【正文】 正確的或高尚的；相反，那些違反社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)機(jī)就是錯(cuò)誤的或低級(jí)的?！　。常?其次，學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在原因，是誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件，往往是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不存在沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)目的，也沒有無學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 　?。常?其次，有的學(xué)習(xí)行為沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是一種學(xué)習(xí)行為的假象。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。 不少中小學(xué)都采取“金錢管理法”和“端飯碗管理法”，如規(guī)定教學(xué)成績在全縣或全鄉(xiāng)提高了多少個(gè)名次就獎(jiǎng)多少錢，下降了多少個(gè)名次就罰多少錢；教學(xué)成績居末位者很可能被淘汰下崗。 　?。常鐣?huì)學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)化　　直接強(qiáng)化　　替代性強(qiáng)化 　　自我強(qiáng)化 （二）成就目標(biāo)理論　　?。保删湍繕?biāo)的涵義　　 　成就目標(biāo)要回答：個(gè)體為什么從事某種成就行為，從事這個(gè)成就行為要達(dá)到的目的是什么。 　　?。常?成就動(dòng)機(jī)由兩種不同因素或相反傾向組成：一種是追求成功的動(dòng)機(jī) ，另一種是避免失敗的動(dòng)機(jī) ，這兩種動(dòng)機(jī)在個(gè)體身上同時(shí)起作用，每個(gè)人的成就行為是這兩種動(dòng)機(jī)綜合作用的結(jié)果。 　　　歸因?qū)η榫w的影響　　　１． 內(nèi)部歸因會(huì)引發(fā)與自我價(jià)值有關(guān)的情緒體驗(yàn)；外部歸因與之相反，無論是成功還是失敗，都不會(huì)導(dǎo)致與自我價(jià)值有關(guān)的情緒體驗(yàn)。如果將成功歸因于　他人可控制的原因，即認(rèn)為這種成功是因?yàn)樗俗栽富蛴幸獾膸椭?、努力產(chǎn)生的，就會(huì)產(chǎn)生感激之情；如果人們將成功歸于他人不可控　制的原因，則通常不會(huì)產(chǎn)生指向他人的情緒。　　第四階段是練習(xí)，多次重復(fù)使學(xué)生不斷加深體驗(yàn)和理解。這時(shí)取得成就的要求成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生可以自如地運(yùn)用所學(xué)到的行為策略。 ?。ǘW(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)　?。保?從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)　　２． 從基本需要提高到成長需要 　?。常?從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求 　?。矗?從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求 　?。担?善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣 他們怎么啦？？？第二節(jié)　情緒與學(xué)習(xí)一、情緒、情感與感情　　（一）情緒、情感與感情的涵義　?。保?對客觀事物的態(tài)度的一種反映。情感是與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的感情?！　。保饔^體驗(yàn) 　主觀體驗(yàn)是個(gè)體對不同情緒和情感狀態(tài)的自我感受。如心率加快、血壓舒張、瞳孔放大、外周血管的舒張與收縮、神經(jīng)內(nèi)分泌的變化等?！　　?　好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺到他們知識(shí)存在不足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生好奇。個(gè)體興趣是學(xué)生自身帶入課堂的興趣；情景興趣是學(xué)生在一個(gè)特殊的情景中，參加一種特殊活動(dòng)時(shí)體驗(yàn)到的興趣。　　?。玻畱夷罨虿淮_定性?！　　〗虒W(xué)目標(biāo)與鄰近概念的關(guān)系　　１． 教育宗旨 　規(guī)定了學(xué)校的辦學(xué)方向和教育人的基本要求。４． 課程目標(biāo)　　指一門課程所要達(dá)到的教學(xué)要求，或?qū)W生必須掌握的知識(shí)體系或形成的技能、策略或方法。 　　(2) 領(lǐng)會(huì)：是指學(xué)生對教材、觀念和事實(shí)的理解能力?！　?6) 評(píng)價(jià)：是指學(xué)生根據(jù)一定的原理、原則去判斷教材和過程的價(jià)值的能力。 　　　(4) 組織價(jià)值觀念系統(tǒng)：是指學(xué)生協(xié)調(diào)自己內(nèi)部不同價(jià)值觀念之間的沖突，建立一個(gè)較穩(wěn)定的價(jià)值體系?！　?3) 引導(dǎo)的反應(yīng)：是指在老師或說明書的指導(dǎo)下所表現(xiàn)出有關(guān)的動(dòng)作行為，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。（五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系　?。保?學(xué)習(xí)效果是經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能達(dá)到的最終結(jié)果。 　　學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的影響，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面 　?。保?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度　?。玻?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的清晰度　　３． 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的力距 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論　（一）強(qiáng)化理論　?。保?jīng)典性條件反射的強(qiáng)化 　　與條件刺激(如節(jié)拍器聲響)同時(shí)或稍后呈現(xiàn)無條件刺激(如食物)，從而增強(qiáng)了以后條件反應(yīng)(分泌唾液)的出現(xiàn)頻率，就是經(jīng)典性條件反射的強(qiáng)化。 　?。常鐣?huì)學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)化　　直接強(qiáng)化　　替代性強(qiáng)化 　　自我強(qiáng)化 （二）成就目標(biāo)理論　　　１．成就目標(biāo)的涵義　　 　成就目標(biāo)要回答：個(gè)體為什么從事某種成就行為，從事這個(gè)成就行為要達(dá)到的目的是什么。 　　?。常?成就動(dòng)機(jī)由兩種不同因素或相反傾向組成：一種是追求成功的動(dòng)機(jī) ，另一種是避免失敗的動(dòng)機(jī) ，這兩種動(dòng)機(jī)在個(gè)體身上同時(shí)起作用，每個(gè)人的成就行為是這兩種動(dòng)機(jī)綜合作用的結(jié)果。 　　　歸因?qū)η榫w的影響　　?。保?內(nèi)部歸因會(huì)引發(fā)與自我價(jià)值有關(guān)的情緒體驗(yàn)；外部歸因與之相反，無論是成功還是失敗，都不會(huì)導(dǎo)致與自我價(jià)值有關(guān)的情緒體驗(yàn)。如果將成功歸因于　他人可控制的原因，即認(rèn)為這種成功是因?yàn)樗俗栽富蛴幸獾膸椭?、努力產(chǎn)生的，就會(huì)產(chǎn)生感激之情；如果人們將成功歸于他人不可控　制的原因，則通常不會(huì)產(chǎn)生指向他人的情緒。　　第四階段是練習(xí)，多次重復(fù)使學(xué)生不斷加深體驗(yàn)和理解。這時(shí)取得成就的要求成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生可以自如地運(yùn)用所學(xué)到的行為策略。 ?。ǘW(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)　?。保?從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)　?。玻?從基本需要提高到成長需要 　?。常?從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求 　?。矗?從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求 　　５． 善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣 第十章　教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)問題一、定義　　教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前對教學(xué)的規(guī)劃和組織，對教什么、怎么教、達(dá)到什么結(jié)果和如何評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、　　教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等內(nèi)容?！　　。玻?教育目的　 規(guī)定了通過教育過程受教育者所應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量和規(guī)格?！　。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)的功能　　?。保?導(dǎo)學(xué)　　　２． 導(dǎo)教　　?。常?導(dǎo)測量　　二、教學(xué)目標(biāo)分類理論　　　教學(xué)目標(biāo)分類，就是運(yùn)用分類學(xué)的理論把各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)由最高的類，依次分為較低的類，更低的類，形成一個(gè)漸次具體的多層次系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系列化、細(xì)目化和可操作化。 　　　(4) 組織價(jià)值觀念系統(tǒng)：是指學(xué)生協(xié)調(diào)自己內(nèi)部不同價(jià)值觀念之間的沖突，建立一個(gè)較穩(wěn)定的價(jià)值體系?！　?3) 引導(dǎo)的反應(yīng)：是指在老師或說明書的指導(dǎo)下所表現(xiàn)出有關(guān)的動(dòng)作行為，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。三、教學(xué)目標(biāo)分類的心理學(xué)技術(shù)　?。ㄒ唬┰O(shè)置與陳述教學(xué)目標(biāo)　　1．行為目標(biāo)　 行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)用可觀察和可測量的行為陳述目標(biāo)?！　●R杰教學(xué)目標(biāo)舉例說明　?。玻畠?nèi)部與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)　 首先明確陳述如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化，再列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。”　?。ǎ玻?作為行為目標(biāo)的改進(jìn)，內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)既克服了傳統(tǒng)方法陳述目標(biāo)的含糊性?！? ３．表現(xiàn)性目標(biāo)　?。ǎ保?要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么?！　±?：給出10個(gè)有關(guān)革命戰(zhàn)爭的是非題，學(xué)生能分別在正確和錯(cuò)誤的命題上標(biāo)出是與非，9題正確為及格?！　?5) 復(fù)雜的反應(yīng)：指個(gè)人能夠表現(xiàn)復(fù)雜的動(dòng)作和行為。3．動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類 　　(1) 知覺：運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作?！　　?2) 反應(yīng)：是指學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，對教師的要求作出反應(yīng)。４． 課程目標(biāo)　　　　指一門課程所要達(dá)到的教學(xué)要求，或?qū)W生必須掌握的知識(shí)體系或形成的技能、策略或方法?！　　〗虒W(xué)目標(biāo)與鄰近概念的關(guān)系　　?。保?教育宗旨 　規(guī)定了學(xué)校的辦學(xué)方向和教育人的基本要求?！　‘?dāng)然，無論哪種歸因都必須實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，才是科學(xué)的，才能正確地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。使學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場合中去?！　〉诙A段為體驗(yàn)化，通過具體活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)的情緒體驗(yàn)，有切身感受的經(jīng)歷。 　　?。常?控制性維度對情緒的影響。 　　?。玻?穩(wěn)定性維度分為穩(wěn)定與不穩(wěn)定兩種歸因類型。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。 　正、負(fù)強(qiáng)化　　正強(qiáng)化是指操作性行為之后伴隨強(qiáng)化刺激出現(xiàn)或強(qiáng)化刺激強(qiáng)度的增加，負(fù)強(qiáng)化是指操作性行為之后出現(xiàn)了刺激的移去或者刺激強(qiáng)度的降低，正、負(fù)強(qiáng)化的共同點(diǎn)是都　　導(dǎo)致了行為的增強(qiáng)。 　　２． 一般而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的關(guān)系?！　?5) 復(fù)雜的反應(yīng)：指個(gè)人能夠表現(xiàn)復(fù)雜的動(dòng)作和行為。3．動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類 　　(1) 知覺：運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作?！　　?2) 反應(yīng)：是指學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，對教師的要求作出反應(yīng)。 　　(4) 分析：是指學(xué)生將教材分解為若干成分、并能較準(zhǔn)確地理解各成份之間的關(guān)系的能力?！　。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)的功能　　?。保?導(dǎo)學(xué)　　?。玻?導(dǎo)教　　　３． 導(dǎo)測量　　二、教學(xué)目標(biāo)分類理論　　　教學(xué)目標(biāo)分類，就是運(yùn)用分類學(xué)的理論把各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)由最高的類，依次分為較低的類，更低的類，形成一個(gè)漸次具體的多層次系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系列化、細(xì)目化和可操作化?！　　。玻?教育目的　 規(guī)定了通過教育過程受教育者所應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量和規(guī)格。 　　(二)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法　　　１． 新奇　　?。玻?組織多樣性活動(dòng)　　?。常?讓學(xué)生參與活動(dòng)　　?。矗?主觀期待也易產(chǎn)生興趣　　?。担?在提問上下功夫　　?。叮?利用小組進(jìn)行學(xué)習(xí)　　?。罚?適當(dāng)表揚(yáng)　　?。福?讓學(xué)生參加活動(dòng)　　　９． 讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的重要性 (三)調(diào)節(jié)焦慮的策略　　?。保?學(xué)習(xí)指導(dǎo)　　?。玻?應(yīng)付評(píng)價(jià)壓力策略　　?。常?使用檔案性評(píng)價(jià)　　(四)愉快教育的教學(xué)策略　　?。保?按照愉快產(chǎn)生的四個(gè)核心要素（任務(wù)完成、清晰的目標(biāo)、即時(shí)反饋、技能挑戰(zhàn)）設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容　　?。玻?明確挑戰(zhàn)性任務(wù)　　?。常?形成靈活的教學(xué)方式　　　４． 強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)　　?。担?專注于完成任務(wù)過程的評(píng)價(jià) 第十章　教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)問題一、定義　　教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前對教學(xué)的規(guī)劃和組織，對教什么、怎么教、達(dá)到什么結(jié)果和如何評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、　　教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等內(nèi)容?！　　　?焦慮是一種負(fù)性情緒，是對沒有明確對象的恐懼或擔(dān)憂?！　　　?興趣是主要的正情緒之一，是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)、探求某種事物的心理傾向?！　。ǘ┙M織功能　 組織作用表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)作用，和消極情緒的破壞、瓦解作用。包括面部表情、姿態(tài)表情和聲調(diào)表情。情緒常用于感情的表現(xiàn)形式方面，具有情景性、激動(dòng)性和短暫性?！　。常?西方心理學(xué)著作常常把無限紛繁的情緒(Emotion)和情感(Feeling)概稱為感情(Affection)。　　當(dāng)然，無論哪種歸因都必須實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，才是科學(xué)的，才能正確地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。使學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場合中去?！　〉诙A段為體驗(yàn)化，通過具體活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)的情緒體驗(yàn)，有切身感受的經(jīng)歷。 　　?。常?控制性維度對情緒的影響。 　　?。玻?穩(wěn)定性維度分為穩(wěn)定與不穩(wěn)定兩種歸因類型。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。 　 正、負(fù)強(qiáng)化　　正強(qiáng)化是指操作性行為之后伴隨強(qiáng)化刺激出現(xiàn)或強(qiáng)化刺激強(qiáng)度的增加，負(fù)強(qiáng)化是指操作性行為之后出現(xiàn)了刺激的移去或者刺激強(qiáng)度的降低，正、負(fù)強(qiáng)化的共同點(diǎn)是都導(dǎo)致了行為的增強(qiáng)。 　 有時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果也存在不一致的情況，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)好，短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果差；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不好，短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果好。 　?。担?最后，同一學(xué)習(xí)行為受多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使?！　。ㄋ模W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系　　1． 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的原因，學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)。　?。玻?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的又是緊密相關(guān)的。 　?。常L遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)與短暫動(dòng)機(jī)　 　根據(jù)動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間可以把動(dòng)機(jī)區(qū)分為長遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)和短暫的動(dòng)機(jī)。 ２．認(rèn)知的動(dòng)機(jī)、自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬的動(dòng)機(jī)　　認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)是指要求了解和掌握知識(shí)、解決問題的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化刺激是由學(xué)習(xí)本身（知識(shí)的獲得）提供的，因而也是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的一種。一、動(dòng)機(jī)及其特征　　１． 動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。第九章　學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述經(jīng)典研究 哈洛（）：把剛出生的恒河猴隔離在特制的房間里，猴子成長所需要的物質(zhì)條件都能得到滿足，如食物與水都能自動(dòng)供應(yīng)，但不同人和其它猴子接觸。 （三）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)措施 ●明確地告訴學(xué)生如何使用具體的方法并示范。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就會(huì)對自己的成績產(chǎn)生影響。這就是要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行高度的心理加工。同時(shí)，還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給學(xué)生大量的各種各樣的策略?！裼醒芯勘砻?，強(qiáng)調(diào)掌握、自主與合作的學(xué)習(xí)氣氛有助于促進(jìn)學(xué)生使用發(fā)展和運(yùn)用深加工策略和適宜的求助策略。 （二）外部因素● 策略的訓(xùn)練方式主要有兩種，第一種是對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行直接的專門訓(xùn)練，單獨(dú)開設(shè)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課，教授一般的學(xué)習(xí)方法和思維技巧；第二種是對特定學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練，即根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容教授適合特定領(lǐng)域的方法與思維技巧?！褡晕倚?、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和掌握目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略的使用呈正相關(guān)，而外部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的使用呈負(fù)相關(guān)。 ●增加材料的情緒性。成功的學(xué)生在開始執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)之前，就會(huì)估計(jì)任務(wù)的難度、預(yù)測完成任務(wù)大約需要多長時(shí)間，完成這項(xiàng)任務(wù)將會(huì)遇到哪些困難，在遇到困難時(shí)如何解決等，這些估計(jì)和預(yù)測實(shí)際上是學(xué)習(xí)者在運(yùn)用自己的計(jì)劃策略，為學(xué)習(xí)活動(dòng)做積極準(zhǔn)備。每一具體的細(xì)節(jié)都包含在高一級(jí)水平的類別之下?！?有利于知識(shí)的概括、總結(jié)。 下面是一些常用的劃線加注釋方法：(1)圈出不知道的詞；(2)標(biāo)明定義；(3)標(biāo)明例子；(4)列出觀點(diǎn)原因或事件序號(hào)；(5)在重要的段落前面加上星號(hào)；(6)在混亂的章節(jié)前劃上問號(hào)；(7)給自己作注釋，如檢查上文中的定義；(8)標(biāo)出可能的測驗(yàn)項(xiàng)目； (9)畫箭頭表明關(guān)系；(10)注上評(píng)論，記下不同點(diǎn)和相似點(diǎn)。 ● 這種方法是利用每個(gè)詞的或每句話的第一個(gè)字組成縮寫。與復(fù)述策略相比，精加工策略是一種更高水平的更精細(xì)的信息加工策略。 吾生也有涯，而知也無涯。◇道德行為發(fā)展的等級(jí) 、自我中心行為型 、依從傳統(tǒng)慣例行為型 、良心主