【正文】 學(xué)習(xí)的意義：（P270）1) 生物適應(yīng)意義。2) 個(gè)性成長(zhǎng)意義。3) 社會(huì)發(fā)展意義。第三節(jié) 學(xué)習(xí)觀 行為主義的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段：1) 早期行為主義的學(xué)習(xí)觀2) 新行為主義的學(xué)習(xí)觀斯金納作為新行為主義的領(lǐng)袖，是操作性條件作用學(xué)習(xí)理論和行為矯治術(shù)的開(kāi)山始祖。人既不是完全自由，又不是被動(dòng)的2) 強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)(P301)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系：1）盡管某些學(xué)習(xí)可以獨(dú)立于動(dòng)機(jī)而存在，但動(dòng)機(jī)對(duì)長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)是絕對(duì)必要的。對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，其最佳水平為較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。3． 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(P304)1) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源劃分。外部動(dòng)機(jī)是指由某種外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。外部機(jī)制的產(chǎn)生依賴于特定的刺激情境，一旦情境消失，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降。2) 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇伯爾）：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即一種要求獲得只是，機(jī)能以及闡明和解決問(wèn)題。附屬內(nèi)驅(qū)力，即為了獲得長(zhǎng)者（家長(zhǎng)，教師等）的贊許和許可，而努力學(xué)習(xí)的需要。在他們看來(lái)，強(qiáng)化可以增加行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性，因此，動(dòng)機(jī)僅僅是強(qiáng)化歷史的產(chǎn)物。2）認(rèn)知心理學(xué)的動(dòng)機(jī)觀：認(rèn)知心理學(xué)專家關(guān)注的是個(gè)體的思維對(duì)其行為的影響作用。他們強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。以馬斯洛的需要層次理論最具代表性。2． 成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森的成就動(dòng)機(jī)觀）(P307)成就動(dòng)機(jī)，是激勵(lì)個(gè)人樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。根據(jù)這兩個(gè)部分在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的相對(duì)強(qiáng)度不同，可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。避免失敗者的動(dòng)機(jī)成分中避免失敗的成分多于力求成功的成分，他們旨在避免失敗。3． 自我效能理論(P309)1）自我效能感的概念自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。2）習(xí)得性無(wú)助感：概念：所謂習(xí)得性無(wú)助感，是指?jìng)€(gè)人在經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生無(wú)能為力的心理狀態(tài)。（2）認(rèn)知缺失：失去正常的判斷能力，形成外部事件無(wú)法控制的消極心理定勢(shì)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出困難（3）情緒缺失：指缺乏積極的情緒體驗(yàn)，最初煩躁，后來(lái)變得冷淡、悲觀、頹喪、陷入抑郁狀態(tài)習(xí)得性無(wú)助感的成因：消極的時(shí)間或結(jié)果本身并不一定導(dǎo)致無(wú)助感，只有當(dāng)這種事件或結(jié)果被個(gè)體知覺(jué)為自己難以控制和改變時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感。影響學(xué)生成就目標(biāo)的課堂結(jié)構(gòu)因素：?課堂任務(wù)?學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)?評(píng)價(jià)學(xué)生的方式?課堂中的責(zé)任定位6． 自我決定論(P322)基本觀點(diǎn)：該理論認(rèn)為，人是積極的有機(jī)體，具有先天的心理成長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃堋?外部強(qiáng)化是動(dòng)機(jī)內(nèi)化的前提和條件有效獎(jiǎng)賞的原則：?獎(jiǎng)賞必須是針對(duì)學(xué)生不感興趣但需要完成的任務(wù)?獎(jiǎng)賞要針對(duì)真正的進(jìn)步與成就?盡可能采用社會(huì)性而非物質(zhì)性的獎(jiǎng)賞?獎(jiǎng)賞要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征。具體解釋：1) 學(xué)習(xí)策略是一種學(xué)習(xí)謀略2) 學(xué)習(xí)策略不等于具體的學(xué)習(xí)方法3) 學(xué)習(xí)策略是有意識(shí)的心理過(guò)程4) 學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)(P344)1) 學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)策略應(yīng)該說(shuō)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)活動(dòng)是有區(qū)別的，但是當(dāng)一學(xué)習(xí)活動(dòng)特別適合某一學(xué)習(xí)者，那么這一學(xué)習(xí)活動(dòng)就變成了策略性活動(dòng)。策略代表著一種較高概括水平的操作，有時(shí)這種操作可稱作學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略水平來(lái)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。 學(xué)習(xí)策略的類型(P350)1) 二分法單瑟洛：基本策略，支持策略苛比：具有特異性的微觀策略，具有普遍性的宏觀策略斯騰伯格：用于實(shí)際操作的執(zhí)行策略，如匹配，比較，用于計(jì)劃，監(jiān)控，修訂等的非執(zhí)行策略，如問(wèn)題識(shí)別，監(jiān)控解法，反饋敏感性等2) 三分法邁克卡：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略尼斯勃特和史克密斯認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包含三個(gè)因素：與態(tài)度和動(dòng)機(jī)有關(guān)的一般策略；包括調(diào)控，審核和修正功能的宏觀策略；與質(zhì)疑和計(jì)劃有關(guān)的微觀策略。有意注意是一種主動(dòng)服從當(dāng)前任務(wù)的注意，是注意的高級(jí)發(fā)展形態(tài)。”認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中起著核心的作用，認(rèn)知策略的改進(jìn)是學(xué)習(xí)策略改進(jìn)的原因。包括：目的明確策略、程序性策略、精確性策略、精細(xì)加工策略2) 記憶策略記憶策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的記憶活動(dòng)進(jìn)行有意地控制和使用的那些能增強(qiáng)記憶效果的方法。心理學(xué)家艾賓浩斯研究的遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程先快后慢，遺忘的內(nèi)容先多后少。 ④追加學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)次數(shù)或時(shí)間超過(guò)了對(duì)學(xué)習(xí)材料最低限度熟記所需額度。一般可分為四個(gè)階段：?jiǎn)栴}表征；制定計(jì)劃；實(shí)施執(zhí)行；評(píng)價(jià)結(jié)果 元認(rèn)知策略(P362) 1) 元認(rèn)知的結(jié)構(gòu) 元認(rèn)知就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)體自身認(rèn)知狀況的知識(shí)以及調(diào)節(jié)認(rèn)知的能力，是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。包括認(rèn)知者、任務(wù)和策略三部分。元認(rèn)知監(jiān)控（元認(rèn)知的核心）是指在個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，已達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。2) 元認(rèn)知策略可分為：規(guī)劃策略、監(jiān)督策略、調(diào)控策略第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練 策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn)(P366)內(nèi)隱性、長(zhǎng)期性、與元認(rèn)知協(xié)同發(fā)展、 影響學(xué)習(xí)策略掌握的因素(P367)性別、歸因、動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知發(fā)展水平 策略訓(xùn)練原則(P369)特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個(gè)人效能感 學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容包括：觀念訓(xùn)練、元認(rèn)知訓(xùn)練、具體策略訓(xùn)練 具體訓(xùn)練方法感受自控訓(xùn)練法、控制＋監(jiān)視教學(xué)技術(shù)、整體綜合教學(xué)操作第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容從目前的學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的各種類型來(lái)看，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面：（1）觀念訓(xùn)練（2）元認(rèn)知訓(xùn)練（3）具體策略訓(xùn)練第九章 學(xué)習(xí)風(fēng)格第一節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述1．學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義和特征（P379380）涵義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。3．學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素(P383)學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面。內(nèi)控性和外控性(P384)正常焦慮和過(guò)敏性焦慮(P384)4．社會(huì)要素(P387)學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)要素指獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作以及是否需要成人支持等。特征：1) 場(chǎng)依存型—場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格是認(rèn)知過(guò)程變量而不是認(rèn)知內(nèi)容變量。沉思型學(xué)生則傾向于深思熟慮，而錯(cuò)誤較少?！?．齊平化與尖銳化具有齊平化風(fēng)格的個(gè)體傾向于將相似的記憶內(nèi)容混淆起來(lái)，難以精確回憶。4．聚合型與發(fā)散型劃分標(biāo)準(zhǔn)(P398)5．二維認(rèn)知風(fēng)格理論(P400)二維的名稱:整體—分析；言語(yǔ)—表象6．心理自我管理理論(P402)心理自我管理功能的三種風(fēng)格：立法型風(fēng)格，執(zhí)法型風(fēng)格，司法性風(fēng)格第三節(jié) 風(fēng)格適應(yīng)與因材施教1．學(xué)習(xí)風(fēng)格在教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值1) 學(xué)習(xí)風(fēng)格參與并調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程所起的作用更直接。3) 學(xué)習(xí)風(fēng)格將心理學(xué)中的兩個(gè)割裂的領(lǐng)域——能力和人格統(tǒng)一起來(lái)，使我們能夠從整體角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，從而有助于更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2．學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)涵義至少應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容匹配策略：采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處或?qū)W習(xí)者偏愛(ài)的方式相一致的教學(xué)對(duì)策有意失配策略：針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)行有意識(shí)彌補(bǔ)的教學(xué)策略第十章 學(xué)習(xí)遷移第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述 1．什么是學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移的定義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)遷移的作用：1) 學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論的必要組成部分，對(duì)其進(jìn)行研究可以豐富學(xué)習(xí)理論。3) 學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，它直接影響到問(wèn)題的解決，并有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的理論1．早期的學(xué)習(xí)遷移理論（形式訓(xùn)練說(shuō)；相同要素說(shuō)；概括說(shuō)；關(guān)系說(shuō)，了解每種理論的提出者，實(shí)驗(yàn)及主要觀點(diǎn)。早期的學(xué)習(xí)遷移理論包括形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、概括說(shuō)和關(guān)系說(shuō)。（詹姆斯1890年記憶實(shí)驗(yàn)）相同要素說(shuō)（桑代克，“形狀直覺(jué)”實(shí)驗(yàn)）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)中共同成分的重要性，而概括說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)中共同原理的重要性。2．現(xiàn)代的學(xué)習(xí)遷移理論(P441)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論；產(chǎn)生式遷移理論；建構(gòu)主義遷移理論，了解每種理論的提出者，實(shí)驗(yàn)及主要觀點(diǎn)，并能相互比較。比較有影響的是奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，安德森的產(chǎn)生式遷移理論以及建構(gòu)主義遷移理論。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中影響遷移的因素：1) 原有知識(shí)的可利用性2) 原有知識(shí)的鞏固性3) 新舊知識(shí)的可辨別性第三節(jié) 遷移教學(xué)與知識(shí)應(yīng)用1．促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件 (P451)（學(xué)習(xí)材料之間的相同因素；已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；學(xué)習(xí)定勢(shì)；認(rèn)知結(jié)構(gòu) ）定勢(shì)也成為心向，它是指先于一定活動(dòng)而指向活動(dòng)對(duì)象的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)定勢(shì)是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能否具體地分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，從中找出哪些是可以利用已有知識(shí)和策略來(lái)學(xué)習(xí)和解決的，哪些需要打破已經(jīng)形成的反應(yīng)定勢(shì)靈活處理創(chuàng)造性地進(jìn)行解決。對(duì)每點(diǎn)教學(xué)原則結(jié)合實(shí)踐適當(dāng)展開(kāi)。20