學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)(2)-閱讀頁
2025-06-03 22:24本頁面
【正文】 說話 對陌生人的反應(yīng) 4 母親離開房間，陌生人進行撫慰 分離焦慮 5 母親返回，并提供必要的撫慰，陌生人離開房間 對重聚的反應(yīng) 6 母親再次離開 分離焦慮 8 母親再次返回，并提供必要的撫慰，陌生人離開 對重聚的反應(yīng) 返回 鮑爾比的習(xí)性學(xué)依戀理論 ?習(xí)性學(xué)的依戀理論是當今最有影響力的依戀理論。這些本能反應(yīng)對于種系的保護和生存有著極為重要的意義。因為客觀上弱小的嬰兒需要與撫養(yǎng)者保持一種特定的親近以保證自身的安全感。他認為，即使在現(xiàn)代社會，如果一個兒童獨處而不是由一個敏感的成人伴隨，兒童也更加容易受到傷害（如因意外事故而傷亡）。而父母對嬰兒諸如哭泣、依附、跟隨之類的依戀行為予以回應(yīng)，則由此建立起親子間相互尋求親近的情感聯(lián)系。 返回 “萬能”的老師 ?案例描述： 早晨八點小三班李老師站在班級門口接待孩子 ,開朗的依朵來了，一進門就大聲說： “ 老師早上好！ ”“ 朵朵真乖 ” 李老師親切地摟著依朵，簡單地和他聊幾句在家的情況，就讓她進來了。伊靜撅著嘴，不聲不響。李老師說： “ 伊靜，你看朵朵自己到班上放書包了，你也會，是不是？媽媽看看，伊靜可能干呢！ ” 伊靜麻利地滑下來，抱著書包進去了。她是個靦碘的小女生，李老師迎上去說： “ 心瑤的手絹真好看，誰給的呀？快讓老師看看。 ”“ 噢，進去讓小朋友也看看吧，大家肯定特喜歡。 返回 老師的漠然 ?案例描述： 老師帶著孩子們在戶外散步，突然一個孩子大叫 “ 花大姐，花大姐，啊 ??” 隨著驚叫聲望去，一只 “ 花大姐 ” 隨從孩子身上飛走了，另有幾個孩子一起尖叫著，還有的孩子說 “ 有啥可怕的 ” ，老師扭頭看了看，沒有吭聲，又接著向前走去 ?? 。在該案例中，對于孩子的驚叫，孩子們的議論，老師采取了漠然的態(tài)度。 返回 美工角里的爭搶 ?案例描述： 在美工角，洋洋找到一把剪子，爍爍同時也發(fā)現(xiàn)了它，于是他們就搶了起來，誰也不肯讓。 ” 洋洋搖搖頭說：“ 不行，我現(xiàn)在也要用。 ” 洋洋馬上就答應(yīng)了，臉上的表情比剛才輕松多了。他們開始認真地進行 “ 石頭、剪刀、布 ” ，第一次兩人都伸出剪刀，打平了。洋洋準備拿玩具走開，但爍爍叫住他說：“ 我們是好朋友嘛，還是一起用好了，你用一下，我用一下。 ” ?案例分析： 爭搶玩具或游戲材料是幼兒同伴交往中常見的一種沖突形式。 在同伴交往中，作為平等交往的雙方，既要發(fā)出交往行為，又要關(guān)注對方的反應(yīng)，及時調(diào)整自己的社交手段，才能使得交往行為向積極的方向發(fā)展 。 弗洛伊德和丹恩對 6名德籍猶太孤兒進行了一項追蹤研究。這 6名孤兒的父母在他們出生不久后，都死在了納粹的毒氣室里。二戰(zhàn)結(jié)束后，他們被帶到英格蘭的一個鄉(xiāng)村里，在這里他們受到了人們的照顧，知道他們能適應(yīng)新的環(huán)境。同時，他們也具有很多焦慮的癥狀，包括經(jīng)常吸吮手指頭，煩躁不安、幼稚的游戲以及對護理人員的矛盾行為 —— 有時會有攻擊性行為，有時又過度依賴。 返回 “愛惹事”的毛子陽 ?案例描述： 毛子陽是幼兒園大班的一名男孩，他好動，而且不懂得如何與同伴交往。最近到了大班，他很愛去同伴家玩，可是每次都因為和其他孩子發(fā)生沖突而玩的不歡而散，同伴們都不愿意與他交往。君君的媽媽說就因為這件事影響了君君上學(xué)的情緒，一直吵著不肯上幼兒園。 他們在同伴交往中，表現(xiàn)比較積極主動，但他們的交往方式和手段卻不很友好，經(jīng)常搶奪東西或?qū)ν椴扇」粜缘男袨?，所以其他的幼兒拒絕和他們交往。 返回 當沖突發(fā)生時 ?案例描述： 在大二班某次角色游戲活動中，小萌提議玩 “ 超市 “ 游戲，可是在分配角色時，小萌、小宇、小晶三名幼兒都想當售貨員。 ” 小宇看到小萌已經(jīng)讓步了，指著小皓說： “ 你是女孩，那就你先當吧，我最后一個當。 ”小宇想了想說： “ 那就別讓她玩了。 ” 小萌說： “ 反正買東西不用算錢的。于是他們一起走進了游戲區(qū)，快樂地開始了游戲活動。 在整個游戲過程中，小萌成了交往的發(fā)起者和協(xié)調(diào)者，也正是他的積極地協(xié)調(diào)，該游戲才得以順利進行
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