教育心理學(xué)發(fā)展回顧與展望-免費(fèi)閱讀
【正文】 （ Josselson, 1988） ? 許多研究表明同一性發(fā)展要滯后于埃里克森提出的時(shí)間。 30－ 60） 生育下一代；也可以通過(guò)具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的方式 來(lái)化解 ? －悲觀失望： 達(dá)到完善 （ Integrity Versus despair。本研究采用 HsiuLan Shelley Tien(2022)的方法，將①②③合并為職業(yè)未定 (undecided)，將④⑤合并為職業(yè)已定 (decided)。 ?自主是個(gè)體自身積極的、實(shí)際的操作。 ? 危機(jī)的化解，是個(gè)體人格健康發(fā)展的關(guān)鍵 ——發(fā)展危機(jī)就是發(fā)展轉(zhuǎn)機(jī) 2022年 2月 15日 5時(shí) 51分 心理社會(huì)發(fā)展的年齡階段性 ? － 不信任 (Trust Versus Mistrust。 老師： 2個(gè) y，對(duì)吧。 Siegler, 1996) 2. 忽視了社會(huì)生活，特別是文化、教育在兒童心理發(fā)展中的作用。 拉拉：我就是知道。小學(xué)兒童不是一個(gè)理論家”。 ? 不能理解守恒（ conservation）原理 ? 集中化（ centration） ——只注意情景中的某一方面； ? 不可逆性（ reversibility） ——改變思維方向以便能夠回到起始點(diǎn)的一種能力。兒童心理的發(fā)展起源于主體的動(dòng)作（先天成熟 后天經(jīng)驗(yàn)），動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。例如心理健康教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)研究、網(wǎng)絡(luò)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、繼續(xù)教育等等，這些新的研究領(lǐng)域進(jìn)一步完善了教育心理學(xué)的內(nèi)容體系 2022年 2月 15日 5時(shí) 51分 ? 在研究思路上，認(rèn)知觀和人本觀的統(tǒng)一，分析觀和整體觀的結(jié)合。 ?行為主義范式 ——聯(lián)結(jié)：桑代克；華生；格思里（ ；赫爾；斯金納；托爾曼 ?認(rèn)知主義范式 ——信息加工和結(jié)構(gòu)主義 加涅 。 ? 整體化：從教與學(xué)的整體出發(fā)，探討構(gòu)建教育心理學(xué)學(xué)科體系。桑代克教育心理學(xué)學(xué)科體系和科學(xué)實(shí)證方法論；在教學(xué)心理、道德教育心理、學(xué)科心理和閱讀心理等方面取得了豐富的研究成果。 ?為什么教育心理學(xué)之父的頭銜歸功于桑代克而不是杜威？ ?杜威的教育心理學(xué)思想幾乎涉及到教學(xué)的每一個(gè)方面，但他無(wú)意像桑代克那樣創(chuàng)建一門獨(dú)立的教育心理學(xué)學(xué)科，也沒(méi)有像桑代克那樣提出一個(gè)完整的教育心理學(xué)體系。因此教育心理學(xué)之父的頭銜歸功于桑代克而不是杜威。 ? “ 這一階段教育心理學(xué)學(xué)科體系表現(xiàn)為不完整、不系統(tǒng)，其內(nèi)容體系是建立在對(duì)普通心理學(xué)資料的印證之上的 ” 2022年 2月 15日 5時(shí) 51分 ? 迷茫階段（ 20世紀(jì) 20年代 —50年代） ?學(xué)科體系建設(shè)陷于 “ 等待 ” 與 “ 借用 ” 的困境，內(nèi)容龐雜分歧 。 ? 本土化傾向：主張立足本土本地的研究，突出文化影響和民族特色 。奧蘇伯爾 。 ?認(rèn)知主義，科學(xué)主義，實(shí)證主義：還原論，分析觀 ?人本主義，現(xiàn)象學(xué)：整體觀 ?建構(gòu)主義 2022年 2月 15日 5時(shí) 51分 ? 在學(xué)科體系上，從龐雜、零散逐漸轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、整合、完善。 ? 適應(yīng) (adaptation)——通過(guò)同化和順應(yīng)的方式來(lái)調(diào)整圖式，對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)的過(guò)程。 ? 只注重狀態(tài)（結(jié)果）而不注重過(guò)程 ? 自我中心（ egocentric） ——兒童認(rèn)為別人眼中的世界和他們自己看到是一樣的。 Flavell (1986)的實(shí)驗(yàn)：先讓兒童看一個(gè)紅色玩具汽車，當(dāng)著兒童的面將汽車至于黑色過(guò)濾鏡下。 2022年 2月 15日 5時(shí) 51分 ? 形式運(yùn)算階段（ formal operational stage, 11歲 ）：抽象思維；假設(shè)檢驗(yàn)；形式邏輯；理解規(guī)則的相對(duì)性；自我反思 ? 系統(tǒng)的方式來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。 2022年 2月 15日 5時(shí) 51分 ? 強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的重要性，提出要按照兒童認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)教學(xué) ? 注重兒童認(rèn)知能力發(fā)展，培養(yǎng)自主求知能力 ? 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，重視活動(dòng)（動(dòng)作）的作用：兒童只有主動(dòng)參與到活動(dòng)中，才能獲得真正的知識(shí)。 兒童： 對(duì) 2y。 0－ 1歲） ： 形成信任 ? 信任：對(duì)他人的可利用性、可信性和敏感性的評(píng)價(jià) ?個(gè)體處于無(wú)助狀態(tài)，一切需要的滿足依賴成人。 ?個(gè)體從家庭走向幼兒園，進(jìn)入游戲的年齡。 2022年 2月 15日 5時(shí) 51分 ?職業(yè)決策狀態(tài)問(wèn)卷 請(qǐng)您選擇以下哪一種說(shuō)法符合您： ①我還沒(méi)有確定將來(lái)要從事什么職業(yè)，但我不擔(dān)心，事情總會(huì)變好的。 60－） 回顧人生 2022年 2月 15日 5時(shí) 51分 階段 大致 年齡 心理社會(huì) 危機(jī) 重要關(guān)系 心理社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn) 1 信任－懷疑 母親 得到；給予 2 自主－羞怯 父母 支持；放手 3 36 主動(dòng)－內(nèi)疚 家庭基本成員 做事（＝追隨）；模仿（＝游戲） 4 612 勤奮－自卑 鄰居；學(xué)校 完成事情；共同完成事情 5 1218 同一性－角色混亂 同伴群體和領(lǐng)導(dǎo)榜樣 成為自己（或不能成為自己）；分享自我 6 成年早期 親密－孤獨(dú) 友伴、性伴侶及競(jìng)爭(zhēng)和合作伙伴 在另一半那里迷失自我或找到自我 7 成年中期 繁衍－停滯 分工和共同承擔(dān)家務(wù) 關(guān)照 8 成年晚期 完美無(wú)缺－悲觀失望 ―人生”；“我的一生” 實(shí)現(xiàn)自我；沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自我 2022年 2月 15日 5時(shí) 51分 心理社會(huì)發(fā)展理論的教育價(jià)值 發(fā)展過(guò)程危機(jī)重重，自我成長(zhǎng)不易 ?自我需求－社會(huì)現(xiàn)實(shí)－發(fā)展危機(jī) ?兒童中心主義（順其自然）－社會(huì)文化中心主義（按社會(huì)需要嚴(yán)格訓(xùn)練）－教育的功能不是避免危機(jī)，而是化解危機(jī)。（ Durkin, 1995。 Irizarry, 1995） ? 理論基于男性，沒(méi)有考慮女性的差異； ?同一性之后發(fā)展親密，但是對(duì)女性的研究表明親密感和
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