【正文】 第九章 學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展一、 選擇題1． 兒童開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位是（ C）A． 3歲 B． 4歲C． 5歲 D． 6歲2． 學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是（C ）A． 學(xué)習(xí) B． 勞動(dòng)C． 游戲 D． 自我服務(wù)性勞動(dòng)3． 學(xué)前兒童時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展大大落后于空間知覺(jué)的發(fā)展，其主要原因是（B ）A． 時(shí)間比較具體 B． 時(shí)間比較抽象C． 時(shí)間比較籠統(tǒng) D． 時(shí)間比較系統(tǒng)4． 對(duì)兒童進(jìn)行的潛移默化的教育，是利用了（ D）A． 有意識(shí)記 B． 意義識(shí)記C． 機(jī)械識(shí)記 D． 無(wú)意識(shí)記5． 由于看見(jiàn)成人給小孩洗澡，一些兒童也給自己買來(lái)的玩具娃娃洗澡，這是思維活動(dòng)的（C ）A． 直觀動(dòng)作性 B． 抽象概括性C． 具體形象性 D． 間接概括性6． 學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是（D ）A． 言語(yǔ) B． 勞動(dòng)C． 學(xué)習(xí) D． 游戲7． 與兒童最初概念的掌握相聯(lián)系的是兒童最初的（ D）A． 理解水平 B． 判斷水平C． 推理水平 D． 概括水平8． 兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行的，這稱為（C ）A． 直覺(jué)行動(dòng)思維 B． 直覺(jué)思維C． 具體形象思維 D． 抽象邏輯思維9． 幼兒記憶的特點(diǎn)是（ A）A． 無(wú)意識(shí)記為主 B． 比較精確C． 意義的理解識(shí)記 D． 有意識(shí)記為主10． 內(nèi)部言語(yǔ)主要執(zhí)行著分析綜合的功能和（D ）A． 概括的功能 B． 調(diào)節(jié)的功能C． 選擇的功能 D． 自我調(diào)節(jié)的功能11． 具體形象思維主要表現(xiàn)在（ B）A． 嬰兒期 B． 學(xué)前期C． 學(xué)齡初期 D． 少年期12． 從大腦各區(qū)成熟的程序看，大腦各區(qū)域接近成人水平是到（C ）A． 嬰兒末期 B． 乳兒末期C． 學(xué)前末期 D． 學(xué)齡末期13． 由于成人說(shuō)喝開(kāi)水不生病，兒童也給魚(yú)缸里加上開(kāi)水，這反映了其心理活動(dòng)的（B ）A． 直觀行動(dòng)性 B． 具體形象性C． 抽象概括性 D． 直接性14． 兒童開(kāi)始能辨別前后方位的時(shí)期是（ B）A． 3歲 B． 4歲C． 5歲 D． 6歲15． 一般來(lái)說(shuō)，兒童比較固定化地辨認(rèn)自己的左右方位的時(shí)期是在（ B）A． 4—5歲 B． 5—7歲C． 7—9歲 D． 9—11歲16． 提出“自我中心言語(yǔ)”的是（ C）A． 維果斯基 B． 喬姆斯基C． 皮亞杰 D． 魯賓斯坦17． 學(xué)前兒童認(rèn)為“兒子”就是代表小孩，當(dāng)他看到一個(gè)長(zhǎng)滿胡須的男子也是某人的兒子就感到非常驚奇，這反映了其心理發(fā)展的（C ）A． 知覺(jué)的特點(diǎn) B． 記憶的特點(diǎn)C． 思維的特點(diǎn) D． 想象的特點(diǎn)18． 學(xué)前兒童的空間知覺(jué)比時(shí)間知覺(jué)的形成（A ）A． 容易 B． 困難C． 非常困難 D． 一樣19． 兒童的具體形象思維發(fā)生在（C ）A． 乳兒期 B． 嬰兒期C． 學(xué)前期 D． 學(xué)齡初期20． 內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)生是在（ B）A． 嬰兒期 B． 學(xué)前期C． 學(xué)齡初期 D． 學(xué)齡晚期21． 具體形象性思維發(fā)生在（ B）A． 嬰兒期 B． 學(xué)前期C． 學(xué)齡初期 D． 少年期22． 學(xué)前兒童思維的重要特點(diǎn)（ C）A． 直覺(jué)行動(dòng)思維 B． 直覺(jué)思維C． 具體形象思維 D． 抽象思維23． 在口頭言語(yǔ)基礎(chǔ)上形成起來(lái)的言語(yǔ)是（D ）A． 內(nèi)部言語(yǔ) B． 獨(dú)白言語(yǔ)C． 連貫性言語(yǔ) D． 書(shū)面言語(yǔ)二、 填空題1．兒童自己想出來(lái)的游戲稱之為_(kāi)___________。3．內(nèi)部言語(yǔ)是從_____________開(kāi)始產(chǎn)生的。5．在兒童說(shuō)出的言語(yǔ)方面，包括兩個(gè)主要的形式：一個(gè)是___________，一個(gè)是獨(dú)白的言語(yǔ)。7．整個(gè)學(xué)前時(shí)期，_____________ 想象占主要地位，有意想象正在發(fā)展。9．學(xué)前兒童最初概念的掌握是跟兒童最初______________的特點(diǎn)相聯(lián)系。11．整個(gè)學(xué)前時(shí)期，________________想象占主要地位。13．學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性及進(jìn)行初步___________的可能性。15．學(xué)前兒童在完成任務(wù)的時(shí)候，有兩種自言自語(yǔ)的形式：一類是_________；一類是________。17．學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)也是一種有目的、有系統(tǒng)的______________活動(dòng)。19．在兒童說(shuō)出的言語(yǔ)方面，包括兩個(gè)主要形式，一個(gè)是對(duì)話言語(yǔ)，一個(gè)是_________言語(yǔ)。3． 簡(jiǎn)述游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)的原因。五、 論述題1． 由于動(dòng)作和言語(yǔ)的發(fā)展，由于生活范圍的擴(kuò)大，由于獨(dú)立性的不斷增長(zhǎng)，更重要的是由于渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新的需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。參考答案二、 填空題1．創(chuàng)造性游戲 2．無(wú)意想象 3．學(xué)前期 4．貧乏 5．對(duì)話言語(yǔ)6．具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性 7．無(wú)意想象8．游戲 9．概括 10．詞 11．無(wú)意 12．外部言語(yǔ)13．抽象概括 14．學(xué)前 15．游戲言語(yǔ)，問(wèn)題言語(yǔ)16．具體形象性 17．社會(huì)性 18．概括 19．獨(dú)白三、 名詞解釋1． 兒童自己想出來(lái)的游戲稱之為創(chuàng)造性游戲。4． 游戲言語(yǔ)是一種在游戲中行動(dòng)的“伴奏”，即一面動(dòng)作，一面嘀咕。皮亞杰把這種言語(yǔ)稱為“自我中心言語(yǔ)”。7． 問(wèn)題言語(yǔ)是在碰到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的自言自語(yǔ)，常用來(lái)表示對(duì)問(wèn)題的困惑、懷疑或驚奇及尋求解決問(wèn)題的辦法。9． 主導(dǎo)活動(dòng)是最適合兒童身心發(fā)展的一種活動(dòng)形式。11． 連貫性言語(yǔ)是前后一貫的表述，聽(tīng)者不必去考慮情境，就能領(lǐng)會(huì)。四、 簡(jiǎn)答題1． 學(xué)前兒童掌握概念的主要條件：（1）掌握相應(yīng)的詞。（3）引導(dǎo)兒童對(duì)一類事物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點(diǎn)。3． 由于動(dòng)作和言語(yǔ)的發(fā)展，由于生活范圍的擴(kuò)大，由于獨(dú)立性的不斷增長(zhǎng)，更重要的是由于渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新的需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。五、 論述題1． 由于動(dòng)作和言語(yǔ)的發(fā)展，由于生活范圍的擴(kuò)大，由于獨(dú)立性的不斷增長(zhǎng)，更重要的是由于渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新的需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。第十章 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展一、 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒發(fā)展的特點(diǎn)。參考答案一、 簡(jiǎn)答題（1）情緒易沖動(dòng)（2）情緒不穩(wěn)定（1）情感穩(wěn)定性的發(fā)展（2）對(duì)情感控制調(diào)節(jié)能力的發(fā)展第十一章 學(xué)前兒童意志的發(fā)展一、 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述學(xué)前兒童意志發(fā)展的特點(diǎn)。2． 學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。4． 學(xué)前兒童道德意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。2． 試述學(xué)前兒童道德意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。它主要包括個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征、自我意識(shí)、心理過(guò)程和心理狀態(tài)。3． 移情是對(duì)他人情緒情感狀態(tài)的一種替代性的情感體驗(yàn)。表明人對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的成分，影響心理活動(dòng)進(jìn)行的方向。（2）游戲是促使兒童心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)形式。4． 學(xué)前兒童道德意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（1）學(xué)前兒童有了各種道德感的明顯表現(xiàn)。（3）在道德判斷方面，學(xué)前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。學(xué)前晚期兒童開(kāi)始能從社會(huì)意義上來(lái)判斷道德行為，比較注重人的動(dòng)機(jī)、意圖。（2）在道德動(dòng)機(jī)方面，學(xué)前初期兒童的道德行為的動(dòng)機(jī)往往受當(dāng)前刺激的制約；只有在學(xué)前晚期兒童身上，才能初步看到獨(dú)立的、主動(dòng)的社會(huì)道德動(dòng)機(jī)，但這些道德動(dòng)機(jī)基本上仍然受具體的道德范例所支配。他們?cè)谂袛嘈袨闀r(shí)，還不能把行為動(dòng)機(jī)和效果統(tǒng)一起來(lái)，常常只看到行為 的效果，而看不到行為的動(dòng)機(jī)，更多的僅根據(jù)行為的結(jié)果而判斷行為。（一）根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義。在實(shí)驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的，但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。她不喜歡說(shuō)話，喜歡一個(gè)人玩。她情緒不易外露，受到表?yè)P(yáng)時(shí)，也沒(méi)有什么表示。她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。午睡時(shí)，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。（二）根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義材料： 他性子很急，每次拿小人書(shū)，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書(shū)也很快看完，喜歡活動(dòng)量大的活動(dòng)，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他愛(ài)逞能。他上課時(shí)坐不住，隨便站起來(lái)，或在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)出叫聲。對(duì)老師的提問(wèn)常常沒(méi)有聽(tīng)清楚就急著回答，因此常常答非所問(wèn)。從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。（三）每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。　 答案要點(diǎn)：這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。媽媽一問(wèn)才知道，今天幼兒園小朋友畫(huà)畫(huà)比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒(méi)有?！　≌?qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。說(shuō)明毛毛的自我意識(shí)的覺(jué)醒，開(kāi)始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了。（五）基尼是美國(guó)加利福尼亞州的一個(gè)小女孩。基尼自嬰兒期起就幾乎沒(méi)聽(tīng)到過(guò)說(shuō)話，更不用說(shuō)有人教她說(shuō)話了。她嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒(méi)有明顯的喜怒表情。最初幾個(gè)月，基尼的智商得分只相當(dāng)于1歲正常兒童。盡管如此，直到13歲，都沒(méi)有學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，不能進(jìn)行最基本的語(yǔ)言交流。根據(jù)以上案例，運(yùn)用學(xué)前兒童心理學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題：（1）小基尼的缺陷說(shuō)明了什么?（2）小基尼在精心教育下，仍不能學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，這說(shuō)明了什么的影響作用？答案要點(diǎn)：（1）兒童心理的發(fā)展是生物性和社會(huì)性的統(tǒng)一。（2）說(shuō)明兒童各種心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期。（五）常有家長(zhǎng)問(wèn)，“孩子都上大班了，可還是那么膽小，見(jiàn)什么怕什么。惹得周圍人議論紛紛，我們做家長(zhǎng)的挺不好意思的。（六）小明在家里能說(shuō)會(huì)道，想要干什么表達(dá)得一清二楚，還能把一家人指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，甚至稍不順心就大喊大叫、不達(dá)目的決不罷休。答案要點(diǎn)：上述（五）（六）之類分析題，在回答時(shí)先要從家庭教育、孩子自身氣質(zhì)及性格特點(diǎn)角度分析孩子膽小的原因, 提出相