教育學(xué)]教育心理學(xué)-全文預(yù)覽
【正文】 ? 建構(gòu)主義 ?學(xué)習(xí)是主體對客體積極建構(gòu)意義的過程 第一節(jié) 行為主義的學(xué)習(xí)理論 ?基本觀點(diǎn)： ?學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：刺激 ——反應(yīng)的聯(lián)結(jié) ?學(xué)習(xí)的條件：外部強(qiáng)化 ?學(xué)習(xí)的過程：聯(lián)結(jié)的形成過程 代表人物 ?巴甫洛夫：經(jīng)典條件作用說 ?桑代克：試誤說 ?斯金納：操作性條件作用說 ?班杜拉：社會觀察學(xué)習(xí) 一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射 ? 巴甫洛夫 (1849—1936)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 無條件刺激 無條件反應(yīng) 經(jīng)典條件反射的建立 中性刺激 無條件反應(yīng) 無條件刺激 無條件反應(yīng) 無條件刺激 續(xù) 中性刺激 無條件反應(yīng) 無條件刺激 無條件反應(yīng) 無條件刺激 US和 NS的結(jié)合不斷重復(fù) 續(xù) 中性刺激 無條件反應(yīng) 條件刺激 條件反應(yīng) 無條件刺激 無條件反應(yīng) 無條件刺激 US和 NS的結(jié)合不斷重復(fù) 續(xù) 圖示 食物 唾液分泌 鈴聲 定向探尋 UCS UCR (CR) NS (CS) 經(jīng)典性條件作用 ? 四大規(guī)律：形成過程 ? 第一階段： UCS UCR ? 第二階段： CS+UCS UCR ? 第三階段： CS CR（建立） ? 第四階段： CS` CR（泛化） ? 第五階段： CS CR(分化） ? 第六階段： CS NO（消退） ? 影響的因素 ? （ 1） UCS與 CS的性質(zhì) ? （ 2） UCS和Ｃ S之間的時(shí)間關(guān)系 ? （ 3） CS和 UCS之間的一致性 ? （ 4）共同作用的次數(shù) ? （ 5)以前對 CS的體驗(yàn) 二、桑代克的嘗試 —錯誤說 ? 桑代克 的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) ?桑代克（ Edward Lee Thorndike，1874－ 1949） 美國著名的教育心理學(xué)家 ，現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人 ?貓的 “迷籠實(shí)驗(yàn) ” 試誤說 ? 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) ? 學(xué)習(xí)是通過不斷的嘗試與錯誤實(shí)現(xiàn)的：通過不斷的嘗試，錯誤反應(yīng)不斷減少，正確反應(yīng)不斷增加，最終得以在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。 ?準(zhǔn)備律 ： 指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢。箱內(nèi)裝上一操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接。按壓杠桿變成了取得食物的手段。 ? 負(fù)強(qiáng)化 ： 當(dāng)有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境（負(fù)強(qiáng)化物），從而使此類反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。 ? 程序教學(xué)的基本思想是：把一門課程的教學(xué)總目標(biāo)分為幾個單元，每一單元再分成許多小步驟，學(xué)習(xí)者每完成一步課業(yè)后，都會及時(shí)獲得反饋，得到強(qiáng)化，然后按順序進(jìn)入下一步驟的學(xué)習(xí)，直到學(xué)完一個個單元。觀察學(xué)習(xí)可以不依賴直接強(qiáng)化，既不一定自己直接做出反映或親身體驗(yàn)行為后果，它可以使學(xué)習(xí)者少走彎路，避免重復(fù)試誤帶來的危險(xiǎn)或精力的浪費(fèi)。 ? （ 3）自我調(diào)節(jié)過程。正如后面將要討論的，榜樣、觀察者的特征、人際交往、價(jià)值偏好等因素都會影響到
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