教育心理學(xué)發(fā)展回顧與展望(已修改)
2025-02-02 15:09 本頁面
【正文】 2022年 2月 15日 5時 51分 第 二章 教育心理學(xué)的歷史回顧與展望 2022年 2月 15日 5時 51分 教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志 ? 教育心理學(xué)的催產(chǎn)士 ——詹姆士 ?1899年 《 給教師的談話 》 ?用心理學(xué)的原理改善教學(xué)方法；將心理學(xué)引入教育實踐； ?詹姆士的 《 給教師的談話 》 對心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)原理起到推動作用，這為教育心理學(xué)的創(chuàng)立提供了良好的氛圍，這種氛圍是教育心理學(xué)誕生必不可少的條件。 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 杜威 ?把學(xué)?？醋鲬?yīng)用心理學(xué)的實驗室；主張教育心理化，是兒童研究運動的主要倡導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。 ?杜威的教育心理學(xué)內(nèi)容主要包括：生長論（兒童發(fā)展觀）、“從做中學(xué)”的教學(xué)原則、課程和教材心理化、學(xué)習(xí)心理、道德教育心理等。 ?為什么教育心理學(xué)之父的頭銜歸功于桑代克而不是杜威？ ?杜威的教育心理學(xué)思想幾乎涉及到教學(xué)的每一個方面，但他無意像桑代克那樣創(chuàng)建一門獨立的教育心理學(xué)學(xué)科，也沒有像桑代克那樣提出一個完整的教育心理學(xué)體系。因此教育心理學(xué)之父的頭銜歸功于桑代克而不是杜威。 2022年 2月 15日 5時 51分 教育心理學(xué)之父 ——桑代克 ? 1874－ 1949，美國教育心理學(xué)家 ? 1891－ 1895， Wesley University學(xué)習(xí)英美文學(xué) ? 1895－ 1897， Harvard University學(xué)習(xí)心理學(xué)（ ) ? 18971898, Columbia University獲博士學(xué)位 ? 1912,任美國心理學(xué)會主席 2022年 2月 15日 5時 51分 教育心理學(xué)之父 ——桑代克 ? 桑代克的主要觀點 ?1903年出版的 《 教育心理學(xué) 》 ，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生， 19131914年，擴(kuò)展成三卷本 《 教育心理學(xué) 》 ?美國現(xiàn)代教育心理學(xué)家 RE格林德（ Robert EGrinder）在《 教育心理學(xué)的未來 》 （ 1989）中說“在桑代克（ 19131914）著名的三卷本 《 教育心理學(xué) 》 發(fā)表之后，教育心理學(xué)中的概念進(jìn)展在隨后的將近半個世紀(jì)中一直停留在這個高原階段 ?人類的本性、學(xué)習(xí)心理和個體差異 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 為什么桑代克的 《 教育心理學(xué) 》 成為教心誕生的標(biāo)志 ?首先，桑代克為教育心理學(xué)設(shè)定了研究范圍，勾畫出了教育心理學(xué)的基本框架。 ?第二，桑代克主張用實驗和測量的方法來研究教育心理學(xué)并積極地把心理學(xué)的知識應(yīng)用到教育實際中來解決教育問題。 ?最后，桑代克的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)三大定律不僅對行為主義學(xué)習(xí)理論影響很大，時止今日仍然是重要的學(xué)習(xí)理論之一 。 2022年 2月 15日 5時 51分 西方教育心理學(xué)的發(fā)展階段 ?初建階段（ 20世紀(jì) 20年代以前） ?學(xué)科體系的初創(chuàng)階段，第一次繁榮階段。桑代克教育心理學(xué)學(xué)科體系和科學(xué)實證方法論；在教學(xué)心理、道德教育心理、學(xué)科心理和閱讀心理等方面取得了豐富的研究成果。 ? “ 這一階段教育心理學(xué)學(xué)科體系表現(xiàn)為不完整、不系統(tǒng)，其內(nèi)容體系是建立在對普通心理學(xué)資料的印證之上的 ” 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 迷茫階段（ 20世紀(jì) 20年代 —50年代） ?學(xué)科體系建設(shè)陷于 “ 等待 ” 與 “ 借用 ” 的困境，內(nèi)容龐雜分歧 。 ?20年代兒童心理學(xué)和心理測量； 30年代學(xué)科心理學(xué)； 40年代兒童的個人與社會適應(yīng)、心理衛(wèi)生。 ?“ 體系上或以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，按照兒童年齡階段的分期，加之教育工作的實際材料來建構(gòu)內(nèi)容體系 ?或按照教育學(xué)與教學(xué)法的基本體系、應(yīng)用心理學(xué)的材料，來建構(gòu)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系 ?張春興認(rèn)為 “ 教育心理學(xué)界普遍地將自己的專業(yè)學(xué)問視為 ‘ 心理學(xué)原理在教育上的應(yīng)用 ’ 因而失去自身的獨立性。 ” 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 選擇階段（ 20世紀(jì) 60年代 —90年代） ? 兩項主要任務(wù)：一是對各派理論內(nèi)核的選擇和研究領(lǐng)域的選擇、拓展。二是學(xué)科體系的重構(gòu)。 ? 特點：內(nèi)容開始趨于集中，大多數(shù)圍繞著有效教與學(xué)而組織。 ? 整合階段（ 90年代以后） ? 綜合化傾向：吸取各家各派理論觀點的精華，綜合構(gòu)建科學(xué)的教育心理學(xué)體系。 ? 整體化：從教與學(xué)的整體出發(fā)，探討構(gòu)建教育心理學(xué)學(xué)科體系。 ? 本土化傾向：主張立足本土本地的研究，突出文化影響和民族特色 。 2022年 2月 15日 5時 51分 （ 1）解放前，教育心理學(xué)的觀點和思想豐富，但未能發(fā)展成為一門學(xué)科。 重要事件： 20年代初，廖世承教授開始在南京高等師范學(xué)校講授教育心理學(xué)，并于 1924年出版了他編著的 《 教育心理學(xué) 》 教科書。 譯著較多 我國教育心理學(xué)的發(fā)展 2022年 2月 15日 5時 51分 （２）解放后，經(jīng)歷下列四個階段 ? 1949～ 1958年，學(xué)習(xí)改造階段 ? 1959～ 1966年，恢復(fù)到初步繁榮 重要事件： 1962年 2月，中國心理學(xué)會召開教育心理專業(yè)會議，并成立了教育心理專業(yè)委員會，主席：潘菽 1963年出版了潘菽主編的 《 教育心理學(xué) 》 討論稿。 ? 1966～ 1976年，“文化大革命”階段 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 1976年以后，教育心理學(xué)的新生 早期有影響的 教育心理學(xué) 教材： 潘菽主編 《 教育心理學(xué) 》 （ 1980）， 邵瑞珍主編 《 教育心理學(xué) 》 （ 1988／ 1997）， 韓進(jìn)之主編 《 教育心理學(xué)綱要 》 （ 1989）， 李伯黍、燕國材主編的 《 教育心理學(xué) 》 （ 1993） ? 有影響的教育心理學(xué)理論 ： 馮忠良的“結(jié)構(gòu) — 定向教學(xué)心理學(xué)”， 《 結(jié)構(gòu) — 定向教學(xué)的理論與實踐 》 （上下冊） ，北京師范大學(xué)出版社， 1992 莫雷的
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