【正文】 學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)期，兒童的社會(huì)性發(fā)展主要表現(xiàn)在逐漸擺脫對(duì)父母的依賴(lài)性，而轉(zhuǎn)向朋友志向，突出地重視伙伴關(guān)系。兒童在進(jìn)入小學(xué)后，因?yàn)樽陨砩鐣?huì)任務(wù)的變化和角色的轉(zhuǎn)換，會(huì)表現(xiàn)出一些不適應(yīng)，心理情緒會(huì)有很大的起伏，尤其是當(dāng)家長(zhǎng)都把望子成龍望女成鳳的愿望很明顯地表現(xiàn)在他們所有能表現(xiàn)的地方的時(shí)候，無(wú)形又給孩子增加了很大的壓力。作為教師，要想幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活，提升自信心，就應(yīng)該了解兒童期兒童個(gè)性的發(fā)展，尤其是對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)的形成和社會(huì)性發(fā)展的了解。稍高年級(jí)的兒童才會(huì)逐漸把自己的行為和同學(xué)的行為聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)始重視榜樣作用。而且，對(duì)兒童的評(píng)價(jià)要及時(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)的兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往與感情結(jié)合在一起，老師和家長(zhǎng)喜歡的孩子就是好孩子，老師和家長(zhǎng)不關(guān)注的孩子就不是好孩子，因此，讓孩子及時(shí)獲得情感上的體驗(yàn)很重要。在一年級(jí)見(jiàn)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常能聽(tīng)到老師罵幾個(gè)適應(yīng)速度比較慢的學(xué)生傻瓜，笨蛋，糊涂蛋之類(lèi)的話(huà)，那幾個(gè)學(xué)生我們?cè)谳o導(dǎo)作業(yè)的時(shí)候接觸過(guò)，并不笨，就是沒(méi)有盡快完成幼兒到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，作業(yè)完成情況不是很理想，就遭到了老師那么嚴(yán)厲的責(zé)備，而且是在教室里當(dāng)著那么多人的面。這樣的教育能夠讓兒童得到情感上的滿(mǎn)足，同時(shí)他們也愿意做到更好讓老師更喜歡他們，這樣的思維是我們未來(lái)的教師應(yīng)該有的。教師和家長(zhǎng)在人的兒童期擔(dān)負(fù)著啟蒙教育者的角色，所以仔細(xì)研究心理學(xué)，尤其是與兒童相關(guān)的心理學(xué)，對(duì)一個(gè)教師的教育工作是有好處的，對(duì)兒童的畢生發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。教師與家長(zhǎng)深入了解兒童心理的發(fā)展是十分重要的，這對(duì)于一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)積極的意義。童年期兒童的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)校教育系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)期，兒童的社會(huì)性發(fā)展主要表現(xiàn)在逐漸擺脫對(duì)父母的依賴(lài)性，而轉(zhuǎn)向朋友志向，突出地重視伙伴關(guān)系。兒童在進(jìn)入小學(xué)后，因?yàn)樽陨砩鐣?huì)任務(wù)的變化和角色的轉(zhuǎn)換，會(huì)表現(xiàn)出一些不適應(yīng)，心理情緒會(huì)有很大的起伏，尤其是當(dāng)家長(zhǎng)都把望子成龍望女成鳳的愿望很明顯地表現(xiàn)在他們所有能表現(xiàn)的地方的時(shí)候，無(wú)形又給孩子增加了很大的壓力。作為教師，要想幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活，提升自信心，就應(yīng)該了解兒童期兒童個(gè)性的發(fā)展，尤其是對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)的形成和社會(huì)性發(fā)展的了解。稍高年級(jí)的兒童才會(huì)逐漸把自己的行為和同學(xué)的行為聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)始重視榜樣作用。而且，對(duì)兒童的評(píng)價(jià)要及時(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)的兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往與感情結(jié)合在一起，老師和家長(zhǎng)喜歡的孩子就是好孩子，老師和家長(zhǎng)不關(guān)注的孩子就不是好孩子，因此，讓孩子及時(shí)獲得情感上的體驗(yàn)很重要。在一年級(jí)見(jiàn)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常能聽(tīng)到老師罵幾個(gè)適應(yīng)速度比較慢的學(xué)生傻瓜，笨蛋，糊涂蛋之類(lèi)的話(huà)，那幾個(gè)學(xué)生我們?cè)谳o導(dǎo)作業(yè)的時(shí)候接觸過(guò)，并不笨，就是沒(méi)有盡快完成幼兒到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，作業(yè)完成情況不是很理想，就遭到了老師那么嚴(yán)厲的責(zé)備，而且是在教室里當(dāng)著那么多人的面。這樣的教育能夠讓兒童得到情感上的滿(mǎn)足，同時(shí)他們也愿意做到更好讓老師更喜歡他們，這樣的思維是我們未來(lái)的教師應(yīng)該有的。莫服部宇之吉的《心理學(xué)講義》20世紀(jì)上半葉我國(guó)音樂(lè)心理學(xué)文獻(xiàn)的初步讀解社會(huì)心理學(xué)后現(xiàn)代理論及其啟示人性:構(gòu)建心理學(xué)統(tǒng)一范式的邏輯起點(diǎn)再論建立有 __的心理學(xué)家庭心理學(xué)思想的理論研究理工類(lèi)高校學(xué)生思想政治教育中的心理學(xué)運(yùn)用研究心理學(xué)在高校思想政治教育中的價(jià)值研究朱震亨中醫(yī)心理學(xué)思想旅游管理專(zhuān)業(yè)《旅游心理學(xué)》課程教學(xué)改革研究自體心理學(xué)理論及其在心理障礙中的咨詢(xún)應(yīng)用研究積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用用敘事心理學(xué)解讀托妮學(xué)校對(duì)人的影響不同于家庭和一般社會(huì)環(huán)境，不是偶然的、零碎的，而是系統(tǒng)、有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師提出的要求、方向，加上必要的獎(jiǎng)懲措施，課堂上傳授的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)校環(huán)境和班集體的影響，有同學(xué)之間的相互交往，還有老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，如此等等。品德不可能離開(kāi)其他性格成分而單獨(dú)發(fā)揮作用，因而學(xué)校也不可能離開(kāi)良好性格的培養(yǎng)而孤立地培養(yǎng)品德。(2)影響人的性格的家庭因素有很多方面，家庭環(huán)境家庭被稱(chēng)為“制造人類(lèi)性格的工廠”，它是兒童最早接觸的環(huán)境。不同的養(yǎng)育態(tài)度會(huì)直接影響子女不同性格特征的形成。采取放任型的態(tài)度，子女容易形成冷酷、攻擊、情緒不安或消極、與世無(wú)爭(zhēng)和玩世不恭的性格特征。采取民主型的態(tài)度，子女容易形成獨(dú)立、直率、積極、協(xié)作社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)等積極的性格特征。(3)不同的國(guó)家和地區(qū)有具體的文化特征，比如不同的語(yǔ)言、不同的道德理想、不同的價(jià)值觀念、不同的生活方式。比如，中國(guó)人含蓄、內(nèi)傾的偏多，沉靜，三思而后行，善于節(jié)制。這種情況與中國(guó)歷來(lái)倡導(dǎo)的禮儀、節(jié)制、忍讓、和諧，與西方主張競(jìng)爭(zhēng)、冒險(xiǎn)、強(qiáng)調(diào)個(gè)人愿望的滿(mǎn)足有一定的關(guān)系。比如，俄羅斯人的堅(jiān)忍與淡淡的憂(yōu)郁情調(diào)，英國(guó)人的紳士風(fēng)度、聰明、保守，法國(guó)人的浪漫、激情澎湃，美國(guó)人的求實(shí)、幽默，德國(guó)人的嚴(yán)謹(jǐn)、深沉，如此等等。南北方因?yàn)闅夂虿煌?，高原、平原、海岸地帶由于地?shì)不同，對(duì)人的性格形成也有很大的影響。自然因素對(duì)人的性格的影響帶有普遍性。但是，這是就一般情況而言的，并不是絕對(duì)的。否定自然因素對(duì)人的性格的影響是不對(duì)的，而自然決定論也是不對(duì)的。自然因素對(duì)人的性格的影響也是這樣，既有普遍性，也有特殊性。(4)總結(jié)環(huán)境包括家庭、自然、社會(huì)因素，對(duì)人的性格的形成和發(fā)展都起著潛移默化的作用，只是對(duì)不同的人起著不同的作用罷了。這些生理?xiàng)l件和社會(huì)條件因個(gè)體內(nèi)在心理活動(dòng)的差異而對(duì)性格形成發(fā)揮著不同的功效，致使人們形成獨(dú)特的性格特征。由此看來(lái)，外部因素對(duì)性格形成的影響首先取決于個(gè)體對(duì)自己與外部因素之間的認(rèn)識(shí)，而這正是個(gè)體自我意識(shí)和動(dòng)機(jī)等內(nèi)在心理因素的問(wèn)題。第五篇：《兒童發(fā)展心理學(xué)》讀后感《兒童發(fā)展心理學(xué)》讀后感我利用假期的時(shí)間細(xì)細(xì)品讀了《兒童發(fā)展心理學(xué)》這本書(shū)，從中受益非淺，或多或少給我一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，它讓我對(duì)兒童心理發(fā)展的規(guī)律有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)我的小課題研究提供了很大的幫助，在今后的教育教學(xué)中建構(gòu)了理論基礎(chǔ)。兒童是人生起點(diǎn)時(shí)期，是一個(gè)生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)生命力的時(shí)期，也是人類(lèi)個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展、撒播智慧種子的播種季節(jié)。例如：孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，社會(huì)角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，開(kāi)始承擔(dān)“學(xué)生”的責(zé)任，核心活動(dòng)由“游戲”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”。一年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好奇，但持久性不強(qiáng)，自控能力較差。學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的依賴(lài)性特別強(qiáng)。三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期，自我意識(shí)和獨(dú)立性要求明顯增強(qiáng)，各方面能力發(fā)展較快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始分化，學(xué)科偏愛(ài)的形成，也促進(jìn)了其個(gè)性和愛(ài)好的逐步顯現(xiàn)。心理健康干預(yù)指在確診的基礎(chǔ)上，采用一系列適合學(xué)生的心理治療方法對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題及行為進(jìn)行矯正的過(guò)程。如果能細(xì)心觀察，并提前發(fā)現(xiàn)一些普遍性、可能導(dǎo)致學(xué)生們心理問(wèn)題發(fā)生的事，我們完全可以對(duì)此進(jìn)行集體的預(yù)防性干預(yù)。例如：我校設(shè)立了“心理廣播站”，每周三對(duì)全校進(jìn)行各方面的心理輔導(dǎo)，開(kāi)展了主題教育“我是最棒的”，挖掘?qū)W生“分?jǐn)?shù)”以外的能力，使其重拾信心。指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待E時(shí)代可能造成的一些不良的心理健康隱患，開(kāi)展了集體指導(dǎo)講座“沉溺網(wǎng)絡(luò)的危害”，指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等，而不是沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲虛度年華，指導(dǎo)家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤的教育觀念與教養(yǎng)方式。教育部對(duì)中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。這對(duì)教師提出了很高的要求。