【正文】 兒童發(fā)展與教育心理學(xué)幸福是一種態(tài)度，而不是一種狀態(tài)?。?！第一章 兒童發(fā)展與教育心理學(xué)概述　　 第一節(jié) 教育心理學(xué)概述 一、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)　　教育心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是具有實踐性的應(yīng)用學(xué)科，強(qiáng)調(diào)它的綜合性特色。二、教育心理學(xué)的研究對象　　1. 有的認(rèn)為教育心理學(xué)是研究教育、教學(xué)過程中的種種心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)；　　2. 有的認(rèn)為教育心理學(xué)是研究教與學(xué)的科學(xué)；　　3. 有的認(rèn)為，教育心理學(xué)是研究在教育教學(xué)情境中，教師與學(xué)生之間的交感互動；　　4. 有的則認(rèn)為教育心理學(xué)主要研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、結(jié)果和評定。 　　 　　我們的觀點(diǎn)　　研究教育、教學(xué)情境中，教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，也就是研究教育、教學(xué)情境中，師生教與學(xué)相互作用的心理過程，教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。我們觀點(diǎn)的根據(jù)　?。保从辰逃谋举|(zhì)　　是促進(jìn)個體的社會化，把個體從一個生物的實體發(fā)展成為社會的實體。也就是把一個新生嬰兒的生物個體，經(jīng)過教育和社會實踐成長為一個社會的人，具有參與社會生活的能力與品德。教育是個體社會化的途徑之一，是通過經(jīng)驗傳遞實現(xiàn)的，通過教與學(xué)的人際交往實現(xiàn)的。教育、教學(xué)過程，也就是人際交往的過程。 　　　?。玻从辰逃慕Y(jié)構(gòu)系統(tǒng)　　（１） 教育是一個系統(tǒng)，一般認(rèn)為它包括三個子系統(tǒng)?！　。ǎ玻┙?jīng)驗傳授系統(tǒng)是傳授者通過一定的傳授方式進(jìn)行教育教學(xué)，也就是教；　　（３）接受系統(tǒng)是接受者通過一定的接受方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是學(xué)；　?。ǎ矗┙?jīng)驗系統(tǒng)就是傳遞的對象知識、技能和行為規(guī)范等。 　　這三個系統(tǒng)是互相影響、互相制約的。這個系統(tǒng)的核心是教與學(xué)及其相互關(guān)系。教育心理學(xué)正是研究教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象?！　?．反映了心理現(xiàn)象研究的獨(dú)特領(lǐng)域。 三、教育心理學(xué)的內(nèi)容　　1. 基本理論　　2. 學(xué)習(xí)心理學(xué)　　3. 教學(xué)心理　　4. 群體心理　　5. 個體差異 　　6. 學(xué)生心理健康　　7. 教育、教學(xué)的測量與評定　　8. 教師心理四、教育心理學(xué)的發(fā)展概況　　1. 開創(chuàng)階段　　2. 發(fā)展階段　　3. 成熟與完善階段（一）開創(chuàng)階段　(19世紀(jì)末到20世紀(jì)初)　 １．豐富的教育心理學(xué)思想　　孔子的智商四分法；啟發(fā)式教學(xué)思想 ,學(xué)記：喻的原則 ２．兩大支柱學(xué)科的推動　 ?。保叮常材辏涿兰~斯的《大教學(xué)論》 １８７９年，自然科學(xué)引入心理學(xué)研究。 ?。常逃碚搨冏坑谐尚У墓ぷ鳌?１)瑞士教育學(xué)家裴斯塔洛齊提出“教育心理學(xué)化運(yùn)動”、“教育要依靠心理學(xué)” 　(２)德國心理學(xué)家、教育家赫爾巴特進(jìn)行了心理與教育相結(jié)合的嘗試　(３）俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》一書，認(rèn)為生理學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)是教育學(xué)的三個重要基礎(chǔ)，而且心理學(xué)應(yīng)放在首位（４）卡普切列夫1877年出版了《教育心理學(xué)》，這是世界上第一本以教育心理學(xué)命名的書?！　?　（５）1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生 。 　?。ǘ┌l(fā)展階段　(20世紀(jì)20年代到50年代)　　20年代后期的行為主義：桑代克、華生、赫爾、斯金納 　　蘇聯(lián)教育心理學(xué)界：以維果斯基和魯賓斯坦等為代表　　我國教育心理學(xué)界　　1. 房東岳于1908年翻譯了日本小原的《教育實用心理學(xué)》，這是我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作 　　2. 1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書 　　3. 在本世紀(jì)50年代主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論，在兒童發(fā)展和學(xué)科心理學(xué)方面的研究取得了一定的成果。 （三）成熟與完善時期　(60年代到現(xiàn)在) 　　美國教育心理學(xué)家布魯納于1994年在美國教育研究會的專題報告中精辟地總結(jié)了近十幾年來教育心理研究的成果 　　（1）主動性 :強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程，并對自身的心理活動進(jìn)行更多的控制 　 （2）反思性 從個體內(nèi)部強(qiáng)調(diào)知識的獲得和建構(gòu)，研究元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) （3）合作性 強(qiáng)調(diào)共享教學(xué)中的人類資源，重視在一定背景下組織起來學(xué)習(xí)，如合作學(xué)習(xí)，把個人的思維與群體工作相結(jié)合，交互式學(xué)習(xí)和同伴輔導(dǎo)等（4）社會文化性 　強(qiáng)調(diào)社會文化對學(xué)習(xí)的影響，任何學(xué)習(xí)的發(fā)生不是在白板上進(jìn)行的，而是在一定文化背景下建構(gòu)產(chǎn)生的。第二節(jié) 小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容一、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對象兔子生存法則一只獅子發(fā)現(xiàn)一只兔子，追了它大半天，最終還是沒追上。其他動物嘲笑獅子，獅子無奈地說：“我跑只不過是為了一頓晚餐，兔子跑卻是為了保住自己的性命，我當(dāng)然跑不贏它?！? 一只獅子遇上一只兔子，奮力向它撲去。兔子自忖最終難逃獅子的魔爪，便撒腿向草地跑。一個追，一個跑，眼看兔子就要被獅子抓住，獅子卻放棄了兔子。因為獅子發(fā)現(xiàn)兔子把它引到一群綿羊面前。羊與兔比，獅子當(dāng)然要舍兔而取羊，不為別的，只為羊的肉比兔多。 一只獅子遇上兩只兔子，一只在前，一只在后。前面的善跑，后面的不善跑。后兔與前兔打招呼：你得挺住，多跑一會兒，把獅子拖累；等獅子再來追我時，我就能跑贏它了。最終的結(jié)果是，獅子徒勞無功，兩只兔子安然無恙。要說明的是，后兔事后無償為前兔供應(yīng)了一個冬季的松子果。一只吃飽的獅子在閑逛時發(fā)現(xiàn)一只兔子。獅子想吃它，可胃撐得受不了；想放它，一則覺得便宜了它，二則有損森林之王的威嚴(yán)，實在不妥。聰明的兔子看出獅子的心思，說：“高貴的獅子先生，我實在不忍心讓我那不太嫩也不太美的肉來使您飽脹的胃難受，可我也不忍心您因為不吃我而失去您的尊嚴(yán)。為了報答您，我決定給您‘回扣’———發(fā)現(xiàn)綿羊一定通知您，而您，只需假惺惺地追一追我，到?jīng)]人的地方就放了我，就當(dāng)您活動活動筋骨吧，如何？”獅子瞇起眼想了想，果然是個好辦法。于是兔子與獅子玩了一次友誼“賽跑”，事后兔子拿了“回扣”給獅子———它可不敢毀約，因為它知道，明年還得靠那只經(jīng)?！俺燥枴钡莫{子幫忙才能“生存”。小學(xué)兒童教育心理的研究對象是研究小學(xué)教育、教學(xué)情境中，教與學(xué)的基本心理規(guī)律的學(xué)科。 二、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的內(nèi)容　　1. 小學(xué)兒童教育心理學(xué)概述 　　2. 小學(xué)兒童的身心發(fā)展 　　3. 學(xué)習(xí)心理 　　4. 知識的獲得與應(yīng)用 　　5. 問題解決與創(chuàng)造 　　6. 技能的形成 　　7. 品德的形成和培養(yǎng) 　　8. 學(xué)習(xí)策略　　9. 學(xué)習(xí)的動力機(jī)制 　　10. 教學(xué)設(shè)計的心理學(xué)問題 　　11. 課堂學(xué)習(xí)管理 　　12. 教師和學(xué)生的心理健康 三、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的性質(zhì)與目的要求 這門學(xué)科主要闡述小學(xué)兒童教育心理學(xué)的基本原理及其在教育實踐中的應(yīng)用，是一門具有一定理論性與應(yīng)用性的學(xué)科第三節(jié) 小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究方法一、小學(xué)兒童教育心理學(xué)研究的原則　 　客觀性原則 　 　系統(tǒng)性原則 　 　理論聯(lián)系實際的原則 　 　定量與定性研究結(jié)合的原則 二、小學(xué)兒童教育心理學(xué)研究的方法　?。ㄒ唬┯^察法　　觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。 （二）調(diào)查法　　調(diào)查法是通過間接地收集資料，以了解和分析現(xiàn)象的問題的一種研究方法。　　　現(xiàn)狀調(diào)查　　　關(guān)系調(diào)查 　　　發(fā)展變化調(diào)查 　　　原因調(diào)查 （三）實驗法　　實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。 　(四)行動研究法　　行動研究法是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探索性的研究方法，它的目的在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實際問題。 (五)個案法 個案法是對某個人或某個學(xué)生進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。 第二章　小學(xué)兒童的身心發(fā)展　　 　　 第一節(jié)　小學(xué)兒童的身體發(fā)展　　 一、小學(xué)兒童身體發(fā)展的一般特點(diǎn)　　1. 順序性和階段性　　2. 穩(wěn)定性和可變性　　3. 不平衡性　　4. 個別差異性 二、小學(xué)兒童身體發(fā)展的表現(xiàn)（一）我國小學(xué)生的身高和體重發(fā)育情況較以前明顯提高。在1985和2000年期間，小學(xué)生的平均身高增長了大約3~6厘米；體重平均增長了約3~8千克。（二）在小學(xué)階段，大腦皮層逐漸趨于成熟。大腦皮層的成熟奠定了記憶、思維等高級心理活動的基礎(chǔ)。（三）身體其他系統(tǒng)和組織的發(fā)展　?。保趋篮图∪庀到y(tǒng)　　小學(xué)階段兒童的骨骼系統(tǒng)發(fā)展迅速，其中四肢長骨和顏面骨的發(fā)展尤為明顯，由于腿部增長更快，所以身體各部分的比例幾乎接近成人。骨化過程仍在繼續(xù)，在這過程中堅韌而富有彈性的軟骨組織逐漸為礦物鹽所代替而變成堅硬的骨頭。兒童7歲時顱骨幾乎完全骨化，腕骨骨化也變得明顯，9—11歲時掌骨和指骨完成骨化。在小學(xué)階段，脊椎骨的骨化才逐漸開始，所以小學(xué)生要保持正確的坐、立姿勢，以避免脊柱發(fā)育異常。 　　隨著骨骼的增殖，小學(xué)生的肌肉大小和力量都逐漸增加，所以這時兒童的肌肉運(yùn)動變得十分平穩(wěn)協(xié)調(diào)。如果加以訓(xùn)練，他們能夠表演各種完美的運(yùn)動技巧?！　〉⒁獾剑W(xué)生的骨骼肌肉系統(tǒng)還未達(dá)到成人的水平，特別是韌帶薄而松弛，肌肉力量也還較小，因此運(yùn)動量不能過大，而且在活動中成人要注意保護(hù)，防止骨折、脫臼等意外事故發(fā)生。 ２．呼吸和循環(huán)系統(tǒng)的發(fā)育　　伴隨著整個身體的增長發(fā)育，小學(xué)兒童心、肺的重量和容量也繼續(xù)增大。 　　總之，心、肺功能的進(jìn)一步完善保證了充滿活力的兒童肌體能夠獲得充足的能量和氧氣?！　〉W(xué)生的身體還相對比較脆弱，過于激烈的運(yùn)動會導(dǎo)致其心、肺負(fù)擔(dān)過重，成人要注意保護(hù)　青蛙現(xiàn)象三、促進(jìn)小學(xué)兒童身體發(fā)展的因素 　?。保疇I養(yǎng)　　蛋白質(zhì)、脂肪和碳水化合物是食物營養(yǎng)的三種基本成分 　?。玻摺　⌒W(xué)階段兒童平均每天需要的睡眠時間是：　　　7歲—9歲11小時；　　　10歲為10小時；　　　12—13歲為9—10小時。 　有研究表明，小學(xué)生睡眠時間達(dá)到10小時者，大腦工作能力指數(shù)高于睡眠9小時以下者。所以，小學(xué)生的睡眠時間不宜少于10小時。為保證足夠的睡眠時間，小學(xué)生的晚自習(xí)和家庭作業(yè)時間不應(yīng)超過1小時。　 ３．適宜的運(yùn)動　　 考察運(yùn)動量的最簡單方法是估算運(yùn)動時心率（或脈搏）的變化。對健康的人來說，　　 當(dāng)運(yùn)動時心率達(dá)到每分鐘180次以上時，為大運(yùn)動量；　　 150——170次之間是中等運(yùn)動量；　　 120——150次是小運(yùn)動量；　　 120次以下是輕微運(yùn)動量，鍛煉身體的作用不大。這一估算方法適用于一般健康成人和兒童。一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉0－2歲：親子依戀關(guān)鍵期；1－3歲：口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期；4－5歲：書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期；0－4歲： 形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期；5歲左右：掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期；10歲以前：外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡；5歲以前：音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡；10歲以前：動作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡。細(xì)節(jié)的不等式意味著1%的錯誤會導(dǎo)致100%的錯誤。第二節(jié)　小學(xué)兒童的心理發(fā)展　　一、小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展　　認(rèn)知就是指人的認(rèn)識活動，其中包括我們通常所講的感覺、知覺、注意、記憶、思維、和想象過程?！　。ㄒ唬┬W(xué)兒童的注意　　 注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。　　 注意可分為有意注意和無意注意。有意注意是指有預(yù)定的目的、需要一定意志努力的注意。無意注意是指事先沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。 　　小學(xué)低年級兒童由于其高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無關(guān)刺激所吸引，因而容易分心。 　　到小學(xué)高年級，由于兒童高級神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟，也由于經(jīng)常性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣訓(xùn)練提高了學(xué)生的自控能力，使有意注意的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)。同時注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力也有很大發(fā)展。 （二）小學(xué)兒童的記憶發(fā)展　　記憶、有意記憶和無意記憶　　小學(xué)一到三年級無意識記效果優(yōu)于有意識記的效果。小學(xué)低年級兒童中存在明顯的記憶偶發(fā)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是指當(dāng)要求兒童記住某樣?xùn)|西時，他往往會同時記住和這樣?xùn)|西一道出現(xiàn)的其他東西。 　　到了小學(xué)高年級（4~6年級）兒童有意記憶的發(fā)展逐步趕上了無意識記的發(fā)展，4年級學(xué)生的有意識記的成績開始超過無意識記的成績，記憶中的偶發(fā)現(xiàn)象也開始減少。 形象記憶和抽象記記　　在小學(xué)低年級兒童的形象記憶占優(yōu)勢，他們對具體形象材料的記憶效果優(yōu)于對言語材料的記憶效果。 　　小學(xué)高年級兒童對抽象言語材料記憶的增長率逐漸超過了對具體形象材料的記憶增長率，但他們對抽象言語材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。 機(jī)械記憶和意義記憶的發(fā)展　　小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)常采用機(jī)械記憶方法來學(xué)習(xí)?！　⌒W(xué)階段，兒童的意義記憶有了明顯的增加，他們學(xué)會了用多種記憶方法和策略來促進(jìn)意義記憶。 如，復(fù)述 、組織。（三）小學(xué)兒童的思維發(fā)展　　思維的概念　　感知運(yùn)動階段（0~2歲） 　　前運(yùn)算階段（2~7歲） 　　具體運(yùn)算階段（7~） 　　形式運(yùn)算階段（~116歲） 　　小學(xué)生恰恰處在皮亞杰所講的具體運(yùn)算階段，所以他們的思維呈現(xiàn)出這一階段的典型特征：由具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式。二、小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展　　情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動性減弱。　　情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。　　小學(xué)兒童情緒情感的發(fā)展由對個別事物產(chǎn)生的情緒、情感逐漸轉(zhuǎn)化為對社會、對集體和對同伴的情感；由事物的外部特征引起情緒、情感轉(zhuǎn)化為由事物的本質(zhì)特征引起情感體驗。　　高級情感進(jìn)一步發(fā)展三、小學(xué)兒童的社會性發(fā)展　　社會性是在個體社會化過程中發(fā)展起來的，與社會存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和。是人性的一種表現(xiàn)?！　∫粋€人生活在社會環(huán)境中，他怎樣看待自己、怎樣對待他人，他對社會的認(rèn)識和行為是否符合社會規(guī)范等等都是一個人社會性發(fā)展的表現(xiàn)?！　∩鐣J(rèn)知