教育心理學：皮亞杰-在線瀏覽
2024-09-25 23:36本頁面
【正文】 亞杰影響很深。 “ 同化 ” 、 “ 順應 ” 概念來自于生物學。 用符號邏輯（數(shù)理邏輯）來描述兒童的智慧活動。 研究軌跡 ? 皮亞杰從建立發(fā)生認識論－關(guān)于科學知識發(fā)生發(fā)展的科學－的目標出發(fā)，將認識論的傳統(tǒng)問題移植到 兒童心理學中來，著手通過實驗加以解決。 ? 二、思維（認識）的起源 ? 兒童的認識或思維是從哪來的？對于這一問題有多種解釋。 ? 皮亞杰對認識本質(zhì)的回答，強調(diào)了兒童本身的主動性和能動性，知識不是簡單地摹寫，它必須通過兒童自身的動作和運算才能獲得。認知結(jié)構(gòu)組織的基本單元皮亞杰稱其為格式。圖式是指兒童對一個事件的基本要素和相互關(guān)系的抽象表征。在這個基礎(chǔ)上，隨著兒童的成熟，兒童對客體動作不斷演變出新的認知結(jié)構(gòu)。在皮亞杰發(fā)展的認知發(fā)展理論中，運算結(jié)構(gòu)的獲得是智慧或認知發(fā)展的核心。認知結(jié)構(gòu)的生長和變化正是適應和組織的結(jié)果。 ? 順應是內(nèi)部格式的改變以適應現(xiàn)實。同化和順應是同一基本適應過程不可分割的兩個方面。 對認知發(fā)展的總看法 ? 兒童的智慧不是單純的來自客體，也不是單純的來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。 智 慧 發(fā) 展 的 階 段 ? 心理發(fā)展可以區(qū)分為不同水平的連續(xù)階段，階段之間具有質(zhì)的差異。 ? 各階段出現(xiàn)的年齡因智慧程度和社會環(huán)境影響而略有差異，但先后次序不變。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時空觀念。 第六分階段（ ） 感知動作期的結(jié)束，新階段的開始。這一階段稱為 反射練習期 。這一階段稱為 習慣動作時期 ?；顒硬辉汆笥谥黧w自身，開始涉及對物的影響，物體受到影響后又反過來進一步引起主體對它的動作。第三階段稱 有目的動作形成時期。 一些動作格式被當作目的，另一些動作格式則被當作手段使用。但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應世界。 客體永久性 ? 當客體在視野中消失時， 兒童依然 知道該客體的存在 的，這就是皮亞杰所稱兒童建立了客體永久性。 ? 客體永久性是兒童獲得守恒概念在機能上的等價物。 貝拉吉恩的客體永久性測驗 兒童獲得客體永久性的各個階段： 04個月：無視覺或操作探索 48個月：探索部分的掩蔽物體 812個月：探索完全掩蔽的物體 1218個月：探索眼前被替換的物體 18個月以上探索掩蔽著替換的物體 第五分階段（ ） 通過加入新的動作成分之后的嘗試錯誤，第一次有目的的通過調(diào)節(jié)來解決新問題?！皣L試錯誤期”。 運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標志著感知動作期的結(jié)束，新階段的開始。 兩個小階段： ? 前概念或象征思維階段（ 24歲） ? 直覺思維階段（ 47歲） ?這一階段兒童已出現(xiàn)象征性功能，運用象征性符號進行思維，兒童象征性游戲是從象征性思維開始的。 ? 前概念或象征思維階段（ 24歲） 象征性游戲（假裝游戲）出現(xiàn)； 延遲模仿、語言符號靈活運用； 象征：與象征物之間有明顯相似之處； 符號：與被表達物之間無客觀上的相似，但主觀上有緊密聯(lián)系，如語言。 這階段兒童思維的主要特征是直接受知覺到的事物的顯著特征所左右，沒有建立守恒概念。 這種思維方式在 2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了 ? 如請一個 2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？兒童沒有任何 “ 想 ” 的表現(xiàn)，而是馬上去 “ 拿 ” 。兒童最早的思維就是這樣依靠動作進行的。孩子站在上述四位置之一。 自我中心 指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點。 ? 不自覺地將自我的品質(zhì)和看法強加于事物和他人的立場。這種自我中心不僅表現(xiàn)在兒童的言語中、表象中、邏輯中，而且在兒童中的外部行為也比比皆是。這種擬人化的現(xiàn)象，皮亞杰稱為 “ 實在主義 ” ，正是這種實在主義妨礙了兒童，是他們混淆了自我與客體之間的界線，不能擺脫自己主觀感受的束縛 ，不善于從事物的內(nèi)部的相互關(guān)系中去認識事物，因而把注意力集中在自己的觀念和動作上，導致兒童把個人瞬間的感知 當作絕對真理，把主觀感覺當成了現(xiàn)實。這就是兒童的自我中心主義。 ? 發(fā)現(xiàn)自我中心主義是皮亞杰在兒童心理學上的第一個巨大成就，這使他作為一個學者而譽滿全球。 直覺性 以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。 往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過程。 原因： 自我投射 不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象 現(xiàn)象學因果關(guān)系 指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會認為第一件事情是引起第二件事情的原因。 分為三個階段（或三種表現(xiàn)形式）： 重復： 感受說話的愉悅。 集體獨白： 一個孩子的說話似乎
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