【正文】 發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)材料第一章 發(fā)展理論第一節(jié) 身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 1． 青少年身體上的變化:(P5)歸納起來主要有三類：一是體型外貌的變化；二是臟器機(jī)能的健全；三是性的成熟。此外與心理發(fā)展最密切的是：腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟變化。2． 腦與神經(jīng)系統(tǒng)的變化：(P10) 神經(jīng)元的修剪原則——“用進(jìn)廢退”。3． 大腦各部分的發(fā)育完善：(P12)① 頂葉位于腦的最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪的腦區(qū)。 下劃線部分為上課強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，下同② 枕葉位于腦的后部，主管視覺。③ 顳葉位于額葉的下方，耳朵的正上方，16歲之前顳葉還處于生長階段，16歲后才開始修剪和髓鞘化。顳葉主要負(fù)責(zé)加工聽覺刺激和語言信息。④ 額葉位于腦的前部，是大腦皮層最大的區(qū)域，它最遲發(fā)育完善，功能也最復(fù)雜，和學(xué)習(xí)的關(guān)系最為密切。⑤ 小腦位于腦的后下部，它負(fù)責(zé)人的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)，與平衡、調(diào)節(jié)身體姿勢(shì)有關(guān)。⑥ 杏仁核，和我們的“本能”有關(guān)，決定的是較低級(jí)的反應(yīng)。第二節(jié) 心理發(fā)展的實(shí)質(zhì) 發(fā)展的定義：(P14) 指?jìng)€(gè)體從受精卵到死亡整個(gè)過程中的系統(tǒng)的連續(xù)性和有續(xù)的，模式化的，相對(duì)持久的變化。 心理發(fā)展的含義：人類個(gè)體的心理發(fā)展，是一個(gè)隨著年齡增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得以改進(jìn)，日趨完善、復(fù)雜化的過程。大致體現(xiàn)為：①反應(yīng)活動(dòng)從混濁未分化向分化，專門化演化；②反應(yīng)活動(dòng)從不隨意、被動(dòng)向隨意、主動(dòng)演變；③從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)演變；④對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。注意：如果出成簡答題，問“心理發(fā)展的含義是什么？”必須首先回答發(fā)展的定義。 心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)：(P15)1) 個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn): 內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)認(rèn)為心理發(fā)展完全是由個(gè)體內(nèi)部所固有的自然因素預(yù)先決定的。必須要牢記的幾個(gè)人物以及其著名言論：美國心理學(xué)家霍爾認(rèn)為：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”；內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)以霍爾、彪勒為代表。以弗羅伊德為代表的精神分析學(xué)派；以馬斯洛為代表的人本主義學(xué)派。2) 個(gè)體心理發(fā)展的外鑠論觀點(diǎn): 外鑠論觀點(diǎn)認(rèn)為心理發(fā)展完全取決于個(gè)體生存發(fā)展的外部環(huán)境。必須牢記的人物及其言論：行為主義學(xué)派的華生說過：“給我一打健康和完善的嬰兒，并在我自己設(shè)置的特定環(huán)境中教育他們……”華生主張“教育萬能論”。斯金納繼承了華生的環(huán)境決定論觀點(diǎn)。3) 個(gè)體心理發(fā)展的建構(gòu)觀點(diǎn)和社會(huì)文化歷史觀點(diǎn)瑞士心理學(xué)家皮亞杰；前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基 心理發(fā)展的特點(diǎn)：(P20)①連續(xù)性和階段性（斜坡與樓梯的關(guān)系，是質(zhì)的飛躍階段）；②方向性和可塑性（不可逆性）；③常態(tài)發(fā)展和個(gè)別差異（不平衡性）；④發(fā)展的關(guān)鍵期（個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響起到最大作用的時(shí)期）；⑤歷史和文化背景。 生命的畢生發(fā)展觀(P24)主要觀點(diǎn)：①個(gè)體發(fā)展是整個(gè)生命發(fā)展的過程，因此，一生發(fā)展中任何階段的經(jīng)驗(yàn)對(duì)發(fā)展均有重要的意義，沒有哪一個(gè)年齡階段對(duì)于發(fā)展的本質(zhì)來說特別重要；②個(gè)體的發(fā)展是多方面、多層次的，心理和行為發(fā)展的各個(gè)方面，甚至同一方面的不同成分和特性，其發(fā)展的進(jìn)程與速率是不相同的；③個(gè)體的發(fā)展是由多種因素共同決定的（年齡階段的影響、歷史階段的影響、非規(guī)范事件的影響）。 帶有補(bǔ)償?shù)倪x擇性最優(yōu)化模型：(P27)總體上來說發(fā)展是選擇、最優(yōu)化、補(bǔ)償這三者的協(xié)調(diào)。第三節(jié)　心理發(fā)展的理論1． 精神分析的心理發(fā)展理論(P29)佛洛伊德認(rèn)為心理發(fā)展的基本動(dòng)力是存在于潛意識(shí)中的性本能。分為本我（潛意識(shí)）、自我（意識(shí)）、超我（前意識(shí)）。他為心理發(fā)展創(chuàng)建了獨(dú)特的心理性欲發(fā)展階段理論。根據(jù)快感區(qū)域的不同將人的發(fā)展分為:口唇期（018個(gè)月）、肛門期（18個(gè)月3歲）、性器期（37歲）和生殖期（1220歲）。2． 埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論(P30)埃里克森不主張把一切活動(dòng)和人格發(fā)展的動(dòng)力都?xì)w結(jié)為“性”的方面，而強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景的作用他提出的人生八個(gè)發(fā)展階段：信任對(duì)懷疑（01歲）、自主對(duì)羞怯（13歲）、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（36歲）、勤奮感對(duì)自卑感（612歲）、角色同一性對(duì)角色混亂（1218歲）、親密感對(duì)孤獨(dú)感（1825歲）、精力充沛感對(duì)頹廢感（2550歲）、完美感對(duì)沮喪感（50歲之后）。注意：這部分重點(diǎn)掌握一共幾個(gè)階段以及名稱，每個(gè)階段的特點(diǎn)次掌握。3． 行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀(P33)華生（行為主義創(chuàng)始人）的心理發(fā)展觀：決定人發(fā)展的只能是環(huán)境和教育。斯金納（新行為主義的代表人物）的心理發(fā)展理論：操作性條件反射，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。班杜拉的心理發(fā)展理論：通過觀察他人行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)。4． 維果茨基的心理發(fā)展觀(P37)維果茨基強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用。他區(qū)分了兩種心理機(jī)能：一種是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能，另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能。 “最近發(fā)展區(qū)”的思想：①含義：兒童的認(rèn)知發(fā)展有兩種水平，一是獨(dú)立解決問題時(shí)所具備的現(xiàn)有發(fā)展水平，二是在成人的幫助下或在與能力更高同伴的合作下實(shí)現(xiàn)問題解決時(shí)所表現(xiàn)出的可能發(fā)展水平，二者之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系？最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，教和學(xué)的相互作用刺激了發(fā)展，社會(huì)和教育對(duì)發(fā)展起主導(dǎo)作用。最近發(fā)展區(qū)解釋了認(rèn)知發(fā)展如何與學(xué)習(xí)相結(jié)合的問題，也解釋了兒童在成人指導(dǎo)和協(xié)助下常常有更高水平的表現(xiàn)這一事實(shí)。當(dāng)成年人對(duì)兒童的有關(guān)行為進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，就為兒童提供了一個(gè)“工作平臺(tái)”，使兒童逐漸具有順利解決問題所需的能力和策略。 5． 皮亞杰的心理發(fā)展觀(P38)同化與順應(yīng)他把人的發(fā)展分為四個(gè)階段：?感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲），主要是通過探索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。兒童在此階段掌握了關(guān)于空間、時(shí)間和因果關(guān)系的規(guī)則，還形成了客體永恒性概念。②前運(yùn)算思維階段（2歲7歲），此階段兒童思維表現(xiàn)出自我中心；開始運(yùn)用語言和符號(hào)，但不能很好的掌握概念的概括性和一般性，直覺成分很大，思維的不可逆，未掌握守恒概念。③具體運(yùn)算思維階段（7歲到11歲），此階段兒童可進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但要具體事物的支持；形成逆向思維：表現(xiàn)為守恒法則和去中心化的思維傾向。④形式運(yùn)算思維（11歲左右的青少年期成人），思維最大特點(diǎn)是已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，更加符號(hào)化，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理；假設(shè)思維形成，歸納演繹推理論證及科學(xué)思考。第二章 認(rèn)知發(fā)展第一節(jié) 認(rèn)知發(fā)展概述1． 認(rèn)知的定義：(P47)認(rèn)知是人類智力活動(dòng)的過程與產(chǎn)物。認(rèn)知發(fā)展的定義：指一個(gè)人進(jìn)行智力活動(dòng)并獲得相應(yīng)產(chǎn)物的能力的進(jìn)步或提高。2． 認(rèn)知發(fā)展的模式：(P48)階段性發(fā)展觀點(diǎn)常被比喻成“爬樓梯”（質(zhì)的變化），連續(xù)性發(fā)展觀點(diǎn)被比喻成“爬斜坡”。當(dāng)前越來越多的研究解釋了一種階段性與連續(xù)性并存的認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)。3． 認(rèn)知發(fā)展過程的兩種理論(P50)領(lǐng)域一般性的觀點(diǎn)認(rèn)為，只存在一條認(rèn)知發(fā)展路線，即認(rèn)知發(fā)展幾乎是同時(shí)在多個(gè)領(lǐng)域發(fā)生（中心思維存在）。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論主張領(lǐng)域一般性的觀點(diǎn)，他認(rèn)為邏輯思維發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的基本路線。領(lǐng)域特殊性的觀點(diǎn)認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是以不同的速度在不同的領(lǐng)域發(fā)生的，在認(rèn)知發(fā)展的過程中分別存在一些完全不同的發(fā)展路線，它們之間是相互獨(dú)立的。（多個(gè)中心，多個(gè)發(fā)展內(nèi)容）認(rèn)知發(fā)展的信息加工觀點(diǎn)堅(jiān)持的就是認(rèn)知發(fā)展的領(lǐng)域特殊性觀點(diǎn)。4． 教師為什么要了解認(rèn)知發(fā)展(P54)第二節(jié) 認(rèn)知發(fā)展理論（此節(jié)大部分內(nèi)容與第一章有重復(fù)）1． 皮亞杰的心理發(fā)展理論(P39amp。59)1) 圖式的概念：皮亞杰組織和加工信息的基本方式稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把使得個(gè)體能夠理解世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)叫做圖式。2) 同化的概念：同化就是根據(jù)已有圖式來理解新事物或事件的過程，是對(duì)新的環(huán)境信息加以修改，使之更為適合已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3) 順應(yīng)的概念：當(dāng)已有的圖式在探究世界的過程中不能奏效時(shí)，個(gè)體就會(huì)根據(jù)新信息或新經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有的圖式進(jìn)行修改或重新構(gòu)建，以使新的信息得到更為全面的理解，這就是順應(yīng)。4) 平衡調(diào)節(jié)機(jī)制的概念：當(dāng)已有的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的問題之間產(chǎn)生了不平衡，人們很自然地試圖通過某些方式來減少這種不平衡，建立新的圖式或者調(diào)整舊的圖式等，直至達(dá)到一種新的平衡，這種恢復(fù)平衡的過程叫做平衡作用。5) 認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：見第一章第三節(jié)內(nèi)容。 第一，感知運(yùn)動(dòng)智力階段第二，前運(yùn)算思維階段第三，具體運(yùn)算思維階段第四，形式運(yùn)算思維階段2． 認(rèn)知發(fā)展的信息加工觀點(diǎn)(P6166)1) 基本觀點(diǎn)① 認(rèn)為人腦就像一部復(fù)雜的計(jì)算機(jī)，能夠快速和精確地處理信息。② 認(rèn)為人類特別是兒童是通過發(fā)展硬件（腦和感覺系統(tǒng)）和軟件（加工策略和規(guī)則）來提高認(rèn)識(shí)。③ 堅(jiān)持發(fā)展的領(lǐng)域特殊性。④ 認(rèn)為存在基礎(chǔ)發(fā)展和高級(jí)發(fā)展兩種認(rèn)知發(fā)展過程。2) 信息加工觀的研究特點(diǎn)① 側(cè)重于分析兒童在某一領(lǐng)域所處的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)② 關(guān)注認(rèn)知發(fā)展轉(zhuǎn)變的機(jī)制③ 在解釋認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制時(shí)，更關(guān)注信息加工過程。④ 注重研究知識(shí)基礎(chǔ)與信息加工水平的關(guān)系，以及知識(shí)在兒童的認(rèn)知活動(dòng)中的作