【正文】 環(huán)境之間的相互關(guān)系十分密切。：遺傳、成熟與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用：見上（遺傳的作用，環(huán)境的作用、成熟的作用和遺傳與環(huán)境關(guān)系的辯證唯物觀。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化過程包括5各階段：。：教育與心理發(fā)展的關(guān)系：（見上心理發(fā)展的參數(shù)）（見上簡(jiǎn)單應(yīng)用）（見上領(lǐng)會(huì)）（六）心理發(fā)展的動(dòng)力：心理發(fā)展的動(dòng)力：是個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)因。構(gòu)成個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力。埃里克森8階段。關(guān)鍵期也是心理發(fā)展矛盾沖突最突出期。印刻可能形成得非?？?。兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得到發(fā)展、提高，需要有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程。兒童生理發(fā)育的狀況雖大體一致，但也因遺傳、營(yíng)養(yǎng)等因素的不同導(dǎo)致一定的差異。7到112歲是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。 ； （二）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（1）腦的重量（2）第二信號(hào)系統(tǒng)的形成與發(fā)展： 階段1，直接刺激—直接反應(yīng)。二、嬰幼兒主導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展P89（一）游戲： 是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的一種社會(huì)性活動(dòng)。創(chuàng)造性游戲是指幼兒自己通過創(chuàng)造性想象而形成的游戲，它有明確的主題、目的、角色分工、內(nèi)容豐富、情節(jié)多變等特點(diǎn)。； ； 第二節(jié) 嬰幼兒心理過程的發(fā)展P91一、感知覺的發(fā)展P91二、記憶的發(fā)展P95 幼兒初期主要以無意識(shí)為主。所謂具體形象思維，是指幼兒的思維主要憑借事物的具體形象來進(jìn)行，而不是憑借事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解來進(jìn)行。嬰兒在言語形成期內(nèi)，經(jīng)過短短的2—3年的時(shí)間，便初步掌握了本民族的語言。第三，修飾句逐漸取代無修飾句。（1）托馬斯切斯的三類型說托馬斯切斯在對(duì)嬰幼兒進(jìn)行大量追蹤研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)以下9個(gè)維度（①活動(dòng)水平；②生理節(jié)律；③注意分散度；④接近—退縮；⑤適應(yīng)性；⑥注意廣度和持久性；⑦反應(yīng)閾；⑧反應(yīng)強(qiáng)度；⑨心境）將嬰幼兒的氣質(zhì)劃分為三種類型。嬰幼兒的氣質(zhì)的特點(diǎn)： 首先嬰幼兒氣質(zhì)類型及特點(diǎn)有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。 （7—24個(gè)月）。性別恒常性的發(fā)展要經(jīng)歷以下階段：階段1，性別認(rèn)同階段（23歲）。大腦皮層各區(qū)成熟的順序是：枕葉——顳葉——頂葉——額葉。二、小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展P125（一）學(xué)校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：；；。這對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展將產(chǎn)生重要的作用。：學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素并能使學(xué)習(xí)活動(dòng)富有成效。比較固定化地辨認(rèn)自己的左右方位。能比較概括地、靈活地掌握左右概念。階段2，認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段。階段4，認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。三年級(jí)學(xué)生明顯提高，五年級(jí)學(xué)生略優(yōu)于三年級(jí)學(xué)生。第四，在觀察的判斷力方面，一年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物作出整體概括的能力很差，表述事物特征不系統(tǒng)、分不清主次，往往注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征；三年級(jí)學(xué)生的判斷力有較大提高；五年級(jí)又有顯著發(fā)展，觀察的分辯力、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高。（4）在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為是在小學(xué)四年級(jí)（約1011歲）。小學(xué)生的整數(shù)、小數(shù)概念系統(tǒng)正處于形成和鞏固過程中，已基本上能掌握萬以上整數(shù)，其中個(gè)別項(xiàng)目（數(shù)位、相鄰數(shù)）的掌握較好；分?jǐn)?shù)概念正在開始形成中。②小學(xué)生的字詞概念發(fā)展，經(jīng)歷了從直觀特征到具體形象特征，再到初步能揭示字詞概念的一般特征，并接近本質(zhì)的特征，最后到揭示本質(zhì)特征，對(duì)字詞概念下較完善定義的方向發(fā)展。推理可以分為直接推理和間接推理。4）創(chuàng)造性成分日益增多. ：幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是指向未來、并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象。階段2，綜合階段。階段3，獨(dú)立寫作階段。五、情緒情感的發(fā)展P149（一）情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：； ； （二）情感發(fā)展的內(nèi)容：：是人根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己或他人的行為舉止、思想意圖時(shí)所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。④由客觀現(xiàn)實(shí)引起的情感體驗(yàn)以及具有高度概括性并帶有激勵(lì)作用的崇高道德觀，對(duì)小學(xué)生道德感的發(fā)展具有重要意義。小學(xué)生意志的發(fā)展表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：； ； 第三節(jié) 小學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展P153一、個(gè)性的發(fā)展P153（一）自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)其自身特點(diǎn)的意識(shí)，是個(gè)性結(jié)構(gòu)的重視組成部分。（三）性格小學(xué)生性格發(fā)展的速度和側(cè)面不同，通過大規(guī)模研究（朱智賢，1990），發(fā)現(xiàn)小學(xué)生性格發(fā)展的總趨勢(shì)是：①小學(xué)生的性格發(fā)展水平隨年級(jí)升高而逐漸提高；②二年級(jí)到四年級(jí)發(fā)展較慢，表現(xiàn)出發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定性，四年級(jí)到六年級(jí)發(fā)展較快，表現(xiàn)出發(fā)展的快速增長(zhǎng)。小學(xué)生自發(fā)團(tuán)體可分為以下幾類：第一，親社會(huì)團(tuán)體。：有人（廣田君美，1988）對(duì)小學(xué)生的同伴團(tuán)體的形成與發(fā)展進(jìn)行了研究，提出有五個(gè)發(fā)展時(shí)期：第一，孤立期（一年級(jí)上半學(xué)期）。第三，垂直分化期（二至三年級(jí)）。第五，集體合并期（五年級(jí)以后）。第三，從呆板的思維發(fā)展到靈活的思維。所謂角色采擇，是指?jìng)€(gè)體采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的一種必要的社會(huì)認(rèn)知技能。階段3，相互性角色采擇（1012歲）。：（1）心臟功能的發(fā)展（2）肺的功能（3）肌肉力量的發(fā)展（二）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展：二、初中生生理發(fā)展對(duì)其心理發(fā)展的影響P158初中生生理發(fā)展，對(duì)他們心理發(fā)展產(chǎn)生明顯的、特殊的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，促進(jìn)了“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的改變。研究發(fā)現(xiàn)，初中二年級(jí)是性意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。指初中階段學(xué)生的內(nèi)心世界逐步復(fù)雜，從開放轉(zhuǎn)向閉鎖，不大輕易將內(nèi)心活動(dòng)表露出來。指初中生的思想比較敏感，有時(shí)比小學(xué)生和高中生更易產(chǎn)生變革現(xiàn)實(shí)的愿望。初中生學(xué)習(xí)的科目比小學(xué)生顯著增加。初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)：第一，遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸確立，學(xué)習(xí)的責(zé)任感增強(qiáng)。初中生能認(rèn)真、主動(dòng)、獨(dú)立地完成作業(yè)，并且注重作業(yè)的質(zhì)量。第三，學(xué)習(xí)興趣的深刻性增加。③初中生知覺的邏輯性增強(qiáng)。①抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢(shì)地位。④思維的獨(dú)立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片成性和表面性的缺點(diǎn)。第三階段：相對(duì)論階段。第三，從初二以后，學(xué)生能夠很好掌握自己所理解的一些抽象概念的本質(zhì)屬性，并能逐步分清主次特征，但對(duì)高難度的概念，如高度抽象、概括的概念，如果缺乏經(jīng)驗(yàn)的支持，理解就可能出錯(cuò)誤。第二，初中生運(yùn)用邏輯法則能力逐漸提高。四、言語的發(fā)展P173 影響初中生識(shí)字量增加的因素主要是：第一，方言的影響。第二，初中生對(duì)段落中詞的含義的辨析成績(jī)最好，其次是句子中詞的含義，對(duì)單個(gè)詞含義的辨析成績(jī)最差。（二）情感發(fā)展的內(nèi)容： 初中生對(duì)表情的認(rèn)知能力已接近成人的水平。： 初中生的美感已有很大發(fā)展。六、意志的發(fā)展P178（一）意志發(fā)展的特點(diǎn)隨著初中生年級(jí)的升高，其意志發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，意志行動(dòng)的果斷性增強(qiáng)，但行動(dòng)的盲目性較大。第五，采取和執(zhí)行決定的速度由快變慢。第三，評(píng)價(jià)別人和自己的品質(zhì)的能力與高中生相比較，水平還不高，而且也不穩(wěn)定。水平三，處于該水平的初中生，無論何時(shí)何地，都能對(duì)自己的行為提出高要求，自我批評(píng)已成為其穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)。（3）出現(xiàn)自卑感。四種典型氣質(zhì)類型P181二、社會(huì)性的發(fā)展P183（一）社會(huì)化發(fā)展的任務(wù)發(fā)展任務(wù)這個(gè)概念由美國(guó)心理學(xué)家哈維斯特（Havinhurst,1952）提出。關(guān)于初中生社會(huì)化發(fā)展任務(wù)，朱智賢根據(jù)初中生心理發(fā)展特點(diǎn)，提出主要應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：： 所謂謀求獨(dú)立，指初中生從他們的父母或成人那里獲得獨(dú)立。所以，到了初中階段，知心朋友對(duì)其心理發(fā)展的影響就比父母、師長(zhǎng)的要大。哪些因素容易使初中生形成同伴關(guān)系呢？（1）相互接近；（2）同情摯愛；（3）尊敬共鳴；（4）集體合作；（5）年齡；（6）性別：（1）選擇性；（2）親密性；（3）易變性（三）父（母）子關(guān)系微妙的變化，主要表現(xiàn)在：；；；（四）師生關(guān)系一是在課堂上，一是在課外。第三，教師作為個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交往。在神經(jīng)與內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，高中男生的第二特征已經(jīng)充分顯示出來。二、高中生生理發(fā)展對(duì)其心理發(fā)展的影響P194高中生生理的發(fā)展，特別是他們性機(jī)能逐漸成熟，直接地影響到他們的心理發(fā)展。 階段二，向往年長(zhǎng)者的“生犢戀”期。他們的性意識(shí)發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：； ；：高中生隨著性意識(shí)的發(fā)展，他們逐漸對(duì)異性產(chǎn)生了興趣，出現(xiàn)了要與異性實(shí)際接觸的心理需要。三、高中生主導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展P196高中生的主導(dǎo)活動(dòng)仍然是學(xué)習(xí)，但與初中生相比，其學(xué)習(xí)活動(dòng)已有了很大變化。④在學(xué)習(xí)策略和技巧上，高中生更重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的歸納、分類等總結(jié)。②觀察的時(shí)間延長(zhǎng)。二、記憶的發(fā)展P199隨著年級(jí)的升高，高中生記憶發(fā)展表現(xiàn)出以下新特點(diǎn)。具體運(yùn)算思維與形式運(yùn)算思維相比，有哪些不同呢？美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出以下3點(diǎn)：①現(xiàn)實(shí)性與可能性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在對(duì)字詞概念過行理解時(shí)，初中生一般處于從功用性定義向接近本質(zhì)定義轉(zhuǎn)化的階段，而高中生則達(dá)到接受本質(zhì)定義和本質(zhì)定義水平的階段。：（1）推理發(fā)展的特點(diǎn)：高中生隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜和抽象，推理發(fā)展出現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，高中生的推理能力趨于成熟。（2）辯證思維能力的發(fā)展： 下面分別這四種道德評(píng)價(jià)能力的具體發(fā)展情況：第一，透過現(xiàn)象揭露本質(zhì)能力。：（1）創(chuàng)造性思維發(fā)展的特點(diǎn) 高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展具有以下特點(diǎn)：第一，高中階段處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展區(qū)的前端；第二，高中生創(chuàng)造性思維中現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)突出；第三，高中生階段性思維的主動(dòng)性和有意性增強(qiáng)。第二，想象的創(chuàng)造性水平顯著提高，創(chuàng)造性思維日益占優(yōu)勢(shì)。所謂情緒體驗(yàn)，是指人在主觀上感受和意識(shí)到的情緒狀態(tài)。：高中生情緒發(fā)展逐漸接近成人的水平，即他們的情緒逐漸成熟了。第二，對(duì)于行動(dòng)的控制。也就是說，不是壓抑情緒不讓其表現(xiàn)出來，而是要使其向更健康的方向轉(zhuǎn)化。第二，不僅關(guān)注外在美，而且更注重心靈美、思想美；第三，美感的產(chǎn)生與對(duì)美的認(rèn)識(shí)有密切的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)美的欣賞也更加注重思想性。：高中生采取決定的主動(dòng)性和計(jì)劃性不斷提高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，自我評(píng)價(jià)的自覺性和主動(dòng)性顯著提高。第五，自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)。④自我擴(kuò)張型。③高中生的中心興趣逐步形成。人生觀的形成過程分為五個(gè)階段。④定向階段。③穩(wěn)定性，指?jìng)€(gè)人的價(jià)值觀形成之后具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，常不易改變，并在個(gè)人的個(gè)人的興趣、理想、信念和行為上表現(xiàn)出來。第三，高中生的價(jià)值觀缺乏穩(wěn)定性，還易受外界環(huán)境的影響而改變。學(xué)齡前兒童的性格發(fā)展屬于此階段。高中生和大學(xué)生的性格發(fā)展屬于此階段。④高中生對(duì)性格的自我意誤解和自我控制水平提高。共有10項(xiàng)：①學(xué)習(xí)與同年齡男女之間新的交際方式； ②學(xué)習(xí)男性或女性的社會(huì)任務(wù)；③認(rèn)識(shí)自己身體的構(gòu)造，有效地利用自己的身體； ④在情緒情感上與父母或其他成人獨(dú)立；⑤具有經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的信念； ⑥準(zhǔn)備選擇職業(yè)； ⑦作結(jié)婚和家庭生活的準(zhǔn)備；⑧發(fā)展自己作為公民所必要的知識(shí)和態(tài)度； ⑨培養(yǎng)自己負(fù)有社會(huì)責(zé)任的行為；⑩獲得指導(dǎo)自己行動(dòng)的價(jià)值觀和倫理道德體系。②高中生的友誼觀逐漸成熟。第八章 個(gè)別差異第一節(jié) 個(gè)別差異的概述一、什么是個(gè)別差異P224差異心理學(xué)分為群體差異和個(gè)體差異。個(gè)別差異的意義可以作出下述概括：如果那些負(fù)責(zé)指導(dǎo)個(gè)體發(fā)展的人（從事兒童教養(yǎng)、教育和輔導(dǎo)的人），能認(rèn)識(shí)到在某一文化背景下和在個(gè)體年齡階段上哪些差異對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有最大的直接和間接影響（包括積極的或消極的影響），那么他們就具備了做好工作的較好的條件。另外三種重要用途是：①確立標(biāo)準(zhǔn)；②對(duì)人進(jìn)行選擇和編組；③測(cè)量在達(dá)到目標(biāo)方面取得的進(jìn)步。②視覺型、聽覺型、運(yùn)動(dòng)型和混合型；③藝術(shù)型、思維型和中間型。例如，音樂才能、機(jī)械才能、繪畫才能等。獨(dú)立型的人善于獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題，不易受干擾，處事果斷，喜歡把自己的想法強(qiáng)加于人；順從型的人缺乏獨(dú)立性，容易受暗示，辦事猶豫，沒有主見。(1)奧爾波特的特質(zhì)理論 奧爾波特(G..)認(rèn)為，人格特質(zhì)可分為一般特質(zhì)和特有特質(zhì)。第二類為中心特質(zhì)。（3）吉爾福特的特質(zhì)理論： 特質(zhì)可以劃分為需要、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、能力傾向、形態(tài)和生理特點(diǎn)等7類。二、關(guān)于超常兒童的主要研究1921～1922年，美國(guó)特曼(, 1954)用斯丹福比納量表、特曼集體測(cè)驗(yàn)等方法，對(duì)學(xué)前至8年級(jí)的兒童進(jìn)行了測(cè)查。三、超常兒童的心理特點(diǎn)P240（一）超常兒童的綜合特點(diǎn)：①感知敏銳，觀察力強(qiáng)。 ⑤有獨(dú)創(chuàng)性，求知欲旺盛。②超常兒童與常態(tài)兒童認(rèn)知不同方面構(gòu)成的模式有明顯不同的特點(diǎn)。③和同齡中學(xué)生相比，少年大學(xué)生在聰慧性、創(chuàng)新性、自律性三項(xiàng)均值高于同齡中學(xué)生，并且有非常顯著的差異。許多家長(zhǎng)不僅給孩子提供身心發(fā)展的有利環(huán)境，而且在孩子很小的時(shí)候就善于因勢(shì)利導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行早期教育。第三節(jié) 智力落后兒童P250一、智力落后的定義1983年給出了智力落后的定義，具體內(nèi)容是：“在發(fā)展時(shí)期，即已產(chǎn)生了一般智力功能明顯低于常態(tài)的現(xiàn)象，而且它常導(dǎo)致或附帶有社會(huì)適應(yīng)行為方面的缺損”。世界衛(wèi)生組織在1986年頒布的《精神障礙國(guó)際分類法，第十版草案》(ICD—10)中，把智力落后定義為精神發(fā)展受阻或發(fā)育不完全，以至智力水平和多種能力受損，如認(rèn)知、語言、運(yùn)動(dòng)和社會(huì)技能方面的受損，適應(yīng)性行為通常也有不同程度的受損。醫(yī)學(xué)上稱為產(chǎn)前因素（原因）、產(chǎn)程因素（原因）和產(chǎn)后因素（原因）。有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。第三，學(xué)習(xí)主體的變化不同于那些發(fā)育成熟所導(dǎo)致的變化。如認(rèn)識(shí)某個(gè)物品、識(shí)字、認(rèn)數(shù)等。③連鎖學(xué)習(xí)：即一系列刺激反應(yīng)動(dòng)作的聯(lián)合。⑤多重辯別學(xué)習(xí)：區(qū)分多種刺激的不同之處。⑧解決問題：如根據(jù)已知條件證明兩個(gè)三角形是全等三角形。（四）奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)又分為三種形式；代表性（符號(hào)）學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（2）短時(shí)記憶：也叫工作記憶，是指保持時(shí)間在一分鐘以內(nèi)的記憶。②容量。③表征。雙編碼說認(rèn)為凡是能進(jìn)行雙編碼的信息則容易保持，因?yàn)樵谔崛r(shí)，該信息比僅有一種形式編碼的信息多一種提取