【正文】 。 　數(shù)目守恒； 　 長度守恒；液體守恒；面積守恒；體積守恒；重量守恒。六、對皮亞杰理論的評價? 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論得到了發(fā)展心理學(xué)家的普遍認(rèn)可,對研究兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。第二節(jié) 維果茨基的兒童發(fā)展研究一、文化歷史的發(fā)展論 他將心理機能區(qū)分為低級心理機能和高級心理機能。高級心理機能是個體基于個體發(fā)展經(jīng)驗逐步發(fā)展而來的，如問題解決和思維的功能。人的高級心理活動起源于社會的交往。他認(rèn)為，心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級機能轉(zhuǎn)化的過程。（4）心理活動的個性化對于兒童心理發(fā)展的原因，維果斯基強調(diào)了三點：（1）心理機能的發(fā)展起源于社會文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約；（2）在低級心理機能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機能。三、教育和發(fā)展的關(guān)系—最近發(fā)展區(qū) 維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。教學(xué)應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)，并把這種潛能變?yōu)楝F(xiàn)實，同時創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生是有能動性的。教學(xué)是一個依賴于先前知識和過去經(jīng)驗的累積過程?！√幵谧罱l(fā)展區(qū)內(nèi)，與學(xué)生的能力形成了一種積極的不匹配狀態(tài)。五、維果斯基的研究簡評 維果斯基認(rèn)為心理發(fā)展是一個量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程，是由結(jié)構(gòu)的改變，到最終形成新質(zhì)的意識系統(tǒng)的過程。 　　強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，認(rèn)為新知識必須在舊知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)。主要研究知覺與思維方面的認(rèn)知學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上形成了他自己的教學(xué)理論。1960年出版《教學(xué)過程》。? 表征（representation）就是再呈現(xiàn)、再現(xiàn)、重新表現(xiàn)。? 智慧生長過程中，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)：– （Enactive Representation,又稱表演式再現(xiàn)表象）? 3歲前兒童通過動作反應(yīng)再現(xiàn)他們所經(jīng)歷過的東西，這就是學(xué)習(xí)。用邏輯思維獲得知識了解世界? 兒童通過符號再現(xiàn)他們的世界。? 布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。”? 教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動地接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)讓 “學(xué)生自己把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。②使外部獎賞向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移。④幫助信息的保持和檢索。五、對布魯納研究的評價 貢獻(xiàn)：①注重將認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。局限：①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活動的特殊性。③發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級學(xué)生。 從信息加工的觀點來看，記憶是信息的輸入、編碼、儲存和提?。?） 記憶的三個基本過程： l 識記：記憶的開初階段，獲得知識經(jīng)驗的記憶過程。 再現(xiàn)：包括回憶和再認(rèn)。 l 再認(rèn)：經(jīng)驗過的事物再度出現(xiàn)時，能把它認(rèn)出來的過程。（1） 回憶：經(jīng)驗過的事物不在眼前，能把它重新回想起來的過程。 （2） 再認(rèn)：經(jīng)驗過的事物再度出現(xiàn)時，能把它認(rèn)出來的過程。（關(guān)系） （1） 感覺記憶：也稱“感覺登記”指感覺刺激停止后所保持的瞬間映像。（3） 短時記憶：是一個容量有限的緩沖器和加工器，信息在這里可以通過復(fù)述的策略進入長時記憶，也有可能產(chǎn)生遺忘?！?再認(rèn)能力 采用習(xí)慣化技術(shù)對嬰兒進行研究發(fā)現(xiàn)，約3個月的嬰兒可以記住一個視覺刺激達(dá)到24小時，快到周歲時可以長達(dá)數(shù)天，對人臉照片能長達(dá)數(shù)周。——回憶能力 半歲以后嬰兒能記住一些事情，并且能在自己的活動中體現(xiàn)出來。對感興趣的東西幼兒可以記得更多一些。記憶的腦區(qū)? 長期記憶：海馬 （1） 長時記憶指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的記憶。 ? 長時記憶的容量很大，所存貯的信息也都經(jīng)過意義編碼。（陳述） 內(nèi)隱記憶：是指不需努力甚至意識的記憶，通常包括習(xí)慣與技能。 ? 舉例： ? 嬰兒的工作記憶出現(xiàn)與客體永久性發(fā)展的關(guān)系？? 基本加工過程：編碼、存儲和提取 ? 工作記憶的容量 ? 倒數(shù)數(shù)字 ? 4歲兒童、12歲兒童 童年期記憶的形成Nelson根據(jù)記憶功能的不同把記憶分為三種類型：通用記憶；情境記憶；自傳體記憶? 事件記憶的發(fā)展：腳本記憶的發(fā)展? 嬰兒期失憶（三）兒童記憶的發(fā)展 童年期兒童開始正式學(xué)習(xí)各種文化知識，對知識的學(xué)習(xí)主要是有意記憶，所以童年期兒童有意記憶的能力得到了很大發(fā)展。由此可見，復(fù)誦能力隨著年齡的增長而增長。 精細(xì)加工策略的使用：小學(xué)五、六年級的學(xué)生才會有意識地采用精細(xì)加工策略，但會使用這一策略的人并不多，到初中時期應(yīng)用這一策略的人才會迅速增加。策略記憶的發(fā)展 概念：一種信息處理；過程：有意識的；目的：是保存和提取某些信息 影響因素：基本能力? 記憶的廣度：重復(fù)數(shù)列：隨年齡的增長，記憶的單位增加? 5歲：4個→12歲：7個→大學(xué)生：8個? 為什么？記憶的策略；運用策略的能力趨向自動化記憶策略? 復(fù)述：隨年齡的增長，復(fù)述的量（710歲）和質(zhì)（12歲）都在發(fā)展? 組織：隨年齡的增長（910歲）而逐漸學(xué)會了組織材料的策略；學(xué)校和家庭的作用? 深加工：直至青少年期才會出現(xiàn)背景知識兒童元認(rèn)知? 元認(rèn)知包括三個方面：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。? ——元認(rèn)知體驗 是伴隨認(rèn)知活動的認(rèn)知或情感體驗，它可能出現(xiàn)在認(rèn)知前，也可能出現(xiàn)在認(rèn)知后。兒童元記憶能力的發(fā)展? 元記憶（metamemory），是人們對自己的記憶過程的理解和認(rèn)識，兒童的元記憶能力有了一定的發(fā)展，具體表現(xiàn)為：關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識? （1）有關(guān)記憶主體方面的知識? 有研究表明，學(xué)前兒童對自己記憶廣度的估計與真實情況有較大差異，學(xué)齡兒童的估計比較接近實際，四年級學(xué)生基本達(dá)到了成人的水平。? （3）有關(guān)記憶策略方面的知識? 學(xué)前兒童已經(jīng)知道了一些記憶策略，隨著年齡的增大，兒童了解的記憶策略越來越多，但會使用的還不多，二年級學(xué)生已經(jīng)知道復(fù)述策略、分類策略，但到了六年級才會發(fā)現(xiàn)復(fù)述策略比分類策略更有效，在學(xué)習(xí)中更經(jīng)常地使用分類策略。因此學(xué)前兒童的元認(rèn)知體驗還不豐富。記憶監(jiān)控? 兒童的記憶監(jiān)控能力是逐漸發(fā)展的。總的來說，元記憶在小學(xué)階段發(fā)展得比較快，但水平有限。?第二節(jié) 認(rèn)知發(fā)展的領(lǐng)域特殊性研究一、心理理論的發(fā)展研究（一）心理理論： 是指個體對自己以及他人心理過程的覺察。由于這種關(guān)于心理的知識在社會認(rèn)識中所具有的關(guān)鍵作用，兒童心理理論的發(fā)展必然與其道德發(fā)展、社會性發(fā)展以及交流能力的發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，并且必然對兒童在日常生活中與他人的互動，及其與朋友和家人的關(guān)系發(fā)展有著重要意義。在這種領(lǐng)域特殊性的指導(dǎo)下，新近開展的認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域特殊性研究，更加強調(diào)領(lǐng)域特殊性和知識經(jīng)驗的作用，是觀念上的重大發(fā)展，而且更重視在實際情境中的實驗研究，體現(xiàn)了發(fā)展心理學(xué)中日益強調(diào)研究的生態(tài)效度的發(fā)展趨勢。第六章 兒童語言的發(fā)展? Outline ? 語言準(zhǔn)備期（前語言期） 產(chǎn)生 理解? 語言發(fā)展期? 語言獲得理論第一節(jié)：語言準(zhǔn)備期? 語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備 1m:反射性發(fā)聲階段 5m:牙牙語階段? 語言理解的準(zhǔn)備 語音知覺 語詞知覺第二節(jié)：語言發(fā)展期 兒童在1歲左右講出了第一批能被理解的詞，標(biāo)志著兒童進入了語言發(fā)展期。 復(fù)合句：結(jié)構(gòu)松散、缺乏連詞? 兒童話語的發(fā)展特點? 從混沌一體到逐漸分化? 句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)? 句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴展、靈活? 句子的理解? 兒童對復(fù)雜句子的理解（否定句）? 理解策略– 事件可能性策略– 詞序策略– 非語言策略? 語用技能：交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能 ? 說話的語用技能的發(fā)展? 聽話的語用技能的發(fā)展? 說話的語用技能的發(fā)展? 1y前：非語言的交流? 2y：巧妙的交流能力：交流情境的選擇；對交流情境的困難作出調(diào)整；根據(jù)反饋做出調(diào)整? 4y:根據(jù)聽話人調(diào)整交流內(nèi)容? 7y:根據(jù)情景調(diào)整語言? 兒童為什么能在短短幾年內(nèi)掌握各種復(fù)雜而抽象的語言規(guī)則呢？? 兒童的語言知識和能力是先天具有還是后天習(xí)得的呢？? 在獲得語言的過程中，是單純語言能力發(fā)展還是和一般認(rèn)知能力的發(fā)展有關(guān)？? 在語言獲得過程中兒童是主動的創(chuàng)造者還是被動的接受者/模仿者？語言獲得理論? 各種理論的分歧 “ 對語法規(guī)則系統(tǒng)獲得的解釋上” ? 一、環(huán)境論：環(huán)境和學(xué)習(xí)（一）模仿說 認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹，兒童的語言只是成人語言的簡單翻版。 但早期語言模仿研究往往將結(jié)果和過程混淆。提出兩方面的相反論據(jù)：事實證明，當(dāng)要求兒童模仿某種與其已有語法水平距離較大的語法結(jié)構(gòu)時，兒童不能模仿，而總是用自己已有的句法形式去改變示范句的句型，或頑固地堅持自己原有的句型。? 支持者的改造—“選擇性模仿”懷特赫斯特（Whitehurst）,1975? 兒童學(xué)習(xí)語言并非是對成人語言的機械模仿，而是有選擇性的。? 與“傳統(tǒng)模仿說”不同的兩個特點：? 示范者的行為和模仿者的反應(yīng)之間具有功能關(guān)系，即二者不僅在形式上，更重要的還在功能上相似。?（二）強化說：斯金納《言語行為》，1957主張對語言行為進行“功能分析”。 強化是語言學(xué)習(xí)的必要條件，也是使成人的言語反應(yīng)繼續(xù)發(fā)生的必要條件。最初被強化的是個體偶然發(fā)生的動作。? 60年代以后，越來越多批評：? 理論所根據(jù)的不是實際的觀察，而是從較低級的動物做實驗后得出的類比。? 成人并不介意兒童語句中的句法錯誤，關(guān)心的是語句內(nèi)容的含義。 語言能力：語言知識，普遍的語法知識。語言是一個有高度組織性的抽象規(guī)則系統(tǒng)，是人類先天具有的普遍語法能力，即先天的普遍語法知識的表現(xiàn)。這個轉(zhuǎn)化是由語言獲得裝置（LAD）實現(xiàn)的。此規(guī)則系統(tǒng)不是句子的表層結(jié)構(gòu)，而是句子的實質(zhì)，即深層結(jié)構(gòu)。? 學(xué)術(shù)界評論：? 喬姆斯基的理論在方法論上是思辨性的。但實際上不是這樣。（二）自然成熟說勒納伯格（E. H. Lenneberg）生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素。語言既是大腦成熟的產(chǎn)物，語言獲得必然要有個關(guān)鍵期，從2歲左右開始到青春期（112歲）為止。? 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。（二）社會相互作用論 強調(diào)語言環(huán)境和對兒童語言輸入的作用。兒童在這個整體系統(tǒng)中不是一個被動的接受者，而是一個主動的參加者。兒童智力發(fā)展 第一節(jié)? 心理學(xué)家對智力的含義之所以至今尚沒有統(tǒng)一定論,是因為他們對構(gòu)成智力的核心特質(zhì)以及智力共有多少種特質(zhì)持不同見解。1905年量表：《診斷異常兒童智力的新方法》，1908年修訂版 （1） 比納西蒙量表的意義學(xué)校教學(xué)的影響：對政治的影響：比納智力測驗的發(fā)展對美國具有很大影響。 （2） 比納西蒙量表的缺陷僅用一個分?jǐn)?shù)（智力年齡）來代表一個人的智力發(fā)展水平。代表人物：塞斯頓 塞斯頓：“群因——一般因素理論” 斯皮爾曼： “一般因素——群因理論” 4. 20世紀(jì)60年代以后三個較有代表性的理論：（1） 卡特爾的流體和晶體智力卡特爾運用因素分析從塞斯頓的七個基本智能中又分析出兩種智力。這兩種智力發(fā)展的模式不一樣：流體智力在青春期后開始緩慢下來，較早地表現(xiàn)衰退；而晶體智力發(fā)展較遲，在青年期仍在上升，并保持其水平直至老年。（2） 智力結(jié)構(gòu)論? 阜南的層次結(jié)構(gòu)模型： 1960年阜南()綜合一般因素、群因素、特殊因素提出了一個因素層次的圖解。評價:阜南的智力層次結(jié)構(gòu)理論，像生物學(xué)的分類系統(tǒng)那樣來設(shè)想智力的結(jié)構(gòu)，符合當(dāng)前腦科學(xué)研究的一些成果。過程(或操作)：指智力實現(xiàn)的過程或方式 內(nèi)容：即智力操作的對象。兩項測驗中，智力活動的內(nèi)容為、操作、產(chǎn)品分別為：評價:同時考慮信息加工的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品，對智力結(jié)構(gòu)提出了一種動態(tài)的看法，有助于智力研究工作的深入。? 沒有把社會智力、情緒智力涵蓋在內(nèi) 5. 斯騰伯格的三元智力理論情境成分：斯騰伯格認(rèn)為，智力行為總是在一定的社會文化背景下發(fā)生的，不同文化條件和歷史時代判斷智力行為的標(biāo)準(zhǔn)不同。處理新異任務(wù)能力日常生活中，人們處理熟悉事件時也會有智能表現(xiàn)。經(jīng)驗成分對智力測驗編制者的啟示：了解被試對測驗項目的熟悉程度，這對準(zhǔn)確評價被試的智力至關(guān)重要。 信息加工成分：斯騰伯格認(rèn)為對智能的考察必須考慮到個體的問題解決策略、問題解決的速度。? 該理論認(rèn)為，人至少有7種不同的智力，之后他又提出了第八種、第九種。西方社會較為注重語言、數(shù)理邏輯能力非西方社會則對其它智力更為看重每一種能力都是獨立存在的，都遵循不同的發(fā)展歷程，并且與相應(yīng)的腦區(qū)相聯(lián)系。高智商與高情商:高智商者富有進取心、創(chuàng)造力強，但他們往往不善于表達(dá)和控制自己的情感，因而很可能是冷漠、易怒或神經(jīng)質(zhì)的，難與周圍人溝通，在合作與競爭并重的社會中要取得成功并不容易；高情商者則善于表達(dá)和控制自己的情感，有良好的心理狀態(tài)和融洽的人際關(guān)系，成功的概率從傳統(tǒng)的單一因素觀到統(tǒng)一的多因素觀從只有內(nèi)部結(jié)構(gòu)維度的認(rèn)識到與外部環(huán)境相聯(lián)系的認(rèn)識從重智力活動結(jié)果的認(rèn)識到重智力活動過程的認(rèn)識第二節(jié) 智力測驗消極的情緒 情緒的雙面性（開車、恐懼） ? 按照有無認(rèn)知和意識參與分類 初級情緒。引起的刺激和事件:材料性質(zhì)。人與人之間的事情。成就。動物? 情緒體驗? 有意識的情緒體驗在一個人知覺到情緒或說出情緒名稱時發(fā)生；? 語言是情緒體驗產(chǎn)生的關(guān)鍵：它為識別模糊不清的內(nèi)部感覺和區(qū)分各種感情提高了工