教育學]教育心理學-免費閱讀
【正文】 教師是意義建構的幫助者和促進者。教師應成為學習的促進者 。 ? 3. 有意義學習的結果是形成認知結構 ? 4. “先行組織者”的教學策略 ?教師在講授新知識之前，要先給學生提供一些相關的和包攝性較廣的、最清晰最穩(wěn)定的引導性材料，這種引導性材料就是所謂的組織者 五、加涅的累積學習理論 ? 1. 學習及其條件 ?學習是反映人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結于生長過程 ?四個構成要素： (1) 學習者。 ?學習過程包括新知識的獲得、知識的轉化和評價三個方面。個體通過觀察不僅能學會榜樣的行為，而且會在適宜的時刻愿意自己模仿這些行為 影響觀察學習的因素 ? （ 1）榜樣的特點 ? （ 2）觀察者的特點 ? （ 3）觀察學習的行為調控因素 ?外部強化：對個體行為直接進行的強化 ?替代強化：個體看到他人因某行為得到獎賞，也會嘗到鼓舞而加以模仿。正如后面將要討論的，榜樣、觀察者的特征、人際交往、價值偏好等因素都會影響到學習者的注意。觀察學習可以不依賴直接強化，既不一定自己直接做出反映或親身體驗行為后果，它可以使學習者少走彎路，避免重復試誤帶來的危險或精力的浪費。 ? 負強化 ： 當有機體自發(fā)做出某種反應以后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境（負強化物），從而使此類反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。箱內裝上一操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接。教育心理學 第三章 學習的基本理論 本章學習目標 ? 識記概念：經典條件反射、操作條件反射、試誤、正強化、負強化、懲罰、消退、完形、同化 ? 理解行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論關于學習的基本觀點 ? 比較經典條件反射與操作條件反射對學習的作用 ? 結合實際，理解各派學習理論對教學實踐的指導價值 學習研究的四種取向 ? 行為主義 ?學習是刺激 反應之間聯結的加強，所以這種學習理論稱聯結學習理論 ? 認知學派 ?學習認知結構的改變 ? 人本主義 ?學習是自我的變化 ? 建構主義 ?學習是主體對客體積極建構意義的過程 第一節(jié) 行為主義的學習理論 ?基本觀點： ?學習的實質：刺激 ——反應的聯結 ?學習的條件：外部強化 ?學習的過程：聯結的形成過程 代表人物 ?巴甫洛夫：經典條件作用說 ?桑代克：試誤說 ?斯金納：操作性條件作用說 ?班杜拉：社會觀察學習 一、巴甫洛夫的經典條件反射 ? 巴甫洛夫 (1849—1936)的經典實驗 無條件刺激 無條件反應 經典條件反射的建立 中性刺激 無條件反應 無條件刺激 無條件反應 無條件刺激 續(xù) 中性刺激 無條件反應 無條件刺激 無條件反應 無條件刺激 US和 NS的結合不斷重復 續(xù) 中性刺激 無條件反應 條件刺激 條件反應 無條件刺激 無條件反應 無條件刺激 US和 NS的結合不斷重復 續(xù) 圖示 食
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1