教育：就學(xué)校教育而言，是指根據(jù)社會的需要和個體身心發(fā)展的特點，在教育者的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮受教育者學(xué)習(xí)的主動性，使其德、智、體、美諸方面（或身心兩方面）生動活潑地全面和諧地發(fā)展。學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織。學(xué)制: 是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)。由縱向的學(xué)校級別和橫向的學(xué)校類型構(gòu)成。13 學(xué)校管理: 是學(xué)校管理者在一定社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采取一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)而進(jìn)行的一種組織活動。環(huán)境決定論：認(rèn)為真正在兒童的發(fā)展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)。這種兒童發(fā)展觀肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都具有重要作用，二者的作用各不相同，不能互相代替。教育機(jī)智：是指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，以解決問題的能力。它是群體人際關(guān)系的重要心理成分，是群體團(tuán)結(jié)的心理特征。教育目的：是教育主體對于其所希望達(dá)到的結(jié)果的設(shè)定，具體說來就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。教學(xué): 是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。教學(xué)方法: 是指為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。課程設(shè)計：就是對于課程的各個方面作出規(guī)劃和安排課程論：就是研究課程的專門理論。教學(xué)大綱：也稱課程標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文三種重要的課程觀：①課程是知識；②課程是經(jīng)驗。決定課程有四個方面的關(guān)系：①直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系；②知識與能力的關(guān)系；③分科與綜合的關(guān)系；④人文與科學(xué)主義的關(guān)系。②當(dāng)前課程改革應(yīng)進(jìn)行兩方面的“基本建設(shè)”，在課程中同時加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神。課程實施注意①認(rèn)真落實課程計劃保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)②面向全體學(xué)生，為提高全民族科學(xué)文化水平打基礎(chǔ)③保證不同學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。沒有任何知14 識能夠完全憑借“灌輸”而為學(xué)生所掌握，知識都是個體通過一定能力的活動所得到的結(jié)果。反之，也不存在完全不依賴與任何知識的能力，無知就無從談起能力的發(fā)展。②知識與能力又各自具有獨立性，二者在存在方式上分屬于不同范疇。③教學(xué)中應(yīng)處理好這一關(guān)系，使課程能將傳授知識和發(fā)展能力結(jié)合起來。 三種教育起源觀。其代表人物是法國的勒圖爾諾和英國沛西混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限⑵心理起源說。⑶勞動起源說。教育本質(zhì)特點：教育具有重要的社會功能，亦即教育對社會發(fā)展的反作用。教育的概念：從廣義而言，凡屬教育者對受教育者所施加的影響，都是教育，包括家庭教育、社會教育和學(xué)校教育幾個方面的影響?，F(xiàn)代教育的基本特征：資本主義革命時代大工業(yè)生產(chǎn)方式出現(xiàn)之后的產(chǎn)物，它隨著社：會的發(fā)展、生產(chǎn)與科技水平的提高而不斷更新其內(nèi)容和形式。主要體現(xiàn)是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。①主要表現(xiàn)在通過教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合，使現(xiàn)代科技與現(xiàn)代生產(chǎn)相結(jié)合，以促進(jìn)生產(chǎn)與科技雙向發(fā)展。⑵民主性。①教育走向為越來越多的人們所享受和利用。③更多的人能夠參與教育管理。從內(nèi)容到手段都在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推動下，越來越向科學(xué)化的方向發(fā)展①科學(xué)的教育內(nèi)容和方法②擁有現(xiàn)代科技手段，教育信息網(wǎng)絡(luò)化。⑷創(chuàng)新性。②教育不斷向高級階段發(fā)展，教育不斷逼近理想目標(biāo)。5）班級授課制成為教學(xué)的基本組織形式（6）現(xiàn)代教育形成了比較完備的教育系統(tǒng)。從個人來講，完好的小學(xué)教育，為其身心健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時為其接受中等教育提供了條件。總之，小學(xué)教育為提高國民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)各級人才奠定基礎(chǔ)，為兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這個階段，兒童將發(fā)生三個方面的轉(zhuǎn)化：一是由隨意游戲活動向有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化；二是由個體和松散的群體活動向有組織、有規(guī)律的集體活動轉(zhuǎn)化；三是由口頭言語向書面言語轉(zhuǎn)化。由此可見兒童思想品德的形成知識能力的發(fā)展和身體素質(zhì)的增強(qiáng)，都在小學(xué)教育階段正式起步。簡述古代學(xué)校教育的特征：（1）學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動。（3）學(xué)校教育的內(nèi)容主要是古典人文學(xué)科和治世之術(shù)，有明顯的保守性。（5）出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育的萌芽，但尚未形成自己的體系。學(xué)校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章，一般統(tǒng)稱為學(xué)校制度文化。學(xué)校制度文化對學(xué)校中的每一個成員都有一定的規(guī)范和制約作用。國家對小學(xué)的管理和監(jiān)督包括：①學(xué)校課程計劃的編制和頒行制度。③學(xué)校的學(xué)籍管理制度。家庭教育的主要任務(wù)是：①根據(jù)子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并與學(xué)校密切配合做好教育工作。③為子女的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。歷史上有哪幾種不同的兒童發(fā)展觀？⑴遺傳決定論。⑵環(huán)境決定論。⑶輻合論。兒童發(fā)展的內(nèi)涵：⑴兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳因素為基礎(chǔ)的；⑵兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中；⑶實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利；⑷把握兒童發(fā)展需要澄清幾個問題：兒童發(fā)展不是簡單的“變化”兩個字的就可以概括得了的；兒童的發(fā)展是其心理成熟與生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程，而不是一個單純的生理成熟過程；兒童的發(fā)展也不等同于兒童的學(xué)習(xí)和接受教育的過程。兒童發(fā)展的特點：⑴順序性。⑵不平衡性。⑶階段性。⑷個體差異性。⑸分化和互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性。教育對兒童發(fā)展的作用：主從關(guān)系，兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒童發(fā)展，為兒童發(fā)展服務(wù)的；他們之間也是目的和手段的關(guān)系；教育僅是實現(xiàn)發(fā)展的特殊手段，表現(xiàn)于教育活動目的的設(shè)置、方法和內(nèi)容的選擇，都是以對兒童身心發(fā)展的科學(xué)性認(rèn)識為基礎(chǔ)，因為它考慮并順應(yīng)了兒童發(fā)展規(guī)律，所以，與同樣能夠?qū)和陌l(fā)展產(chǎn)生影響的其他因素——遺傳因素、家庭環(huán)境和一般性的社會人文地理條件等相比較，教育的影響力更強(qiáng)大，更具有決定性。教師勞動的特點：①具有復(fù)雜性，它是由教育對象的復(fù)雜性、教育任務(wù)的復(fù)雜性和教育過程、教育方法和教育手段的復(fù)雜性決定的；②具有創(chuàng)造性，為使知識易于為學(xué)生理解和接受，對知識的加工、方法和手段的采用、更新知識的融進(jìn)和對教育對象經(jīng)常變化的適應(yīng)，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，教育過程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，更需教師進(jìn)行創(chuàng)造性的活動；③具有示范性；它是由教育內(nèi)容、方法和手段的主體化極其教育結(jié)果的一致性決定的，也是由人的認(rèn)識過程和心理過程特點和青少年心理特征決定的；④具有長期性，教師勞動培養(yǎng)人才的周期教學(xué)原則是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。教學(xué)組織形式的改革：分層教學(xué)（分組教學(xué)）；小組合作學(xué)習(xí)；小班教學(xué)。課時教學(xué)計劃（教案）的主要內(nèi)容有哪些？班級、學(xué)科名稱、授課日期和時間、課題、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等。 實例分析對教材的發(fā)行和選用搞地方保護(hù)主義/答：⑴危害性：①只顧經(jīng)濟(jì)利益，必定會嚴(yán)重降低教材的質(zhì)量。③國家教育經(jīng)費極為緊缺，中小學(xué)教材建設(shè)、改革和發(fā)展急需財力支持，真正進(jìn)行教材編寫的機(jī)構(gòu)在這種地方保護(hù)主義下就會沒有收益。②對教材編寫者進(jìn)行必要的資格審查與認(rèn)定。④加強(qiáng)教材改革的機(jī)制、隊伍建設(shè)，沿法制化軌道前進(jìn)。因為小學(xué)教育屬于義務(wù)教育，帶有法律規(guī)定性和強(qiáng)制性，適齡兒童必須接受義務(wù)教育，無權(quán)自愿放棄；家長、老師有責(zé)任幫助其接受義務(wù)教育，而不能采取這種不負(fù)責(zé)任的做法；尤其是教師，怕孩子影響升學(xué)率而同意其退學(xué)，更是錯誤的。只喊個別學(xué)生回答問題/答：該四年紀(jì)語文老師教學(xué)效果事與愿違，出現(xiàn)這種情況的原因可能有如下幾種情況：⑴盡管該老師深鉆教材，可能沒有科學(xué)地處理教材。歸納起來，充分說明該教師沒有從理論和實踐結(jié)合上認(rèn)識在教育過程中，兒童既是接受教育的對象又是教育活動的主體，接受教育也必須以學(xué)生主體活動的形式表現(xiàn)出來。外界的環(huán)境刺激，只有被主體選擇，成為主體的反應(yīng)對象時，才會對主體的發(fā)展產(chǎn)生影響。而該老師鉆教材、講課、抽問基本上是以教者出發(fā)，沒有考慮備課與講課的知識能否被學(xué)生主體選擇，當(dāng)然就不成為學(xué)生主體反應(yīng)的對象。興趣小組，甲乙兩校的做法誰對？/答：甲校的做法對。科學(xué)的教育，要處理好注重整體教育與允許兒童個體充分地展現(xiàn)和個人發(fā)展的獨特性的關(guān)系。乙校的做法不對。在不違背教育基本目標(biāo)和基本原則的條件下，在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)允許和尊重學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的選擇性，支持每個學(xué)生按自己的特點去發(fā)展，這是實現(xiàn)提高國民素質(zhì)這一根本性教育目標(biāo)的保障。磁鐵/答：這一實例體現(xiàn)了樹立正確的師生觀，把教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動性結(jié)合起來，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的理論，也體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性特點。因而取得良好的教學(xué)效果。義務(wù)：/1尊重憲法法律法規(guī)2遵守學(xué)校管理制度3努力學(xué)習(xí)完成規(guī)定血液4按規(guī)定繳納學(xué)費及其有關(guān)費用，獲得貸學(xué)金及勤工助學(xué)崗位津貼的學(xué)生應(yīng)當(dāng)履行相應(yīng)義務(wù)5遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好思品和行為習(xí)慣6法律法規(guī)規(guī)定的其他義務(wù)中國教師專業(yè)化的歷程：1994年我國開始實施教育法，第一次從法律角度確認(rèn)教師的專業(yè)地位22000年教育部頒布教師資格條例實施辦法，教師資格制度在全國范圍內(nèi)全面實施，從法律制度上開啟了教室專業(yè)化的征程4，2000年我國出版的第一步對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威文件首次將我國職業(yè)并為八大類，教室屬于專業(yè)技術(shù)人員一類5，2001年4月1日起國家首次開展全面實施教室資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實際操作階段。教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：教師專業(yè)化是指教室職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。二者關(guān)系：角度：前者社會學(xué)，；后者教育學(xué)。內(nèi)部：訂立嚴(yán)格規(guī)范的資格許可和任職制度等；內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的額提高和專業(yè)實踐的改進(jìn)。2教育背景：素質(zhì)教育實施中遇到了一些問題難進(jìn)課堂，國際背景：60年代世界性課改思潮80年代掀起新一輪高潮，世界各國共同關(guān)心的課題。結(jié)構(gòu)圖：課程目標(biāo)，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，評價，管理，教學(xué)過程。具體目標(biāo)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程結(jié)構(gòu)過強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例，設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性綜合性和選擇性；該百年課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會，科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)知識和技能；改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力；改變過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教室提高和噶進(jìn)教學(xué)實踐的功能；改變課程管理過于集中的狀況，實行國家地方學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方學(xué)校及學(xué)生產(chǎn)生的適應(yīng)性。1