【正文】 憶中的系列位置效應(yīng)● 調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)● 利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果二、精細(xì)加工的策略● 精加工是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的過程。● 記憶的精加工策略、知識(shí)理解過程中的精加工策略 （一）記憶的精加工策略信箱記法、抗干擾記法● 把要記住的東西按次序安放在自己熟悉的位置上，是一種很有用的記憶方法?！?位置記憶法對(duì)于記憶按順序排列的項(xiàng)目特別有效。● 意義識(shí)記就是在所給定的信息間建立聯(lián)系，尋找信息之間的內(nèi)部聯(lián)系?！?劃線法有助于學(xué)生牢固地掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。 (11)標(biāo)出總結(jié)性的陳述?！?學(xué)生借助筆記可以有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。 三、組織策略●組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以組織、概括，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 （一）列提綱●列提綱是以簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞寫下主要和次要的觀點(diǎn)，也就是以金字塔的形式組織材料的要點(diǎn)。 （二）畫關(guān)系圖● 畫關(guān)系圖就是用圖來(lái)描述各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。（一）計(jì)劃策略　　計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解目前具備的學(xué)習(xí)條件、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）監(jiān)控策略● 監(jiān)控策略包括學(xué)習(xí)時(shí)控制自己的注意，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自問自答，考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間分配。 ●使用標(biāo)示重點(diǎn)的線索。 ●使用獨(dú)特的或奇特的刺激。第三節(jié)　學(xué)習(xí)策略的掌握● 學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素●學(xué)習(xí)者的外部因素 （一）內(nèi)部因素●學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用，學(xué)生的成就目標(biāo)、動(dòng)機(jī)歸因、自我效能感不同，其學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用情況往往不同。 ● 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平是其掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的前提。 ● 豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)策略的形成提供了基礎(chǔ)，同時(shí)又促進(jìn)著學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用。研究結(jié)果表明，將一般性的策略訓(xùn)練與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合在一起是比較好的訓(xùn)練方法。如果教師經(jīng)常采用發(fā)現(xiàn)式的、探究式的教學(xué)方式，學(xué)生就傾向于使用更高層次的認(rèn)知策略，相反，如果教師經(jīng)常采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生就傾向于采用表層的加工策略，如簡(jiǎn)單的復(fù)述策略。而在一種強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、超越他人，服從教師指令的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生更多地運(yùn)用表層加工策略，并傾向于回避求助。教師要針對(duì)學(xué)生的年齡、學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略或改善其對(duì)學(xué)習(xí)不利的學(xué)習(xí)策略。不僅有一般的策略，還要有非常具體的適合與特定學(xué)習(xí)任務(wù)的策略，比如前面所講的劃線策略。●生成性是有效使用學(xué)習(xí)策略的最重要的原則之一，是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。 ●教學(xué)生何時(shí)、何地與如何使用策略非常重要。 ●個(gè)人效能感是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時(shí)對(duì)自己勝任能力的判斷，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)因素。 （ 二）學(xué)習(xí)策略教學(xué)內(nèi)容的選擇 ● 教給學(xué)生大量可供提取或選用的學(xué)習(xí)方法和技能。 ●幫助學(xué)生儲(chǔ)存有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法或策略的信息，其中包括影響學(xué)習(xí)因素的知識(shí)、各因素與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，并且知道何時(shí)及如何使用這些策略性知識(shí)?！駨?qiáng)調(diào)學(xué)生自己來(lái)管理策略學(xué)習(xí)，但教師要告訴學(xué)生在什么時(shí)候檢查自己策略的使用效果，以及如何進(jìn)行檢查。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與策略學(xué)習(xí)之間的關(guān)系反思自己的策略教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的問題，以適應(yīng)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的要求。研究發(fā)現(xiàn)，隔離時(shí)間長(zhǎng)的恒河猴，會(huì)造成心理上的失調(diào)。幼猴行為失常的嚴(yán)重性與隔離時(shí)間的長(zhǎng)短、隔離開始的時(shí)間有關(guān)。 　?。玻?啟動(dòng)性　?。常?方向性　　４． 持久性　?。担?強(qiáng)度 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制?！　　?由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高的動(dòng)機(jī)是個(gè)體要求根據(jù)自己的能力贏得相應(yīng)社會(huì)地位的動(dòng)機(jī)，把成就看作是贏得地位與自尊的根據(jù)。自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬動(dòng)機(jī)都是為著某種外在的目的，所以都屬于外部動(dòng)機(jī)?！　。矗_的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)　 　根據(jù)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)，可以把動(dòng)機(jī)區(qū)分為正確的與錯(cuò)誤的、高尚的與低下的。 （三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的關(guān)系　?。保?學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是促使學(xué)生去達(dá)到那個(gè)結(jié)果的某種動(dòng)因。首先是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的統(tǒng)一在某種具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，沒有離開具體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，也不可能存在沒有目的的活動(dòng)?！　。矗?再者，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以是相互交替、彼此轉(zhuǎn)化、共同促進(jìn)。 　　２． 首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一定導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。 　?。矗?再次，同一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可產(chǎn)生幾種學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。 （五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系　?。保?學(xué)習(xí)效果是經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能達(dá)到的最終結(jié)果。 　　２． 一般而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的關(guān)系。 　　學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的影響，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面 　?。保?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度　?。玻?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的清晰度　?。常?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的力距 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論?。ㄒ唬?qiáng)化理論　　１．經(jīng)典性條件反射的強(qiáng)化 　　與條件刺激(如節(jié)拍器聲響)同時(shí)或稍后呈現(xiàn)無(wú)條件刺激(如食物)，從而增強(qiáng)了以后條件反應(yīng)(分泌唾液)的出現(xiàn)頻率，就是經(jīng)典性條件反射的強(qiáng)化。２．操作性條件反射的強(qiáng)化　　一個(gè)具體行為的發(fā)生（操作性行為）；　　有一個(gè)直接結(jié)果緊隨著這個(gè)行為（強(qiáng)化刺激）；　　這導(dǎo)致了這個(gè)行為在將來(lái)被加強(qiáng)了（這個(gè)人將來(lái)更有可能表現(xiàn)這個(gè)行為）。 　強(qiáng)化刺激物　　從性質(zhì)上分，強(qiáng)化刺激可以分為物質(zhì)強(qiáng)化和精神強(qiáng)化兩種?！　　。玻删湍繕?biāo)的類型　　 　掌握目標(biāo)（也叫自我卷入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)）　　 　成績(jī)目標(biāo)（也叫任務(wù)卷入、能力目標(biāo)） 　　 　成績(jī)目標(biāo)又分為成績(jī)接近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)兩種　　（三）成就動(dòng)機(jī)理論　　?。保?成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,不但愿意做,且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過程。　　?。玻?成就動(dòng)機(jī)理論是一種對(duì)人們追求成就行為給予認(rèn)知解釋的動(dòng)機(jī)理論。（四）韋納的歸因理論　　?。保?內(nèi)外源維度則分為外部控制與內(nèi)部控制兩種類型。 　　　３． 可控制性維度把歸因分成可控制和不可控制兩種類型。 　　?。玻?穩(wěn)定性維度的歸因與未來(lái)的期望密切相連。將失敗歸于可控制的原因，會(huì)感到內(nèi)疚；將失敗歸于不可控制的原因，會(huì)感到羞愧。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)　　（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)　?。保?培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣　?。玻?設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法　?。常?成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練　　成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練　　第一階段為意識(shí)化，通過談話讓學(xué)生有意識(shí)地注意與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為?！　〉谌A段為概念化，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解與成就行為有關(guān)的概念等等。　　第五階段是遷移?！　〉诹A段為內(nèi)化。４．注意學(xué)生的歸因傾向　　面對(duì)成功或滿意的行為結(jié)果，應(yīng)該做穩(wěn)定的、內(nèi)部的歸因；　　經(jīng)常體驗(yàn)失敗的人應(yīng)選擇不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的歸因，才是正確、合理、科學(xué)的歸因，這樣才使人認(rèn)識(shí)到失敗不是不可避免的，有助于學(xué)生承擔(dān)責(zé)任?！　。担迷袆?dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要　　心理學(xué)家普雷馬克指出，用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化他不喜歡的活動(dòng)往往是有效的?！　。玻?以客觀事物是否滿足人的需要為中介，在腦中產(chǎn)生的對(duì)人與事物之間關(guān)系的反應(yīng)。　?。矗?情緒是與人的生物性需要相聯(lián)系的感情。　?。担?情感較多地用于表達(dá)感情的內(nèi)容，具有穩(wěn)定性和深刻性?！　。ǘ┣榫w的成份　 三成分：主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)、生理喚醒?！　。玻獠勘憩F(xiàn)　 通常稱為表情?！　。常韱拘选?是一種生理的激活水平。二、情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響　?。ㄒ唬﹦?dòng)機(jī)功能 　情緒情感是一個(gè)基本的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，能夠激勵(lì)人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率?！　。ㄈ┱n堂教學(xué)中的主要情緒　 課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有好奇、興趣、愉快和焦慮。好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)知沖突的探究?jī)A向。興趣分為個(gè)體興趣和情景興趣?！　　　?愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個(gè)體當(dāng)前優(yōu)勢(shì)需要時(shí)的一種主觀體驗(yàn)，愉快是幸福的最主要因素。三、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的策略　　(一)課堂教學(xué)中促使好奇心實(shí)現(xiàn)的策略　　?。保碳ば曰蚯榫匙兓??！　　。常答仭?　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容　　 第一節(jié)　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)的含義　　（一） 概念　　教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果，它規(guī)定了通過具體教學(xué)過程學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它涉及教育理念、有關(guān)教育的哲學(xué)觀念、學(xué)校的社會(huì)角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)等?！　　。常?培養(yǎng)方案目標(biāo)　 涉及一個(gè)年級(jí)或一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的培養(yǎng)方案?！　。担?課堂目標(biāo)　　 　一堂課或一個(gè)專題的教學(xué)目標(biāo)，旨在使學(xué)生獲得特定的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)?！。ㄒ唬┎急R姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系　　１． 認(rèn)知領(lǐng)域　?。玻?情感領(lǐng)域　?。常?動(dòng)作技能領(lǐng)域 1．認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類 　　(1) 知識(shí)：是指學(xué)生所獲得的實(shí)際信息，也就是必須知道確切的事實(shí)、術(shù)語(yǔ)和方法。 　　(3) 應(yīng)用：是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念、原理解決實(shí)際問題的能力?！　?5) 綜合：是指學(xué)生集合部分形成整體的能力，主要是指創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力、結(jié)合多種觀點(diǎn)形成新看法、新見解的能力。2．情感領(lǐng)域目標(biāo)分類 　　　(1) 接受：是指學(xué)生主動(dòng)注意課堂教學(xué)活動(dòng)、教科書等，即是一種選擇性注意。　　　(3) 形成價(jià)值觀念：是指學(xué)生對(duì)一定事物、現(xiàn)象和價(jià)值重要性的認(rèn)識(shí)?！　　?5) 價(jià)值體系個(gè)性化：是指學(xué)生具有了某一種價(jià)值體系，并以這種價(jià)值體系調(diào)節(jié)、控制自己的行為?！　?2) 準(zhǔn)備狀態(tài)：包括心理、身體和情緒三個(gè)方面，目的是為某一動(dòng)作作準(zhǔn)備。　　(4) 機(jī)械練習(xí)：是指反復(fù)練習(xí)所學(xué)的動(dòng)作由熟練而養(yǎng)成習(xí)慣。　　(6) 創(chuàng)作：指創(chuàng)作出新的行為方式及動(dòng)作。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。 　 有時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果也存在不一致的情況，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)好，短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果差；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不好，短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果好。 ２．操作性條件反射的強(qiáng)化　　一個(gè)具體行為的發(fā)生（操作性行為）；　　有一個(gè)直接結(jié)果緊隨著這個(gè)行為（強(qiáng)化刺激）；　　這導(dǎo)致了這個(gè)行為在將來(lái)被加強(qiáng)了（這個(gè)人將來(lái)更有可能表現(xiàn)這個(gè)行為）。 　強(qiáng)化刺激物　　從性質(zhì)上分，強(qiáng)化刺激可以分為物質(zhì)強(qiáng)化和精神強(qiáng)化兩種?！　　。玻删湍繕?biāo)的類型　　 　掌握目標(biāo)（也叫自我卷入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)）　　 　成績(jī)目標(biāo)（也叫任務(wù)卷入、能力目標(biāo)） 　　 　成績(jī)目標(biāo)又分為成績(jī)接近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)兩種　?。ㄈ┏删蛣?dòng)機(jī)理論　　　１． 成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,不但愿意做,且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過程。　　?。玻?成就動(dòng)機(jī)理論是一種對(duì)人們追求成就行為給予認(rèn)知解釋的動(dòng)機(jī)理論。 （四）韋納的歸因理論　　?。保?內(nèi)外源維度則分為外部控制與內(nèi)部控制兩種類型。 　　?。常?可控制性維度把歸因分成可控制和不可控制兩種類型。 　　?。玻?穩(wěn)定性維度的歸因與未來(lái)的期望密切相連。將失敗歸于可控制的原因，會(huì)感到內(nèi)疚；將失敗歸于不可控制的原因，會(huì)感到羞愧。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)　?。保?培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣　?。玻?設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法　?。常?成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練　　成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練　　第一階段為意識(shí)化，通過談話讓學(xué)生有意識(shí)地注意與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為。　　第三階段為概念化，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解與成就行為有關(guān)的概念等等?！　〉谖咫A段是遷移。　　第六階段為內(nèi)化。４．注意學(xué)生的歸因傾向　　面對(duì)成功或滿意的行為結(jié)果，應(yīng)該做穩(wěn)定的、內(nèi)部的歸因；　　經(jīng)常體驗(yàn)失敗的人應(yīng)選擇不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的歸因，才是正確、合理、科學(xué)的歸因，這樣才使人認(rèn)識(shí)到失敗不是不可避免的，有助于學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。５．利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要　　心理學(xué)家普雷馬克指出，用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化他不喜歡的活動(dòng)往往是有效的。 　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容　　 第一節(jié)　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)的含義　?。ㄒ唬?概念　　教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果，它規(guī)定了通過具體教學(xué)過程學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它涉及教育理念、有關(guān)教育的哲學(xué)觀念、學(xué)校的社會(huì)角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)等?！　　。常?培養(yǎng)方案目標(biāo)　 涉及一個(gè)年級(jí)或一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的培養(yǎng)方案?！　。担?課堂目標(biāo)　　 　一堂課或一個(gè)專題的教學(xué)目標(biāo)，旨在使學(xué)生獲得特定的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)?！。ㄒ唬┎急R姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系　?。保?認(rèn)知領(lǐng)域　　２． 情感領(lǐng)域　?。常?動(dòng)作技能領(lǐng)域 2．情感領(lǐng)域目標(biāo)分類 　　　(1) 接受：是指學(xué)生主動(dòng)注意課堂教學(xué)活動(dòng)、教科書等，即是一種選擇性注意。　　　(3) 形成價(jià)值觀念：是指學(xué)生對(duì)一定事物、現(xiàn)象和價(jià)值重要性的認(rèn)識(shí)?！　　?5) 價(jià)值體系個(gè)性化：是指學(xué)生具有了某一種價(jià)值體系，并以這種價(jià)值體系調(diào)節(jié)、控制自己的行為?！　?2) 準(zhǔn)備狀態(tài)：包括心理、身體和情緒三個(gè)方面，目的是為某一動(dòng)作作準(zhǔn)備?！　?4) 機(jī)械練習(xí)：是指反復(fù)練習(xí)所學(xué)的動(dòng)作由熟練而養(yǎng)成習(xí)慣?！　?6) 創(chuàng)作：指創(chuàng)作出新的行為方式及動(dòng)作。通過在目標(biāo)中規(guī)定教學(xué)后學(xué)生的具體行為、行為產(chǎn)生的條件及符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)克服目標(biāo)陳述的含糊性。　　例2：給出兩個(gè)不同分母的分?jǐn)?shù)，其中一個(gè)分母能被另一個(gè)分母整除，學(xué)生能通分并求出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和，15個(gè)題中12題正確為及格?！　±豪斫庾h論文寫作中的“類比法”　?。?）用自己的話解釋運(yùn)用類比的條件　　（2）在課文中找出運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子　?。?）對(duì)提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含類比法的句子?！　　±簮蹏?guó)主義的表現(xiàn)性目標(biāo)：　　　　　“ 學(xué)生能認(rèn)真觀看學(xué)校組織的反映愛國(guó)主義教育的影片，并在小組會(huì)上談自己的觀后感