【正文】 塞浦路斯的國王皮格馬利翁是一位有名的雕塑家。他深深愛上了這個(gè)“少女”，并給他取名叫蓋拉蒂。但它依然是一尊雕像。他的真誠期望感動(dòng)了阿佛羅狄忒，女神決定幫他。這時(shí)，雕像發(fā)生了變化，它的臉頰慢慢地呈現(xiàn)出血色，它的眼睛開始釋放光芒，它的嘴唇緩緩張開，露出了甜蜜的微笑。不久，蓋拉蒂開始說話了。 ? 上帝！皮格馬利翁的雕塑成了他的妻子。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實(shí)的心理，在心理學(xué)上稱為“期待效應(yīng)”。 教育心理學(xué) ? （四）教師的教學(xué)效能感及其相關(guān)因素研究 ? 效能 ：個(gè)體對(duì)通過個(gè)人努力所能獲得的結(jié)果的預(yù)期。 ? 理論上來源于 班杜拉 的 自我效能 概念。 教育心理學(xué) 三、教師教學(xué)應(yīng)具備的知識(shí)和技能 、目的、價(jià)值 ?舒爾曼 認(rèn)為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) 一般包括七個(gè)方面的內(nèi)容 教育心理學(xué) ?加涅將教學(xué)專長分為三類 ： ? ? ?、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略 教育心理學(xué) 教學(xué)效果的訓(xùn)練 ? ?關(guān)鍵程序： ?①每天做一回顧； ?②有意義地呈現(xiàn)新材料； ?③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)； ?④布臵家庭作業(yè)； ?⑤每周、每月的回顧。 教育心理學(xué) 四、教師心理健康 教育心理學(xué) 教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 悅納 教師職業(yè) 健全的 教育意志 教育 環(huán)境的 適應(yīng)與改造 良好的教育 認(rèn)知水平 穩(wěn)定而積極 的教育 心境 良好的教育 人際關(guān)系 教育心理學(xué) 第五章 學(xué)生的心理發(fā)展 個(gè)體心理結(jié)構(gòu) 加涅關(guān)于學(xué)生心理構(gòu)成 個(gè)體認(rèn)知發(fā)展階段理論 個(gè)體人格發(fā)展階段理論 教育心理學(xué) 案例分析 “阿姨，這是我的葫蘆絲五級(jí)證書，這個(gè)是爵士舞一級(jí)證書，那是我去香港演出的證書 ?? ”在一次家族聚會(huì)上，才幼兒園大班的蒙蒙自豪地拿出一疊證書對(duì)我們說?！薄拔視ǐ@獎(jiǎng)了。 教育心理學(xué) 近日，一則“幼兒 MBA培訓(xùn)課程”廣告引起了人們的熱議。其負(fù)責(zé)人 Sally介紹說：“所謂的幼兒 MBA，并非讓孩子小小年紀(jì)就接觸 MBA的課程，而是借鑒 MBA的教學(xué)形式，將MBA的理念引入幼兒早期教育?！坝變?MBA主要關(guān)注孩子的六大能力培養(yǎng)，即全球化視野、知識(shí)整合能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、創(chuàng)造力以及團(tuán)隊(duì)合作能力?？吹胶⒆拥淖兓?，真是太驚喜了。 教育心理學(xué) 根據(jù)以上新聞案例，請(qǐng)你對(duì)幼兒教育現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià) 教育心理學(xué) 一、個(gè)體心理結(jié)構(gòu) 個(gè)體從出生到成熟，心理是不斷發(fā)展的 。 學(xué)習(xí)心理學(xué)家一般把人的心理分為：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。 二、教育應(yīng)考慮學(xué)生人格特質(zhì)的個(gè)體差異。其本質(zhì)是一，個(gè)體的生長和成熟；二，個(gè)體與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的變化。 兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的水平。 教育心理學(xué) 四、個(gè)體人格發(fā)展階段理論 信任對(duì)不信任（ 01歲） 自主行動(dòng)對(duì)羞怯懷疑 (13歲 ) 自動(dòng)自發(fā)對(duì)退縮愧疚（ 36歲） 勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑（ 6歲 青年期 ） 自我統(tǒng)合對(duì)角色混亂（青年期） 教育心理學(xué) 自我概念 一般是指人們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)、感受和態(tài)度的整合。 謝沃爾森等人提出的自我概念多維結(jié)構(gòu)模型影響較大。 教育心理學(xué) 影響人格發(fā)展的社會(huì)化因素 家庭教養(yǎng)模式 學(xué)校教育 同輩群體 專制型父母 放縱型父母 民主型父母 社會(huì)模式或者榜樣 學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物 教育心理學(xué) 第六章 學(xué)生個(gè)體的個(gè)別差異 一、認(rèn)知方式的差異 四、特殊兒童的教育 二、認(rèn)知能力的差異 三、性格的類型差異 教育心理學(xué) 一、認(rèn)知方式的差異 認(rèn)知過程 是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì) 劃和解決問題的心理過程。 持久性 和 一致性 是認(rèn)知方式的主要特征 教育心理學(xué) 持久性是指個(gè)體在不同的時(shí)間里始終堅(jiān)持 相同的風(fēng)格去認(rèn)知事物。 學(xué)生的認(rèn)知方式差異主要包括： 場獨(dú)立型 與 場依存型 、 沖動(dòng)型 與 沉思型 、 整體型 與 序列型 、 輔合型 與 發(fā)散型 等。 教育心理學(xué) （二）沉思型與沖動(dòng)型 尋找相同圖案測驗(yàn) 教育心理學(xué) 鑲嵌圖形測驗(yàn) 教育心理學(xué) 當(dāng)個(gè)體處于不明情境中時(shí)，傾向于用自己所 想的第一個(gè)答案來回答問題，想到什么就回答什 么，但錯(cuò)誤比較多，這種認(rèn)知方式為 沖動(dòng)型。 教育心理學(xué) 反省型學(xué)生 在完成需要對(duì)細(xì)節(jié)作分析 的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績較好些； 沖動(dòng)型學(xué) 生 在完成需要作整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)， 成績要好些。學(xué)習(xí)者先根據(jù)自己的理解來建 構(gòu)總的意義框架，然后分析細(xì)節(jié)的位置及整體的 關(guān)系。他們相 信既然整體是由部分組成的，只要準(zhǔn)確把握了材 料的細(xì)節(jié)，必然能夠準(zhǔn)確地把握整體意義。 教育心理學(xué) 教師需要為學(xué)生提供一種適合于 學(xué)生自己偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格來學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 教學(xué)意義 教育心理學(xué) （四）輔合型與發(fā)散型 輔合型認(rèn)知方式 決問題過程中，表現(xiàn)為搜索 或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，指向一個(gè)方 向，逐步縮小解答范圍，直到找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ? 正確的答案。 教育心理學(xué) 認(rèn)知方式影響學(xué)生對(duì)認(rèn)知通道的選擇 認(rèn)知方式影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇 認(rèn)知方式影響學(xué)生對(duì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度 的偏好 認(rèn)知方式影響學(xué)生對(duì)學(xué)科選擇的偏好 認(rèn)知方式對(duì)學(xué)習(xí)的影響 教育心理學(xué) 二、認(rèn)知能力的差異 能力 ，一指個(gè)人在其遺傳或成熟基礎(chǔ)上，經(jīng) 由環(huán)境中的訓(xùn)練或教育而獲得的知識(shí)與技能；二 指個(gè)人學(xué)習(xí)某事物所具有的潛在能力，如果取廣 義的看法，則是能量或智力；取狹義的看法則是 成為性向。 ? ? 智力的 水平差異 是指個(gè)人與其同齡團(tuán)體的常模比較時(shí)所表現(xiàn)出來的差異。首 先，性格表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中。 教育心理學(xué) 氣質(zhì)是不以活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的， 表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和指向性 方面的動(dòng)力特征。 膽汁質(zhì) 多血質(zhì) 黏液質(zhì) 抑郁質(zhì) 直率、熱情、精力旺盛、情緒易 激動(dòng)、心境變化劇烈 活潑、好動(dòng)、敏感、反應(yīng)迅速、愛交 際、注意轉(zhuǎn)移快、興趣容易變換 安靜、穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢、沉默寡言、 情緒不外露、注意難轉(zhuǎn)移、善于忍耐 孤僻、行動(dòng)遲緩、善于觀察細(xì)小事務(wù)、 情感發(fā)生緩慢、情感體驗(yàn)深刻 教育心理學(xué) 性格的類型差異 機(jī)能類型說 19世紀(jì)英國心理學(xué)家培因根據(jù)智力、情感和意志等三種心理機(jī)能在性格結(jié)構(gòu)中何者占優(yōu)勢，將人的性格區(qū)分為 理智型、情緒型和意志型 。 1921年又將心理活動(dòng)劃分為感覺、思維、情感、直覺四種心理機(jī)能。 ? （ 2）垂直充實(shí)：增加難度較深的教材或作業(yè)。 ?3. 特殊班級(jí)制教學(xué)策略 教育心理學(xué) 能力缺失兒童的教育 A學(xué)習(xí)與人相處的社交知能， 以便獲得與人和睦相處的社交經(jīng)驗(yàn)。 C學(xué)習(xí)安逸而獨(dú)立的情緒反應(yīng)， 以便在校與在家均能有適當(dāng)?shù)那榫w經(jīng)驗(yàn) 。 E學(xué)習(xí)基本課程（讀、寫、算、說等）， 以獲得必要的基本“工具”。 G學(xué)習(xí)如何成為家庭成員， 以便在家充分扮演其應(yīng)有的角色。 教育心理學(xué) 一、教學(xué)及教學(xué)心理概述 “ 教學(xué)永遠(yuǎn)是教師和學(xué)生統(tǒng)一的活動(dòng)” 王 策 三 一系列事件 :學(xué)習(xí)活動(dòng)常常需 要經(jīng)歷一系列的階段，因此幫助 學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)也會(huì)經(jīng)歷一系列階段 加 涅 教育心理學(xué) 教學(xué)事件 引起注意 告知學(xué)習(xí)者目標(biāo) 刺激學(xué)習(xí)者回 憶先前的學(xué)習(xí) 呈現(xiàn)刺激 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 引出行為 評(píng)價(jià)行為 提供反饋 提取和概括 內(nèi)部過程 接受 預(yù)期 提取原有知識(shí) 到工作記憶中 選擇性知覺 語義編碼 反應(yīng) 提取和強(qiáng)化 強(qiáng)化 促進(jìn)保持和遷移 教育心理學(xué) 教學(xué)心理學(xué) 是教育心理學(xué)的 一個(gè)重要分支領(lǐng)域，是研究學(xué)生 從事與教育目標(biāo)有關(guān)的學(xué)習(xí)行為 （知識(shí)、技能、態(tài)度等）的基本過程 和一般規(guī)律，并為各種教學(xué)心理學(xué)提 供理論基礎(chǔ)的一門學(xué)科。 教育心理學(xué) 二、教學(xué)設(shè)計(jì)與課時(shí)計(jì)劃 （一）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)是指由教師進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，著名的狄克和凱里的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型。 教育心理學(xué) 赫爾巴特提出了教育史上最早的一般 教學(xué)過程模型。 教育心理學(xué) 三、教學(xué)目標(biāo)及其陳述 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。國 家水平的目標(biāo)由政府制定，課程水平的目 標(biāo)由教學(xué)與課程專家制定，課堂教學(xué)目標(biāo) 由教師制定。教學(xué)結(jié)果 的測量必須是針對(duì)目標(biāo)的測量 2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 3 教育心理學(xué) （二）指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的理論 認(rèn)知領(lǐng)域的 教育目標(biāo)分類學(xué) 情感領(lǐng)域的 教育目標(biāo)分類 動(dòng)作技能領(lǐng)域的 教育目標(biāo)分類 教育心理學(xué) 認(rèn)知領(lǐng)域的 教育目標(biāo)分類學(xué) 事實(shí)性知識(shí) ：知曉一門學(xué)科或解決學(xué) 科中的問題所必需獲得的基本成分 概念性知識(shí) ：能使各成分共同作用的 大結(jié)構(gòu)中基本成分之間的關(guān)系的知識(shí) 程序性知識(shí) ：知曉如何做事，運(yùn)用技 能、算法、技術(shù)和方法的標(biāo)準(zhǔn) 反省知識(shí) ：一般認(rèn)知的知識(shí)和有關(guān)自 己認(rèn)知意識(shí)的知識(shí) 教育心理學(xué) 教育心理學(xué) 情感領(lǐng)域的 教育目標(biāo)分類 價(jià)值與價(jià)值體系 的性 格化 組織（內(nèi)在價(jià)值體系） 價(jià)值化 反應(yīng)（學(xué)生主動(dòng)參與） 接受（注意） 教育心理學(xué) 動(dòng)作技能領(lǐng)域的 教育目標(biāo)分類 知覺 ，指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作 定向 ，指相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備 有指導(dǎo)的反應(yīng) ， 指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 的早期階段 機(jī)械動(dòng)作 ，指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已經(jīng)成為習(xí)慣 復(fù)雜的外顯反應(yīng) ，指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的 熟練的動(dòng)作操作 。 經(jīng)過心理學(xué)界定的動(dòng)詞和名詞陳述目標(biāo)。 教育心理學(xué) 教育心理學(xué) 莫泊桑拜師 莫泊桑是 19世紀(jì)法國著名作家。莫泊桑焦急萬分，于是，他去拜法國文學(xué)大師福樓拜為師。他坦白地說：“老師，我已經(jīng)讀了很多書，為什么寫出來的文章總感到不生動(dòng)呢？” “這個(gè)問題很簡單，是你的功夫還不到家。 “那 —— 怎樣才能使功夫到家呢？”莫泊桑急切地問。你家門前不是天天都有馬車經(jīng)過嗎？你就站在門口，把每天看到的情況，都詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來，而且要長期記下去。接著，他又連續(xù)看了兩天，還是沒有什么發(fā)現(xiàn)。他一進(jìn)門就說：“我按照您的教導(dǎo)，看了幾天馬車，沒看出什么特殊的東西，那么單調(diào)，沒有什么好寫的。 從此，莫泊桑天天在大門口，全神貫注地觀察過往的馬車，從中獲得了豐富的材料，寫了一些作品。 教育心理學(xué) 福樓拜認(rèn)真地看了幾篇，臉上露出了微笑，說：“這些作品，表明你有了進(jìn)步