【正文】 教育心理學教案（教育專業(yè)、心理專業(yè)本科教學用）華中師大心理學院 ：... 2第一章 教育心理學導論... 2第二章 學習的概述... 4第三章 學習理論... 6第五章 學習的遷移... 20第六章 知識的分類與陳述性知識的學習... 23第七章 程序性知識的學習... 28第八章 問題解決及其教學... 34第九章 動作技能及其形成... 37第十章 品德的形成... 40第十一章 個別差異與因材施教... 47課程名稱：教育心理學課程代碼：81410009任課教師：劉華山課程性質：專業(yè)必修課先修課程：普通心理學，兒童發(fā)展心理學使用教材：皮連生主編:《教育心理學》,上海教育出版社,2004年8月第3版教學參考資料：、劉儒德主編：《教育心理學》,高等教育出版社2005年版。、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理學》，人民教育出版社2000年版。3.【美】、姚梅林譯：《教育心理學：理論與實踐》，人民郵電出版社，2004年7月中譯版。4.【美】、張厚粲譯：《教育心理學》，中國輕工業(yè)出版社，2003年9月中譯版。：《認知教學心理學》，上?？萍汲霭嫔?，2000年8月版。本課程教學的目的：理解教育心理學的基本概念、原理和基本理論（學習理論、動機理論、學習的遷移理論等），了解本學科領域新近研究成果與發(fā)展趨勢，能夠運用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及本學科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學校教育教學中現實問題，并對提高教育教學質量提供可行的建議。教學內容:第一章 教育心理學導論（2課時講授，教材第1章練習）【知識點提示】：教育心理學研究對象；關于教育心理學性質與對象的多種論述；教育心理學的內容與教材體系；教育心理學誕生歷史上的重大事件；教育心理學取向的回顧與展望?！局攸c、難點提示】重點為教育心理學學科研究對象的獨立性。難點為教育心理學發(fā)展取向的歷史演進及其啟示。一、教育心理學對象（一）教育心理學的研究對象教育心理學研究學校教育情境中學與教的心理規(guī)律，主要研究學生學習的心理規(guī)律。關鍵詞：學與教的規(guī)律 主要是學的規(guī)律 心理規(guī)律 基本規(guī)律 學校教育情境中學與教的規(guī)律。關于教育心理學對象的種種表述。（二）教育心理學與鄰近學科的分野二、教育心理學內容與體系 （一）主要內容各類教科書中比較一致的內容有： （學習心理學）； ； ； ； ； 。 此外，科學趨向的教學論進入教育心理學也成為一種趨向。關于在教育心理學中應否列入教師心理、心理健康教育等方面內容還存在不同意見。（二）教材的編排—特殊規(guī)律—學習條件（1）學習過程：一般學習過程；各個領域的學習過程（概念與規(guī)則學習的過程；問題解決與創(chuàng)造性學習的過程；運動技能的學習的過程；態(tài)度與品德的形成過程）；（2）學習條件：內部條件（認知條件與非認知條件）；外部條件（教學媒體、課堂里的社會心理因素、教師的特征等）。三、心理學與教育的結合（一）中國心理學與教育的結合（二）西方心理學與教育的結合：教育心理學的誕生 1877年俄國教育家與心理學家卡普捷烈夫（. Каптерев）出版了世界上第一本以教育心理學命名的著作；1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》一書的問世，標志著作為一門獨立學科的教育心理學的誕生；（三）教育心理學取向的回顧與展望第二章 學習的概述（5課時講授，教材第2章練習）【知識點提示】學習的定義，行為主義傾向與認知傾向心理學家對學習的定義的差別；學習變量的分類；學習分類；學習活動的結構；學習的生理機制；學習與身心發(fā)展的關系；學習的準備；維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的思想。【重點、難點提示】重點是學習定義的討論；學習與個體身心發(fā)展的關系；維果茨基最近發(fā)展區(qū)的思想。難點為學習的生理機制。第一節(jié) 學習的性質與分類一、學習的定義：由個體經驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。注意：（1）學習總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化；（2）這種變化要維持一個相對持久的時間；（3）這種變化不是由成熟、疲勞、創(chuàng)傷、藥物反應、感覺適應等帶來的 。二、學習變量—影響學習的因素與條件三、學習的分類1. 我國的分類：（1）知識的學習（2）智力技能的學習（3）動作技能的學習（4）社會行為規(guī)范的學習（R．M．Gagne）按學習結果的分類（1）言語信息的學習 （2）智慧技能的學習（3）認知策略的學習 （4）運動技能的學習 （5）態(tài)度的學習 3. 加涅（R．M．Gagne）按學習材料與情境的復雜的程度的分類 （1）信號學習 （2）刺激—反應學習 （3）連鎖學習 （4）言語聯想學習 （5）辨別學習 （6）概念學習 （7）規(guī)則學習 （8）高級規(guī)則學習 高級規(guī)則的發(fā)現學習就是問題解決的學習，創(chuàng)造性則是解決問題的最高表現。（1）認知領域的學習 （2）運動技能領域的學習（3）情感領域的學習按照學習材料的性質及其與學習者知識經驗的關系將學生的學習分為有意義學習和機械學習；又按照學習進行的方式將學習分為發(fā)現學習與接受學習。四、學習的一般結構（一）【蘇】列昂節(jié)夫、加里培林認為學習活動從機能系統(tǒng)上看，是由定向環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)、檢驗環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構。（二）【美】加涅（）的學習過程的一般模式包括信息加工過程和執(zhí)行控制過程兩部分。五、學習與教學“用來刺激、推動、維持學生學習活動的外部情境安排。”“以促進學習者能力和傾向從一種狀態(tài)過渡到另一種狀態(tài)的師生雙邊活動?！钡诙?jié) 學習的生理機制一、經驗、學習與腦發(fā)育〇學習促進成熟共有12組老鼠，每組3只，是取自同一胎的3只雄鼠。這3只雄鼠被分配到3種不同的條件下。每種條件下有12只雄鼠。這3種條件是：平常環(huán)境：幾只老鼠生活在足夠大的籠子里，里面有適量的食物和水。貧乏環(huán)境：放在單獨隔離的空間內，里面有適量的食物和水。豐富環(huán)境：68只老鼠生活在“帶有各種供玩耍的物品”的大籠子里。玩具每人翻新。如此生活410周。研究結果顯示：豐富環(huán)境中長大的老鼠，（1）其大腦皮層更重、更厚。（2）大腦皮層部分與皮層下部分的重量之比變大。（3）神經突觸比貧乏環(huán)境中長大的老鼠大50%。（4）神經系統(tǒng)中的乙酰膽堿更有活性。二、記憶與大腦加工三、腦的結構與學習四、學習、行為問題與腦第三節(jié) 學習與個體身心發(fā)展一、學習與個體身體發(fā)展成熟主要指個體生理方面的發(fā)展，包括生理結構、生理功能、本能行為的發(fā)展。二、學習與個體心理發(fā)展三、學習的準備學習的準備：學生開始一項新的學習時，他原有的知識經驗與身心發(fā)展水平對于新的學習的適合性。影響學習準備的因素是成熟與先前的學習。四、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)：兒童在成人或同伴的幫助下所能達到的水平與他在獨立完成作業(yè)過程中所能達到的水平二者之間的差距，叫“最近發(fā)展區(qū)”。 教學必須走在發(fā)展的前頭，為發(fā)展開路。教學要能促進學生的發(fā)展，教學內容必須定向與學生的最近發(fā)展區(qū)。維果茨基提出了全新的學習準備觀念。第三章 學習理論（12課時講授，2課時實驗，實驗號02，教材第3章練習）【知識點提示】西方學習理論的幾大體系的哲學基礎、主要觀點；桑代克、斯金納、苛勒、托爾曼、布魯納、奧蘇伯爾的基本學習觀點及其教育意義，以及建構主義學習觀點及其評價?！局攸c、難點提示】重點是斯金納的反射理論、強化理論及其應用；布魯納的結構主義學習觀及其教育意義；奧蘇伯爾的有意義學習觀點與同化理論；建構主義的起源、學習與教學觀點及其評價。難點是各種學習理論的評價及其對當代教育改革的影響，建構主義與認知主義學習觀的差別。第一節(jié) 西方學習理論的幾大體系一、學習理論的哲學基礎（一）學習的聯結理論的哲學基礎：經驗主義認為經驗，特別是感性經驗是知識的唯一來源。經驗主義的特征是：（1）感覺主義（2）還原論（化約論，Reductionism）（3）聯想主義（4）機械主義（二）學習的認知理論的哲學基礎：理性主義認為理性是知識的最初來源，感覺提供的原始資料只有按照心某種先天的組織和結構進行解釋，才有意義。（三）人本主義學習觀的哲學基礎：現象論現象 現象論 現象心理學要點是：我們各人是按照我們觀察自己和周圍世界的方式去行動的二、各派理論的代表人物三、各派學習理論的主要觀點（一）聯結理論的主要觀點（形成反應、習慣）；，不存在觀念、意識的中介；，忽視內部過程與條件。（二）認知理論的主要觀點（心理完形、認知結構、編碼體系）；，以觀念、意識為中介；，重視人的主觀能動性。（三）人本主義學習觀的主要觀點第二節(jié) 聯結理論一、桑代克的聯結說（一）1930年以前的觀點（18981930）試誤說：桑代克對學習過程的說明。認為聯結是通過反復嘗試從而逐漸減少錯誤而建立的，沒有什么認識、理解、意識的作用，因而是一個盲目的過程。三條主律（1）效果律（2）練習律 （3）準備律（二）1930年以后的修改 （1933）獎賞不限于對直接相伴隨的聯結起作用，也對被獎賞聯結前后鄰近的聯結起作用。間隔時間愈長，效果愈少。、練習律的修改補充對效果律：認為獎勵比懲罰有更大的作用。只承認懲罰對學習有間接作用。對練習律：把練習律作為效果律的副律。（三）對桑代克聯結說的評價二、 斯金納的操作性條件作用說（一）反射理論華生堅持“沒有刺激，就沒有反應”。斯金納則區(qū)分出兩類反應：一類是引發(fā)反應，另一類是自發(fā)反應，它不是由特定的刺激引起的。所以斯金納是一個行為主義者，但不是一個SR心理學家。（1）經典條件反射：巴甫洛夫式條件反射?？梢怨穼︹徛曅纬赏僖悍置诘臈l件反射為例。（2）操作條件反射：斯金納式條件反射?？梢园资髮W會按壓杠桿以獲得食丸為例。經典條件反射與操作條件反射的區(qū)別經典條件反射操作條件反射反應類型SR型RS型強化的性質強化伴隨著條件刺激，強化不是獎賞強化伴隨者反應，強化是獎賞反應的主動性反應是主動的反應是被動的學得了什么刺激間信號關系特定的反應適合于解釋信號學習、情緒學習簡單的技能學習（二）強化理論：增強某個反應發(fā)生概率的一種程序。：凡能增強某個 反應發(fā)生概率的刺激物，叫強化物。：學習可以定義為反應概率上的一種變化。（強化律）：如果一個操作發(fā)生后，接著呈現一個強化刺激，那么這個操作的強度就增加。所增加的不是SR聯結，而是使反應發(fā)生的概率。正強化：呈現一個愉快刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫正強化。負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫負強化。懲罰：呈現一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應發(fā)生的概率，叫懲罰。強化有連續(xù)的強化與間歇的強化、固定的強化與不固定的強化、定時的強化與定比的強化之分。在連續(xù)的強化的條件下，新的行為建立得快，消退得也快；在間歇強化的條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。這可用“辨別假設”來解釋。（三）習得性失助感習得性失助感：（Learned Helplessness,LH）指一種學習得來的無能為力狀態(tài)。塞利格曼（）1967年的研究（1）動機缺失（2）認知缺失（3）情緒缺失、神經癥性抑郁LH狀態(tài)與神經癥性的抑郁表現相同，故LH可作為對抑郁癥產生的心理機制的解釋之一。（四）行為矯正行為治療的基本原理是兩種條件反射理論。涉及經典條件反射、操作條件反射的形成、消退，接近學習，交互抑制，觀察模仿學習等。如：（1）代幣獎勵（2）行為塑造（3）全身松弛（4）系統(tǒng)脫敏（5）厭感制約（五）程序教學程序教學的基本原則程序教學可以使用程序課本來進行，也可以利用教學機器來進行。程序教學與計算機的結合，產生了CAI(Computer Assisted Instruction)。對程序教學的評價第三節(jié) 認知理論一、學習的完形說（）（一）學習的實質在于構造一種完形，而非形成SR聯結。在學習過程中，人心對情境刺激提供一種組織作用，實現了對情境關系的認識，構成了一種完形。這種組織作用，即是學習。（二）學習是一個頓悟過程而非試誤過程頓悟說：苛勒對學習過程的說明。認為學習不是依靠盲目 的嘗試、偶然的成功，而是由于對情境中關系的理解而突然地解決問題的過程。（三）刺激與反應間的聯系不是直接的，而是以意識、觀念為中介。二、托爾曼（）的認知目的說（一）學習是有目的的（為何學習）（二）學習