【正文】 評(píng)價(jià)的發(fā)展具有很高的一致性，隨著兒童自我評(píng)價(jià)能力的提高，他們的自我體驗(yàn)也越來(lái)越深刻。男生的得分一直很穩(wěn)定；女生的得分隨年級(jí)上升而下降，即年齡越大，自我評(píng)價(jià)越低。 　　哈特（1982）的研究還表明，小學(xué)兒童對(duì)自我的評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相一致，這表明小學(xué)生已經(jīng)能夠較客觀地評(píng)價(jià)自己?！　和晕以u(píng)價(jià)能力在幼兒期已經(jīng)產(chǎn)生，但進(jìn)入小學(xué)以后，兒童的評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)范圍都進(jìn)一步擴(kuò)大?！　?．小學(xué)兒童的自我意識(shí)　　自我意識(shí)是個(gè)體社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的重要方面?！　∩鐣?huì)認(rèn)知的發(fā)展和社會(huì)交往。是人性的一種表現(xiàn)?！　⌒W(xué)兒童情緒情感的發(fā)展由對(duì)個(gè)別事物產(chǎn)生的情緒、情感逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)、對(duì)集體和對(duì)同伴的情感；由事物的外部特征引起情緒、情感轉(zhuǎn)化為由事物的本質(zhì)特征引起情感體驗(yàn)。二、小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展　　情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。 如，復(fù)述 、組織。 機(jī)械記憶和意義記憶的發(fā)展　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常采用機(jī)械記憶方法來(lái)學(xué)習(xí)。 形象記憶和抽象記記　　在小學(xué)低年級(jí)兒童的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)具體形象材料的記憶效果優(yōu)于對(duì)言語(yǔ)材料的記憶效果。小學(xué)低年級(jí)兒童中存在明顯的記憶偶發(fā)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是指當(dāng)要求兒童記住某樣?xùn)|西時(shí)，他往往會(huì)同時(shí)記住和這樣?xùn)|西一道出現(xiàn)的其他東西。同時(shí)注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力也有很大發(fā)展。 　　小學(xué)低年級(jí)兒童由于其高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會(huì)控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無(wú)關(guān)刺激所吸引，因而容易分心。有意注意是指有預(yù)定的目的、需要一定意志努力的注意?！　。ㄒ唬┬W(xué)兒童的注意　　 注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。細(xì)節(jié)的不等式意味著1%的錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致100%的錯(cuò)誤。這一估算方法適用于一般健康成人和兒童?！?３．適宜的運(yùn)動(dòng)　　 考察運(yùn)動(dòng)量的最簡(jiǎn)單方法是估算運(yùn)動(dòng)時(shí)心率（或脈搏）的變化。所以，小學(xué)生的睡眠時(shí)間不宜少于10小時(shí)?！　〉W(xué)生的身體還相對(duì)比較脆弱，過(guò)于激烈的運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)致其心、肺負(fù)擔(dān)過(guò)重，成人要注意保護(hù)　青蛙現(xiàn)象三、促進(jìn)小學(xué)兒童身體發(fā)展的因素 　?。保疇I(yíng)養(yǎng)　　蛋白質(zhì)、脂肪和碳水化合物是食物營(yíng)養(yǎng)的三種基本成分 　?。玻摺　⌒W(xué)階段兒童平均每天需要的睡眠時(shí)間是：　　　7歲—9歲11小時(shí)；　　　10歲為10小時(shí)；　　　12—13歲為9—10小時(shí)。 ２．呼吸和循環(huán)系統(tǒng)的發(fā)育　　伴隨著整個(gè)身體的增長(zhǎng)發(fā)育，小學(xué)兒童心、肺的重量和容量也繼續(xù)增大。如果加以訓(xùn)練，他們能夠表演各種完美的運(yùn)動(dòng)技巧。在小學(xué)階段，脊椎骨的骨化才逐漸開始，所以小學(xué)生要保持正確的坐、立姿勢(shì)，以避免脊柱發(fā)育異常。骨化過(guò)程仍在繼續(xù)，在這過(guò)程中堅(jiān)韌而富有彈性的軟骨組織逐漸為礦物鹽所代替而變成堅(jiān)硬的骨頭。大腦皮層的成熟奠定了記憶、思維等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。在1985和2000年期間，小學(xué)生的平均身高增長(zhǎng)了大約3~6厘米；體重平均增長(zhǎng)了約3~8千克。 (五)個(gè)案法 個(gè)案法是對(duì)某個(gè)人或某個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因?！　　‖F(xiàn)狀調(diào)查　　　關(guān)系調(diào)查 　　　發(fā)展變化調(diào)查 　　　原因調(diào)查 （三）實(shí)驗(yàn)法　　實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。 二、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的內(nèi)容　　1. 小學(xué)兒童教育心理學(xué)概述 　　2. 小學(xué)兒童的身心發(fā)展 　　3. 學(xué)習(xí)心理 　　4. 知識(shí)的獲得與應(yīng)用 　　5. 問(wèn)題解決與創(chuàng)造 　　6. 技能的形成 　　7. 品德的形成和培養(yǎng) 　　8. 學(xué)習(xí)策略　　9. 學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制 　　10. 教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)問(wèn)題 　　11. 課堂學(xué)習(xí)管理 　　12. 教師和學(xué)生的心理健康 三、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的性質(zhì)與目的要求 這門學(xué)科主要闡述小學(xué)兒童教育心理學(xué)的基本原理及其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，是一門具有一定理論性與應(yīng)用性的學(xué)科第三節(jié) 小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究方法一、小學(xué)兒童教育心理學(xué)研究的原則　 　客觀性原則 　 　系統(tǒng)性原則 　 　理論聯(lián)系實(shí)際的原則 　 　定量與定性研究結(jié)合的原則 二、小學(xué)兒童教育心理學(xué)研究的方法　?。ㄒ唬┯^察法　　觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法。于是兔子與獅子玩了一次友誼“賽跑”，事后兔子拿了“回扣”給獅子———它可不敢毀約，因?yàn)樗?，明年還得靠那只經(jīng)?！俺燥枴钡莫{子幫忙才能“生存”。聰明的兔子看出獅子的心思，說(shuō)：“高貴的獅子先生，我實(shí)在不忍心讓我那不太嫩也不太美的肉來(lái)使您飽脹的胃難受，可我也不忍心您因?yàn)椴怀晕叶ツ淖饑?yán)。一只吃飽的獅子在閑逛時(shí)發(fā)現(xiàn)一只兔子。最終的結(jié)果是，獅子徒勞無(wú)功，兩只兔子安然無(wú)恙。前面的善跑，后面的不善跑。羊與兔比，獅子當(dāng)然要舍兔而取羊，不為別的，只為羊的肉比兔多。一個(gè)追，一個(gè)跑，眼看兔子就要被獅子抓住，獅子卻放棄了兔子?！? 一只獅子遇上一只兔子，奮力向它撲去。第二節(jié) 小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容一、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對(duì)象兔子生存法則一只獅子發(fā)現(xiàn)一只兔子，追了它大半天，最終還是沒(méi)追上。 　?。ǘ┌l(fā)展階段　(20世紀(jì)20年代到50年代)　　20年代后期的行為主義：桑代克、華生、赫爾、斯金納 　　蘇聯(lián)教育心理學(xué)界：以維果斯基和魯賓斯坦等為代表　　我國(guó)教育心理學(xué)界　　1. 房東岳于1908年翻譯了日本小原的《教育實(shí)用心理學(xué)》，這是我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作 　　2. 1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書 　　3. 在本世紀(jì)50年代主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論，在兒童發(fā)展和學(xué)科心理學(xué)方面的研究取得了一定的成果。 ?。常逃碚搨冏坑谐尚У墓ぷ鳌?１)瑞士教育學(xué)家裴斯塔洛齊提出“教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)”、“教育要依靠心理學(xué)” 　(２)德國(guó)心理學(xué)家、教育家赫爾巴特進(jìn)行了心理與教育相結(jié)合的嘗試　(３）俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》一書，認(rèn)為生理學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)是教育學(xué)的三個(gè)重要基礎(chǔ)，而且心理學(xué)應(yīng)放在首位（４）卡普切列夫1877年出版了《教育心理學(xué)》，這是世界上第一本以教育心理學(xué)命名的書?！　?．反映了心理現(xiàn)象研究的獨(dú)特領(lǐng)域。這個(gè)系統(tǒng)的核心是教與學(xué)及其相互關(guān)系?！　。ǎ玻┙?jīng)驗(yàn)傳授系統(tǒng)是傳授者通過(guò)一定的傳授方式進(jìn)行教育教學(xué)，也就是教；　?。ǎ常┙邮芟到y(tǒng)是接受者通過(guò)一定的接受方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是學(xué)；　　（４）經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)就是傳遞的對(duì)象知識(shí)、技能和行為規(guī)范等。教育、教學(xué)過(guò)程，也就是人際交往的過(guò)程。也就是把一個(gè)新生嬰兒的生物個(gè)體，經(jīng)過(guò)教育和社會(huì)實(shí)踐成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)的人，具有參與社會(huì)生活的能力與品德。 　　 　　我們的觀點(diǎn)　　研究教育、教學(xué)情境中，教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，也就是研究教育、教學(xué)情境中，師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)幸福是一種態(tài)度，而不是一種狀態(tài)?。?！第一章 兒童發(fā)展與教育心理學(xué)概述　　 第一節(jié) 教育心理學(xué)概述 一、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)　　教育心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，強(qiáng)調(diào)它的綜合性特色。二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象　　1. 有的認(rèn)為教育心理學(xué)是研究教育、教學(xué)過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)；　　2. 有的認(rèn)為教育心理學(xué)是研究教與學(xué)的科學(xué)；　　3. 有的認(rèn)為，教育心理學(xué)是研究在教育教學(xué)情境中，教師與學(xué)生之間的交感互動(dòng)；　　4. 有的則認(rèn)為教育心理學(xué)主要研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、結(jié)果和評(píng)定。我們觀點(diǎn)的根據(jù)　?。保从辰逃谋举|(zhì)　　是促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，把個(gè)體從一個(gè)生物的實(shí)體發(fā)展成為社會(huì)的實(shí)體。教育是個(gè)體社會(huì)化的途徑之一，是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)傳遞實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)教與學(xué)的人際交往實(shí)現(xiàn)的。 　　　?。玻从辰逃慕Y(jié)構(gòu)系統(tǒng)　　（１） 教育是一個(gè)系統(tǒng)，一般認(rèn)為它包括三個(gè)子系統(tǒng)。 　　這三個(gè)系統(tǒng)是互相影響、互相制約的。教育心理學(xué)正是研究教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。 三、教育心理學(xué)的內(nèi)容　　1. 基本理論　　2. 學(xué)習(xí)心理學(xué)　　3. 教學(xué)心理　　4. 群體心理　　5. 個(gè)體差異 　　6. 學(xué)生心理健康　　7. 教育、教學(xué)的測(cè)量與評(píng)定　　8. 教師心理四、教育心理學(xué)的發(fā)展概況　　1. 開創(chuàng)階段　　2. 發(fā)展階段　　3. 成熟與完善階段（一）開創(chuàng)階段　(19世紀(jì)末到20世紀(jì)初)　 １．豐富的教育心理學(xué)思想　　孔子的智商四分法；啟發(fā)式教學(xué)思想 ,學(xué)記：喻的原則 ２．兩大支柱學(xué)科的推動(dòng)　 ?。保叮常材辏涿兰~斯的《大教學(xué)論》 １８７９年，自然科學(xué)引入心理學(xué)研究。　　 ?。ǎ担?903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生 。 （三）成熟與完善時(shí)期　(60年代到現(xiàn)在) 　　美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納于1994年在美國(guó)教育研究會(huì)的專題報(bào)告中精辟地總結(jié)了近十幾年來(lái)教育心理研究的成果 　?。?）主動(dòng)性 :強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)進(jìn)行更多的控制 　 （2）反思性 從個(gè)體內(nèi)部強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得和建構(gòu)，研究元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) （3）合作性 強(qiáng)調(diào)共享教學(xué)中的人類資源，重視在一定背景下組織起來(lái)學(xué)習(xí)，如合作學(xué)習(xí)，把個(gè)人的思維與群體工作相結(jié)合，交互式學(xué)習(xí)和同伴輔導(dǎo)等（4）社會(huì)文化性 　強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)學(xué)習(xí)的影響，任何學(xué)習(xí)的發(fā)生不是在白板上進(jìn)行的，而是在一定文化背景下建構(gòu)產(chǎn)生的。其他動(dòng)物嘲笑獅子，獅子無(wú)奈地說(shuō)：“我跑只不過(guò)是為了一頓晚餐，兔子跑卻是為了保住自己的性命，我當(dāng)然跑不贏它。兔子自忖最終難逃獅子的魔爪，便撒腿向草地跑。因?yàn)楠{子發(fā)現(xiàn)兔子把它引到一群綿羊面前。 一只獅子遇上兩只兔子，一只在前，一只在后。后兔與前兔打招呼：你得挺住，多跑一會(huì)兒，把獅子拖累；等獅子再來(lái)追我時(shí)，我就能跑贏它了。要說(shuō)明的是，后兔事后無(wú)償為前兔供應(yīng)了一個(gè)冬季的松子果。獅子想吃它，可胃撐得受不了；想放它，一則覺得便宜了它，二則有損森林之王的威嚴(yán)，實(shí)在不妥。為了報(bào)答您，我決定給您‘回扣’———發(fā)現(xiàn)綿羊一定通知您，而您，只需假惺惺地追一追我，到?jīng)]人的地方就放了我，就當(dāng)您活動(dòng)活動(dòng)筋骨吧，如何？”獅子瞇起眼想了想，果然是個(gè)好辦法。小學(xué)兒童教育心理的研究對(duì)象是研究小學(xué)教育、教學(xué)情境中，教與學(xué)的基本心理規(guī)律的學(xué)科。 （二）調(diào)查法　　調(diào)查法是通過(guò)間接地收集資料，以了解和分析現(xiàn)象的問(wèn)題的一種研究方法。 　(四)行動(dòng)研究法　　行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探索性的研究方法，它的目的在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實(shí)際問(wèn)題。 第二章　小學(xué)兒童的身心發(fā)展　　 　　 第一節(jié)　小學(xué)兒童的身體發(fā)展　　 一、小學(xué)兒童身體發(fā)展的一般特點(diǎn)　　1. 順序性和階段性　　2. 穩(wěn)定性和可變性　　3. 不平衡性　　4. 個(gè)別差異性 二、小學(xué)兒童身體發(fā)展的表現(xiàn)（一）我國(guó)小學(xué)生的身高和體重發(fā)育情況較以前明顯提高。（二）在小學(xué)階段，大腦皮層逐漸趨于成熟。（三）身體其他系統(tǒng)和組織的發(fā)展　?。保趋篮图∪庀到y(tǒng)　　小學(xué)階段兒童的骨骼系統(tǒng)發(fā)展迅速，其中四肢長(zhǎng)骨和顏面骨的發(fā)展尤為明顯，由于腿部增長(zhǎng)更快，所以身體各部分的比例幾乎接近成人。兒童7歲時(shí)顱骨幾乎完全骨化，腕骨骨化也變得明顯，9—11歲時(shí)掌骨和指骨完成骨化。 　　隨著骨骼的增殖，小學(xué)生的肌肉大小和力量都逐漸增加，所以這時(shí)兒童的肌肉運(yùn)動(dòng)變得十分平穩(wěn)協(xié)調(diào)?！　〉⒁獾?，小學(xué)生的骨骼肌肉系統(tǒng)還未達(dá)到成人的水平，特別是韌帶薄而松弛，肌肉力量也還較小，因此運(yùn)動(dòng)量不能過(guò)大，而且在活動(dòng)中成人要注意保護(hù)，防止骨折、脫臼等意外事故發(fā)生。 　　總之，心、肺功能的進(jìn)一步完善保證了充滿活力的兒童肌體能夠獲得充足的能量和氧氣。 　有研究表明，小學(xué)生睡眠時(shí)間達(dá)到10小時(shí)者，大腦工作能力指數(shù)高于睡眠9小時(shí)以下者。為保證足夠的睡眠時(shí)間，小學(xué)生的晚自習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)間不應(yīng)超過(guò)1小時(shí)。對(duì)健康的人來(lái)說(shuō)，　　 當(dāng)運(yùn)動(dòng)時(shí)心率達(dá)到每分鐘180次以上時(shí)，為大運(yùn)動(dòng)量；　　 150——170次之間是中等運(yùn)動(dòng)量；　　 120——150次是小運(yùn)動(dòng)量；　　 120次以下是輕微運(yùn)動(dòng)量，鍛煉身體的作用不大。一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉0－2歲：親子依戀關(guān)鍵期；1－3歲：口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期；4－5歲：書面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期；0－4歲： 形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期；5歲左右：掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期；10歲以前：外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡；5歲以前：音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡；10歲以前：動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡。第二節(jié)　小學(xué)兒童的心理發(fā)展　　一、小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展　　認(rèn)知就是指人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其中包括我們通常所講的感覺、知覺、注意、記憶、思維、和想象過(guò)程。　　 注意可分為有意注意和無(wú)意注意。無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。 　　到小學(xué)高年級(jí)，由于兒童高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟，也由于經(jīng)常性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣訓(xùn)練提高了學(xué)生的自控能力，使有意注意的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)。 （二）小學(xué)兒童的記憶發(fā)展　　記憶、有意記憶和無(wú)意記憶　　小學(xué)一到三年級(jí)無(wú)意識(shí)記效果優(yōu)于有意識(shí)記的效果。 　　到了小學(xué)高年級(jí)（4~6年級(jí)）兒童有意記憶的發(fā)展逐步趕上了無(wú)意識(shí)記的發(fā)展，4年級(jí)學(xué)生的有意識(shí)記的成績(jī)開始超過(guò)無(wú)意識(shí)記的成績(jī)，記憶中的偶發(fā)現(xiàn)象也開始減少。 　　小學(xué)高年級(jí)兒童對(duì)抽象言語(yǔ)材料記憶的增長(zhǎng)率逐漸超過(guò)了對(duì)具體形象材料的記憶增長(zhǎng)率，但他們對(duì)抽象言語(yǔ)材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)?！　⌒W(xué)階段，兒童的意義記憶有了明顯的增加，他們學(xué)會(huì)了用多種記憶方法和策略來(lái)促進(jìn)意義記憶。（三）小學(xué)兒童的思維發(fā)展　　思維的概念　　感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲） 　　前運(yùn)算階段（2~7歲） 　　具體運(yùn)算階段（7~） 　　形式運(yùn)算階段（~116歲）