【正文】 活。 ? 意義： 教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。 ? 三、中學(xué)生的人格發(fā)展 ? （一）、人格的發(fā)展 ? 定義：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 ? 組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控 ? 發(fā)展階段： 生理自我（ 3歲左右基本成熟） 社會(huì)自我（至少年期成熟） ? 心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成） ? 四 、個(gè)別差異與因材施教 ? （一）、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過(guò)程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程 ? 體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異 ? 認(rèn)知方式差異： ? １、認(rèn)知方式定義：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 沉思型與沖動(dòng)型；學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。 ? ３、智力量表 :斯坦福－比納量表（比率智商） 韋克斯勒量表（離差智商） ? ４、差異表現(xiàn)：個(gè)體差異 群體差異 ? 男女水平基本相等，男性分布更離散；結(jié)構(gòu)差異各有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域 ? ?教育含義（如何因材施教） 1創(chuàng)設(shè)適應(yīng)差異的教學(xué)組織形式 2教學(xué)方式個(gè)別化、教學(xué)手段循序個(gè)別學(xué)習(xí) ? (二 )、學(xué)生的性格差異及其教育含義 ? 性格：指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式 ? 差異表現(xiàn) ? 性格特征差異（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征） ? 性格類型差異 （外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型） ? 教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 ? 一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型 學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì) １、學(xué)習(xí)：指人與動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化； ２、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化； ３、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的； ４、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的 。 ? ?學(xué)生的學(xué)習(xí)： 是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的 ，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。 學(xué)習(xí)的一般分類 (P3233) １、加涅的學(xué)習(xí)層次分類： 根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類： 信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí) ；連鎖學(xué)習(xí)； 言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)； 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題學(xué)習(xí) ２、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類： 智力技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能 ；態(tài)度 我國(guó)： 知識(shí)的學(xué)習(xí) 、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí) ? 二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 (P4956) 理論要點(diǎn)： ，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程； ? 重要作用； ，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果； ， ? 習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。 ? 桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)； １、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)； ２、聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試－逐步減少錯(cuò)誤－再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的； ３、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律 效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱 練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱 準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，有準(zhǔn)備而聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者 ? 無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)也會(huì)感到煩惱 ? ?巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（ P50） 基本規(guī)律：（理解） 獲得與消退 刺激泛化與分化 ?斯金納的操作性條件作用論； （ P52） 基本規(guī)律：（理解） 人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解） 操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約 強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用； 消退（有機(jī)體曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果之后不再有強(qiáng)化伴隨，反應(yīng)發(fā)生率降低，是減少不良行為和消除壞習(xí)慣的有效方法） ? 懲罰（有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，懲罰不良行為和強(qiáng)化良好行為相結(jié)合） ? ?程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器（ P54） ?加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（ P5456） 理論要點(diǎn) 學(xué)習(xí)的信息加工模式 信息流 控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）執(zhí)行控制（認(rèn)知策略） 學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì) ? 三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 理論要點(diǎn)： 地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 頓悟與理解獲得； 導(dǎo)。這在反對(duì)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義； 完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的 ? 布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 (P5759) 布魯納學(xué)習(xí)觀： （ 1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) （ 2）學(xué)習(xí)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。 ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（ P6163） 建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展 ，是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命 ? （客觀主義、環(huán)境主義、強(qiáng)化） 基本觀點(diǎn)： 知識(shí)觀 學(xué)習(xí)觀 學(xué)生觀 第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? 一 、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（ P74－ 78） 動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。 評(píng)價(jià)：該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。 ? 成就動(dòng)機(jī)理論 ：提出者：阿特金森 觀點(diǎn)： 力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī) ? 教育意義： 對(duì)力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)情緒嚴(yán)格平定分?jǐn)?shù)等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? 對(duì)避免失敗者，安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)不強(qiáng)的環(huán)境，成功時(shí)要表?yè)P(yáng)，平分寬松些，避免公開指責(zé) 成敗歸因理論 ：提出者：維納（美國(guó)心理學(xué)家） 觀點(diǎn)：三維度（內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因）、六因素 （能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境） P81圖 評(píng)價(jià)： 有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和記過(guò)推斷個(gè)體心理特征。 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（重要 P8487） ?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué) ?根據(jù)作業(yè)難度，