心理學(xué)與教育心理學(xué)表格總結(jié)-預(yù)覽頁
【正文】 正遷移（促進(jìn)）負(fù)遷移（阻礙）零遷移（無作用）發(fā)生方向順向遷移（先→后）逆向遷移（后→先）內(nèi)容的抽象amp。復(fù)雜程度符號(hào)學(xué)習(xí)語言（詞）；非語言（實(shí)物、圖）；事實(shí)性知識(shí)（歷史事件amp。青少年心理發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展階段論（皮亞杰）感知運(yùn)動(dòng)（02）“客體永久性”（直覺動(dòng)作）前運(yùn)算（27）符號(hào)；泛靈論；自我中心；思維單向不可逆；不守恒具體運(yùn)算（711）去自我中心；思維可逆；守恒形式運(yùn)算（11成人）抽象邏輯人格發(fā)展階段論（埃里克森）信任感vs不信任感（）自主感vs羞恥感與懷疑（23）主動(dòng)感vs內(nèi)疚感（45）勤奮感vs自卑感（611）自我同一性vs角色混亂（1218）最近發(fā)展區(qū)（維果斯基）“良好的教育應(yīng)走在發(fā)展前面”兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到水平的差異皮亞杰道德發(fā)展階段論：（自我中心，權(quán)威，可逆性，公正）；2. 10歲是關(guān)鍵期；：達(dá)到自律道德智力：觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力智力理論觀點(diǎn)代表人物二因素論一般因素（G）和特殊因素（S）斯皮爾曼（英心）智力三維結(jié)構(gòu)論內(nèi)容、操作、成果吉爾福特（美心）智力形態(tài)論流體（生理）和晶體（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）卡特爾（美心）多元智力論7智力+4影響加德納（美心）三元治理論亞理論（成分，智力情境，智力經(jīng)驗(yàn)）斯滕伯格（美心）7智力：言語、邏輯數(shù)學(xué)，視覺空間，音樂，運(yùn)動(dòng)，人際，自知4影響：積極樂觀的學(xué)生觀，科學(xué)的智力觀，因材施教的教學(xué)觀，多樣化人才觀和成長(zhǎng)觀卡特爾：因素分析的方法，根源特質(zhì)，“卡特爾16種人格因素調(diào)量表”（人格特質(zhì)）氣質(zhì)a. 膽質(zhì)汁：直率、熱情，情緒易沖動(dòng)，為人直爽坦誠(chéng)，工作主動(dòng)，行為果斷。王熙鳳c. 粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)重，反應(yīng)遲緩，沉默寡言，善于忍耐，不尚空談，理性?！办`活”：興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的速度。方法→個(gè)別指導(dǎo)→整理結(jié)果→討論交流匯報(bào)；興趣、性格、習(xí)慣記憶概念人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)分類瞬時(shí)記憶amp。動(dòng)機(jī)；原因干擾說：前攝抑制amp。整體比較與分類異同點(diǎn)抽象與概括共同、本質(zhì)特征；“有羽毛的動(dòng)物統(tǒng)稱為鳥類”系統(tǒng)化與具體化vs 分類；理論→現(xiàn)實(shí)基本形式概念內(nèi)涵（本質(zhì)）amp。及時(shí)反饋4. 外部獎(jiǎng)賞amp。內(nèi)容的編排2. 教材呈現(xiàn)方式3. 知識(shí)的概括化水平4. 基礎(chǔ)知識(shí)amp。變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)期待奧蘇貝爾：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)任務(wù)）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（自身）、附屬內(nèi)驅(qū)力（長(zhǎng)者）教育心理學(xué)：對(duì)教育實(shí)踐有描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制的作用；學(xué)習(xí)心理為核心學(xué)與教：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境（五要素）； 學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程（三過程）學(xué)生的認(rèn)知方式：場(chǎng)依存型amp。實(shí)齡100
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